基層教學(xué)組織參與導(dǎo)師制建設(shè)的模式探索與研究

基層教學(xué)組織參與導(dǎo)師制建立的形式探究與研究〔〕:

摘要：本科生導(dǎo)師制是在高等教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育形式?；鶎咏虒W(xué)組織的中心任務(wù)是如何進步人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以河南科技大學(xué)材料化學(xué)教學(xué)研究中心為試點，探究以基層教學(xué)組織全程參與的本科生導(dǎo)師制形式，如何逐步達成學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目的，進步學(xué)生的創(chuàng)新才能與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生；基層教學(xué)組織；導(dǎo)師制

本文引用格式：李軍波，等.基層教學(xué)組織參與導(dǎo)師制建立的形式探究與研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(59):107-109.

人才培養(yǎng)是大學(xué)的立身之本，培養(yǎng)時代要求的高級人才,是當(dāng)代學(xué)校的神圣使命，也是大學(xué)的核心競爭力所在【1】?；鶎咏虒W(xué)組織是高等學(xué)校是開展教學(xué)任務(wù)、推進教學(xué)改革的根本教學(xué)單位，是聯(lián)絡(luò)教師與學(xué)生、落實人才培養(yǎng)質(zhì)量的前沿陣地。為了培養(yǎng)具有扎實知識根底、優(yōu)良專業(yè)技能、寬廣國際視野的創(chuàng)新型高級專門人才，就需要根據(jù)本科生的特點探究有效的人才培養(yǎng)管理形式。

一我國本科生管理形式現(xiàn)狀

目前，我國許多高校實行專職輔導(dǎo)員與年級導(dǎo)師的雙重學(xué)生管理形式。然而，隨著我國大學(xué)從傳統(tǒng)精英教育向群眾化教育的歷史性跨越，招生規(guī)模的持續(xù)擴大,一些地方高校的師生比很低，學(xué)生管理工作任務(wù)繁重，難度加大。在與學(xué)生交流中，專職輔導(dǎo)員和年級導(dǎo)師很難掌握到每位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)。大學(xué)生正處于生理和心理的成長期，從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變中，很多學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、生活、感情、就業(yè)和考研的多重壓力中。

在"當(dāng)你有問題的時候，第一個想到的是誰";的調(diào)查上，僅有11%的學(xué)生第一個會想到輔導(dǎo)員和2.6%的學(xué)生會想到年級導(dǎo)師。低年級的學(xué)生遇到生活和學(xué)習(xí)的難題的時候，由于無法得到有效心理疏導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)困難，自暴自棄，最后導(dǎo)致多門掛科而拿不到學(xué)位證，影響將來的就業(yè)和職業(yè)生涯；此外高年級的學(xué)生考研和就業(yè)過程中，由于經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致與預(yù)期目的不一致。因此，對現(xiàn)有學(xué)生管理制度進一步優(yōu)化，使優(yōu)秀的學(xué)生更出色，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不落伍，是提升多層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的關(guān)鍵問題。

二本科生導(dǎo)師制施行中存在的問題

導(dǎo)師制,是高等學(xué)校實行的一種由教師對本科學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等多方面進展個別指導(dǎo)的教育制度。最早源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)。隨著我國教育改革的深化，自2022年以來,以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、揚州大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一大批高校施行了本科生導(dǎo)師制，目前已獲得初步成效,并受到教育界廣泛認(rèn)可,也逐漸成為國內(nèi)許多高等院校本科教育改革中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形式。然而，研究發(fā)現(xiàn)，一些地方高校施行導(dǎo)師制，對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果不明顯。主要表如今如下兩方面。

〔一〕生師比例大，導(dǎo)師與學(xué)生溝通不順暢

在高等教育群眾化背景下，高校教師少，學(xué)生多，生師比例大是普通高校普遍存在的問題【2】。在本科生全程導(dǎo)師制中面對面的交流是導(dǎo)師與學(xué)生溝通的主要方式，在高校中，教師不僅承當(dāng)著本科生和研究生的課堂教學(xué)、實習(xí)理論工作，還要承當(dāng)繁重的科研工作任務(wù),學(xué)生很少能見到導(dǎo)師的面,導(dǎo)師未履行職責(zé),這樣的導(dǎo)師制對學(xué)生來說,也就形同虛設(shè)。

〔二〕未根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)需求，致使指導(dǎo)職責(zé)不明確

大學(xué)生處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，他們雖然大多數(shù)已經(jīng)成年，但生活經(jīng)歷和社會閱歷仍然缺乏【3】。新生入校后由中學(xué)時的被動管束型學(xué)習(xí)到如今的自主選擇型學(xué)習(xí)，是一個重要的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過程，而在不同階段的自動學(xué)習(xí)才能較弱。大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中，有階段學(xué)習(xí)目的，會遇到方方面面的問題，為他們提供專業(yè)精準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進學(xué)生品格的安康開展，幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)規(guī)劃與將來開展方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面成長成為了全面導(dǎo)師制推行的關(guān)鍵目的。

針對以上問題，對現(xiàn)有的導(dǎo)師制進展改革，為學(xué)生建立穩(wěn)定的交流平臺，及時理解到他們的思想、生活和學(xué)習(xí)中面臨的困難，并根據(jù)他們階段學(xué)習(xí)目的，通過長期跟蹤指導(dǎo)，實現(xiàn)精細(xì)化定向管理，是進步現(xiàn)有本科生全程導(dǎo)師制人才培養(yǎng)效益的關(guān)鍵問題。

三基層教學(xué)組織人才培養(yǎng)的中心地位

高?；鶎咏虒W(xué)組織是按課程、專業(yè)或?qū)W科設(shè)置的教學(xué)組織，是在學(xué)院等教學(xué)單位直接指導(dǎo)下，按本單位的教學(xué)工作方案直接組織教學(xué)、開展教學(xué)研究的基層單位，是學(xué)校教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)改革的最根本單位【4】。其現(xiàn)有的主要職能有：1)負(fù)責(zé)開展本科人才培養(yǎng)方案制〔修〕訂、教學(xué)任務(wù)安排、課程團隊建立、集體備課與討論、教材選用、課程考核形式與內(nèi)容審核、課程教學(xué)質(zhì)量總結(jié)等工作;

2)負(fù)責(zé)青年教師、新入職教師的培養(yǎng)，進步他們的教學(xué)程度;3)負(fù)責(zé)組織教師開展各項教學(xué)改革與研究，參加各類教學(xué)競賽與教學(xué)開展活動;4)負(fù)責(zé)組織教師指導(dǎo)本科生各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、創(chuàng)新理論、課外研修等活動，鼓勵教師擔(dān)任本科生工程、課題、競賽等的指導(dǎo)教師;5)負(fù)責(zé)組織開展教師教學(xué)工作的總結(jié)、課程教學(xué)質(zhì)量與效果的自我評價與同行評議。

這些任務(wù)對加強教學(xué)管理、進步教學(xué)質(zhì)量，起著獨特的作用。然而人才培養(yǎng)是大學(xué)的立身之本，基層教學(xué)的組織的中心任務(wù)就是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何激活基層教學(xué)組織效能，促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙重提升，成為當(dāng)前我國高校亟待解決的問題。

四河南科技大學(xué)材料化學(xué)教學(xué)研究中心導(dǎo)師制形式探究與理論

依托河南科技大學(xué)材料化學(xué)教學(xué)研究中心，我們從2022年開始推行基層教學(xué)組織參與的多層次全程導(dǎo)師制。經(jīng)過近三年的探究，本科生全程導(dǎo)師制已初見成效，為學(xué)校多層次人才培養(yǎng)需要和學(xué)生綜合程度的全面提升帶來了新的活力

〔一〕基層教學(xué)組織參與，進步導(dǎo)師制的工作效益

進步導(dǎo)師制的工作效益，就需要更多的教師參加到全程導(dǎo)師制教學(xué)形式中來。目前，河南科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)共有教師11名，所有教師均具有博士學(xué)位，60%的教師具有海外留學(xué)經(jīng)歷，40%的教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷。同時還外聘有中國工程院院士1人，企業(yè)教授級高工3人等校外導(dǎo)師。基層教學(xué)組織積極參與，能有效的降低每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，減輕現(xiàn)有導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)，使學(xué)生與教師之間形成明確的溝通渠道，產(chǎn)生定期的良性互動，通過長期跟蹤，使導(dǎo)師制真正在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與理論才能中發(fā)揮應(yīng)有的效益。

〔二〕基層教學(xué)組織參與多層次進步人才培養(yǎng)質(zhì)量

材料化學(xué)是一個理論性很強的學(xué)科，作為培養(yǎng)高層次化學(xué)、材料專業(yè)人才的教育基地，有效地進步學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，是材料化學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。教師豐富的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷和多級別的科研平臺，為實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)提供有效的理論根底。導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，在學(xué)習(xí)方法、將來學(xué)業(yè)規(guī)劃、科學(xué)研究、實習(xí)理論及為人處世等諸多方面進展有效的指導(dǎo)。在新生入學(xué)開始，材料化學(xué)教學(xué)研究中心就裝備專門導(dǎo)師進展跟進。其工作職責(zé)是對學(xué)生進展思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

學(xué)生通過與導(dǎo)師的交流,認(rèn)識專業(yè)開展，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,從而設(shè)計出符合自己個性和特長的成才道路。面對二年級以上的高年級學(xué)生,導(dǎo)師主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生開展科研工作,鍛煉學(xué)生的理論才能和科研才能。導(dǎo)師學(xué)生和創(chuàng)新團隊開放的科研平臺,鼓勵學(xué)生進展科研探究,積極參加挑戰(zhàn)杯等校內(nèi)外課外科技作品競賽,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和才能；面對畢業(yè)班,導(dǎo)師的職責(zé)是做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、考研指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，以自身的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，為學(xué)生的將來開展提供有價值的信息。多層次導(dǎo)師制的施行有利于對學(xué)生的開展施行個性化指導(dǎo),有益于對學(xué)生科研創(chuàng)新才能的培養(yǎng),有助于學(xué)生將來職業(yè)生涯的開展。

〔三〕施行效果

通過近三年的工程推導(dǎo)施行，我們發(fā)現(xiàn)通過與導(dǎo)師的親密溝通與交流，材化系的大一學(xué)生從高中-大學(xué)生活角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)時間普遍縮短。在學(xué)期完畢時，大局部學(xué)生都對自己將來學(xué)業(yè)、事業(yè)開展有了大體的規(guī)劃和努力方向。大二學(xué)生根本上都進入導(dǎo)師的實驗室做研究，通過不斷提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,增強科研意識，理解專業(yè)前沿知識，從而發(fā)現(xiàn)感興趣的科研方向。大三大局部學(xué)生已經(jīng)參加到導(dǎo)師的科研工程中，開展科研探究，多數(shù)學(xué)生積極參加"挑戰(zhàn)杯";、"創(chuàng)青春";大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、"互聯(lián)網(wǎng)+";創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、節(jié)能減排大賽科研等活動。

獲獎數(shù)量和質(zhì)量進步，學(xué)生科研素質(zhì)增強。近三年來，材化系學(xué)生獲全國"互聯(lián)網(wǎng)+";國賽銅獎1項，全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽二等獎1項，校級"創(chuàng)青春";大賽金獎1項，銅獎2項；節(jié)能減排大賽一等獎2項。大四學(xué)生考研率就業(yè)率逐年提升，2022屆材化系共有6名本科畢業(yè)生考取碩士研究生，占本科畢業(yè)生人數(shù)的10.33%，2022屆材化系共有22名本科畢業(yè)生考取碩士研究生，占本科畢業(yè)生人數(shù)的32.48%，2022屆材化系共有24名本科畢業(yè)生考取碩士研究生，占本科畢業(yè)生人數(shù)的39.67%，同時考研院校質(zhì)量也在逐年進步，多數(shù)學(xué)生進入雙一流高校繼續(xù)深造。畢業(yè)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，初次就業(yè)率由81.81%提升至86.95%，2022、2022年底就業(yè)率分別為91.91%、97.01%，根本實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

五結(jié)語

施行本科生多層次導(dǎo)師制，對學(xué)生將來學(xué)業(yè)、事業(yè)開展及就業(yè)形式具有重要意義，通過基層教學(xué)組織全程參與導(dǎo)