任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探索

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究〔〕:

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法授課注重講解語(yǔ)法規(guī)那么、反復(fù)練習(xí)語(yǔ)言輸出，教學(xué)方法單一。目前任務(wù)型教學(xué)在高校課堂中廣泛應(yīng)用，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，同時(shí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。本文通過(guò)教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)改革進(jìn)展了討論，通過(guò)實(shí)證研究比照任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣，進(jìn)一步提出了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議，旨在進(jìn)步語(yǔ)法教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)改革

本文引用格式：秦國(guó)華,張瓊.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):164-165.

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂大多分析講解語(yǔ)法規(guī)那么，反復(fù)練習(xí)語(yǔ)言輸出，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，主要是以教師講授為主學(xué)生筆頭練習(xí)為輔，教學(xué)效果較差。1970年以后，交際法和自然法理論不斷被語(yǔ)言學(xué)家所推崇，語(yǔ)法教學(xué)也不斷受到挑戰(zhàn)。交際法認(rèn)為，相對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的交際才能是語(yǔ)言教學(xué)的主要目的。自然法更提倡在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通自己的實(shí)際操作逐步地學(xué)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律并能組織自己的語(yǔ)言。以上兩種教學(xué)思想反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的作用，更加強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的功能和意義，語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀亟待改良。目前，國(guó)內(nèi)外的一些專家學(xué)者竭力主張要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，較具代表性的有吳益民〔1997〕、牛強(qiáng)〔2000〕、李曉〔2000〕等，這些研究有利于解決高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的難題。

一任務(wù)型教學(xué)研究綜述

二十世紀(jì)年代末，任務(wù)型教學(xué)不斷開(kāi)展并流行，其目的是讓學(xué)生通過(guò)以任務(wù)為核心組織教學(xué)來(lái)到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言的目的。所謂的任務(wù)指的是有目的的交際活動(dòng)或?qū)W生為到達(dá)某一詳細(xì)目的而進(jìn)展交際的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為任務(wù)是必需的，不反對(duì)在任務(wù)開(kāi)展前和開(kāi)展后，都有與進(jìn)展的任務(wù)活動(dòng)有關(guān)的集中的形式教學(xué)〔Yuan，F(xiàn)，1999:157〕【1】。根據(jù)?高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱?的指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也把英語(yǔ)語(yǔ)法課程作為教學(xué)大綱中一門必不可少的根底課程，任務(wù)型教學(xué)的作用不可小覷。語(yǔ)法體系包含詞法和句法，其中詞法局部主要包含詞性，句法局部包含和句子相關(guān)的所有規(guī)那么，是所含的規(guī)那么數(shù)量有限而且有規(guī)可循的，在一定的語(yǔ)境中，語(yǔ)法的使用也是固定的。通過(guò)小組合作和討論的方式讓學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)展討論，最后歸納出有關(guān)語(yǔ)法規(guī)那么，這樣學(xué)習(xí)者不僅對(duì)語(yǔ)法知識(shí)能更深化的掌握，還可以交流信息，對(duì)問(wèn)題有更全面的理解。其中，任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)、高職和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用作出了許多研究。

戴煒棟、陳莉萍〔2022〕提出基于任務(wù)的語(yǔ)法教學(xué)形式，其目的在于進(jìn)步學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)程度，通過(guò)交際活動(dòng)的方式讓學(xué)生積累語(yǔ)法知識(shí)和進(jìn)步交際程度。駱寒波、譚麗琴和楊淵藝在2022年發(fā)表的論文中指出，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法進(jìn)展分析后，提出在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)【2】。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)很好地結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法和交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它認(rèn)為形式和語(yǔ)法對(duì)有效地學(xué)習(xí)和交際是不可或缺的。任務(wù)型教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，還進(jìn)步了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和參與合作意識(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法程度，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法影響下的枯燥乏味的語(yǔ)法課堂【3】。

二任務(wù)設(shè)計(jì)

本研究以任務(wù)型教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)本校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課程進(jìn)展理論教學(xué)，探究任務(wù)教學(xué)法對(duì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課堂教學(xué)的影響，是否能有效地進(jìn)步英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法才能和英語(yǔ)綜合才能。

〔一〕研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是筆者所在學(xué)校2022級(jí)英語(yǔ)專業(yè)1班和2班學(xué)生，每班各42人，其中1班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，2班為實(shí)驗(yàn)班，采用任務(wù)型教學(xué)。在進(jìn)展課堂教學(xué)之前，筆者對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況進(jìn)展了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，大局部學(xué)生都更傾向于任務(wù)型教學(xué)。

〔二〕實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用一樣的英語(yǔ)教材，即章振邦的?新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程?〔第5版〕，由上海外語(yǔ)教育出版社出版。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)展前測(cè)。通過(guò)SPSS〔18.0〕軟件中的t檢驗(yàn)對(duì)兩個(gè)班的上學(xué)期英語(yǔ)語(yǔ)法期末考試成績(jī)進(jìn)展分析，t=0.15，P=0.835>0.05兩個(gè)班考試成績(jī)差異不顯著，他們處于同一程度【4】。前測(cè)的目的在于確保實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)法才能上無(wú)明顯區(qū)別。在教學(xué)中，1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，2班作為實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)理論，學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班期末總成績(jī)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析。

〔三〕實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本學(xué)期共32學(xué)時(shí)，對(duì)照班按照"講授+練習(xí)";的傳統(tǒng)教學(xué)形式，完成教學(xué)任務(wù)。而在實(shí)驗(yàn)班，教師把本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分解，共9組。上課前給各組學(xué)生布置任務(wù)，上課時(shí)學(xué)生進(jìn)展任務(wù)展示，展示完畢后學(xué)生進(jìn)展自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)并分別打分。學(xué)期末兩個(gè)班使用同一份命題方案命制的試卷進(jìn)展期末考試。期末總成績(jī)中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占40%。對(duì)照班平時(shí)成績(jī)包含考勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)中把測(cè)驗(yàn)改成任務(wù)展示，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三局部成績(jī)組成，兩個(gè)班的各項(xiàng)成績(jī)打分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，以保證其信度和效度【5】。

學(xué)期完畢后，對(duì)兩個(gè)班的期末總成績(jī)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，2班成績(jī)均值高于1班〔表1〕。用SPSS軟件分析顯示P=0.003

三實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)期末成績(jī)比照，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯好于對(duì)照班。通過(guò)課堂任務(wù)展示，大局部學(xué)生在課堂任務(wù)展示中小組互相合作，補(bǔ)充大量知識(shí)點(diǎn)，講解透徹【6】。結(jié)果證明，任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)更能表達(dá)學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，任務(wù)型教學(xué)方法更適宜英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的多重評(píng)價(jià)方式，更能從不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展監(jiān)控，這樣的生生互評(píng)和師生互評(píng)的方式，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。但是在任務(wù)型教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)還需繼續(xù)討論。

第一，教師如何更合理安排教學(xué)進(jìn)度以解決課時(shí)少教學(xué)任務(wù)重之間的矛盾。

第二，教師如何更好把握任務(wù)的系統(tǒng)性和各小組任務(wù)之間的延續(xù)性。

第三，如何更科學(xué)地監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。

四結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等根本才能的進(jìn)步，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的程度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)了以學(xué)生為中心的主體地位【7】，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，有助于開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

【1】YuanF.AFrameworkforTask‐BasedLearning[J].TESOLQuarterly,1999,33(01):157-158.

【2】戴煒棟,陳莉萍.二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2022(02):92-99+160.

【3】李曉.活化語(yǔ)法教學(xué)的策略[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2000(2):43-45.

【4】駱寒波,譚麗琴,楊淵藝.淺談任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2022(2):57-60.

【5】牛強(qiáng).ReflectionsonGrammarTea