基于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的外科護(hù)理教學(xué) -以骨科冰敷為例

基于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的外科護(hù)理教學(xué)——以骨科冰敷為例〔〕:

摘要：當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育多以理論講授為主要形式,教育形式以灌輸式教育為主,學(xué)生主動(dòng)吸收和更新的才能較少,創(chuàng)新才能的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。而醫(yī)學(xué)教育中的護(hù)理教育更應(yīng)注重以創(chuàng)新性思想為指導(dǎo),因此護(hù)理教師需要具有創(chuàng)新性思維，并將創(chuàng)新性思維在教學(xué)理論進(jìn)展有效浸透。傳統(tǒng)課堂以傳授知識(shí)為主，而創(chuàng)新性思維教學(xué)的課堂要求教師在課堂上不僅傳授知識(shí),還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、研究思路和創(chuàng)新思維進(jìn)展有效引導(dǎo)，把創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)目的之一,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式,采取多樣化的教學(xué)形式,積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式教學(xué),理論和科研嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，注重課堂的包容性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活力,促進(jìn)創(chuàng)新性思維的形成，培養(yǎng)綜合性護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；外科護(hù)理；教學(xué)；骨科；冰敷

本文引用格式：李蓮.基于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的外科護(hù)理教學(xué)以骨科冰敷為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(25):169-

171.

SurgicalNursingTeachingBasedonCultivatingInnovativeThinking--TakingOrthopedicsDepartmentIcepressasanExample

LILian

〔GuangzhouHealthScienceCollege，GuangdongGuangzhou〕

Abstract:Atpresent,medicaleducationismainlyintheformoftheoryteaching,andtheeducationmodeismainlyintheformofinfusioneducation.Studentshavelessabilitytoactivelyabsorbandupdate,andthecultivationofinnovationabilityisrelativelyweak.Nursingeducationinmedicaleducationshouldpaymoreattentiontotheguidanceofinnovativethinking,sonursingteachersneedtohaveinnovativethinking,andinnovativethinkinginteachingpracticeeffectivepenetration.Traditionalclassroomisgivenprioritytowithimpartingknowledge,andinnovativethinkingintheteachingofclassroomrequiresteachersintheclassroomnotonlyimpartknowledge,butalsoonstudents"learningmethods,theresearchthinkingandcreativethinkingeffectivelyguide,thecultivationofinnovativethinkingasoneofthegoalsofclassroomteaching,changetraditionalforce-feedingteachingmode,adoptdiversifiedteachingmode,activelycarryoutheuristic,interactive,discussion-basedteaching,practiceandresearchcloselywithteachingandnetworkteachingmeans,payattentiontotheinclusiveclassroomandinspiring,stimulatestudents"creativethinkingactivity,promotetheformationofinnovativethinking,Trainingprehensivenursingtalents.

Keywords:Innovativethinking;Surgicalnursing;Teaching;Orthopaedics;Icepress

創(chuàng)新才能是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)?！?】。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能不僅是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略抉擇，也是學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需要。在我國(guó)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主導(dǎo)思想的教育改革背景下，護(hù)理專業(yè)的課程教學(xué)需要重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偏向于學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)所收獲的知識(shí)解決發(fā)生的問題，教育帶給學(xué)生的是一種生搬硬套的模擬才能；而創(chuàng)新性教育那么是讓學(xué)生有目的的進(jìn)展學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)發(fā)生的問題和可能發(fā)生的問題進(jìn)展自主調(diào)控與創(chuàng)新【2】。

護(hù)理是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，然而目前的護(hù)理教學(xué)普遍存在著教師硬套課本知識(shí)，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)，缺少對(duì)新研究新成果的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新性思維，不可以靈敏運(yùn)用書本知識(shí)舉一反三，不理解學(xué)科最前沿的成果研究，以致在將來(lái)的臨床工作中遇到問題不可以迅速想到應(yīng)對(duì)措施，嚴(yán)重約束了學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)和開展，影響對(duì)創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)。因此構(gòu)建創(chuàng)新思維教學(xué)課堂勢(shì)在必行。以外科護(hù)理教學(xué)中的骨科冰敷知識(shí)點(diǎn)為例說明如何將創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)浸透到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。

一導(dǎo)入教學(xué)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)

從心理學(xué)角度來(lái)說，興趣是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或某一內(nèi)容有興趣時(shí)，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。因此假設(shè)學(xué)生能把學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就有了創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造性思維的火花就容易產(chǎn)生了。教師可以從"有趣";開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種飽滿的、高漲的情緒進(jìn)展學(xué)習(xí)和考慮,這是在創(chuàng)新性課堂教學(xué)中進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、訓(xùn)練創(chuàng)造思維的根底。教師可以通過多種方法導(dǎo)入課堂教學(xué),如故事引入、情境模擬、巧設(shè)疑問、利用動(dòng)畫教學(xué)多媒體等等。通過由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的課堂導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，到達(dá)產(chǎn)生興趣的境界，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力。良好的課堂開端,就是教學(xué)成功的一半。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："學(xué)生對(duì)一眼能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的微妙卻很感興趣。";通過以上舉例，可見在教師授課過程中,即使是很枯燥乏味的定義或者原理，在講授過程中如假設(shè)采用一些形象的創(chuàng)設(shè)或比喻，往往會(huì)產(chǎn)生出其不意的效果。這樣授課的方法不僅是課堂的創(chuàng)新，還能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，從而幫助學(xué)生更深化地理解定義或原理本身【3】。

二課中浸透注重課堂的包容性和啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維可以從想象創(chuàng)新和聯(lián)想創(chuàng)新兩個(gè)方面進(jìn)展培養(yǎng)。

〔一〕想象創(chuàng)新

沒有想象就沒有科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。我們可以用案例教學(xué)法、角色扮演法等，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。

通過案例和情境的設(shè)置，學(xué)生可以在假定的情景中進(jìn)展模擬練習(xí)，并通過練習(xí)及時(shí)檢查和發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺乏和遺漏之處。在理論中學(xué)習(xí)，理論中考慮，找到理論與理論的差異，再回歸書本，或查找文獻(xiàn)、其他書籍等資料，完善自己對(duì)相應(yīng)技能的掌握與理解。在不斷地學(xué)習(xí)、理論、考慮的循環(huán)中，創(chuàng)新性思維才能形成。

〔二〕聯(lián)想創(chuàng)新

聯(lián)想是創(chuàng)造創(chuàng)造中不可缺少的思維。聯(lián)想的特點(diǎn)在于可以對(duì)事物進(jìn)展改造并創(chuàng)新。因此在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)中具有重要意義。借助聯(lián)想，學(xué)生可以把以前認(rèn)識(shí)的事物、掌握的知識(shí)與所要?jiǎng)?chuàng)造的新事物相聯(lián)絡(luò),使認(rèn)識(shí)的更加的豐富。以冰敷方式為例，病人可以使用的有冰毛巾、冰水、冰塊、冰袋、冷敷機(jī)冰敷等。教師可以通過實(shí)物圖片的展示，開展教學(xué)延伸，讓學(xué)生進(jìn)展骨科簡(jiǎn)易冰袋的小創(chuàng)造〔如髖關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)等〕。通過聯(lián)想考慮、動(dòng)手理論創(chuàng)新性思維才能開展。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)容許學(xué)生有不同的答案,不同的想法,不拘束,不局限。不僅在一些標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)上到達(dá)統(tǒng)一，同時(shí)也能包容學(xué)生的"異質(zhì)思維";。我們不能用傳統(tǒng)的教育思想一廂情愿地要把認(rèn)為有用的知識(shí)、有效的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給學(xué)生，而要有包容性的教育思維,對(duì)平行關(guān)系的處理原那么是對(duì)事物進(jìn)展細(xì)致地拆分,將不同的觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)于事物的不同方面【4】。因此授課過程中不要隨意否認(rèn)學(xué)生的答案，在不同的答案和想法中可能蘊(yùn)藏著學(xué)生思想的火花和濃重的探究精神。

啟發(fā)式教學(xué)是在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。教師通過啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的詳細(xì)知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的詳細(xì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為才能。在這個(gè)過程中教師更注重的是激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展鏈接和舉一反三,變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)的去獲取知識(shí)并加以應(yīng)用知識(shí)。在啟發(fā)式教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感和火花及時(shí)捕捉,并及時(shí)加以記錄和引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。對(duì)于學(xué)生標(biāo)新立異的想法，教師在其中只要發(fā)現(xiàn)靈感的影子，只要有創(chuàng)新，都應(yīng)給予及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)【5】。如啟發(fā)學(xué)生考慮"髕骨骨折后用髕骨爪固定的患者是否需要冰敷？";"膝關(guān)節(jié)置換術(shù)一個(gè)月后患者仍進(jìn)展冰敷，是否正確？";"冰敷會(huì)不會(huì)得老寒腿？";等問題，在課堂討論中讓學(xué)生廣泛發(fā)言,并不將學(xué)生答案做出標(biāo)準(zhǔn)化形式的評(píng)價(jià),通過討論和考慮讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以進(jìn)步。

三課后強(qiáng)化創(chuàng)造性思維的升華

知識(shí)的穩(wěn)固強(qiáng)化要靠加強(qiáng)記憶和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以利用記憶規(guī)律，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘；利用反思將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的根底上，并使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知構(gòu)造成為待學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。穩(wěn)固知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)展運(yùn)用，是教學(xué)中必須有而不可無(wú)視的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。正如靈感往往出現(xiàn)的始料不及一樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維也像火花一樣會(huì)突然閃現(xiàn)，假設(shè)不抓住，就會(huì)突然消失一樣。有時(shí)在課堂上學(xué)生答復(fù)以下問題很積極,答案也各式各樣,可是下課了再問學(xué)生,學(xué)生卻回憶不起來(lái),甚至給出的答案竟然出奇一致的雷同。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以通過以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的穩(wěn)固。

〔一〕做好課堂筆記

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄筆記的好習(xí)慣，學(xué)生可以把自己在課堂當(dāng)中產(chǎn)生的思維火花及時(shí)進(jìn)展記錄。

〔二〕布置課后作業(yè)

教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┛紤]題如"在戶外突發(fā)損傷沒有冰袋怎么辦，如何做簡(jiǎn)易冰袋？";"請(qǐng)選擇適宜的材料，做一個(gè)簡(jiǎn)易冰袋";等，通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)進(jìn)展有效的穩(wěn)固練習(xí)。這不僅是對(duì)知識(shí)的積累,更是創(chuàng)新性思維理論的延伸與升華。

〔三〕進(jìn)展科研活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的科研才能是醫(yī)學(xué)教育中必不可少的,在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)期間的獨(dú)立考慮才能,通過科研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)更有效的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)步動(dòng)手才能和科研分析才能，從而更有利于開拓學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)考慮與探究,不斷在臨床學(xué)習(xí)和工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題【6】。

如在骨科冰敷的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冰敷的不同方法、時(shí)間及效果等進(jìn)展文獻(xiàn)查閱，根據(jù)查閱資料撰寫相關(guān)論文，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展投稿發(fā)表。也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造創(chuàng)造，利用身邊的材料和物品親自動(dòng)手做出一些實(shí)用性的小冰袋等，將這些實(shí)用性的小創(chuàng)造應(yīng)用于生活中，并可進(jìn)一步申請(qǐng)專利。學(xué)生通過科研理論活動(dòng)的參與，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了根底，鍛煉了分析與解決實(shí)際問題的才能，使他們真正成為臨床工作中的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。

教師是人類靈魂的工程師，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命。學(xué)生的創(chuàng)造/r