高職高專院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀與展望

高職高專院校公共選修課開設(shè)現(xiàn)狀與展望〔〕:

摘要：高校公共選修課程是高校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要組成局部。為了全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)造和層次，科學(xué)地規(guī)劃設(shè)置高職高專院校學(xué)生的公共選修課，本文通過(guò)對(duì)高職高專院校開設(shè)公共選修課的現(xiàn)狀分析，科學(xué)認(rèn)識(shí)公共選修課設(shè)置和管理上存在的一些問(wèn)題，并通過(guò)多年的教學(xué)理論探究出一些調(diào)整和改良的方法，為全面提升公共選修課的科學(xué)設(shè)置程度和教學(xué)效果，為高職高專院?；谏鐣?huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切要求的公共選修課程進(jìn)展了改革探究。

關(guān)鍵詞：高職高專；公共選修課；課程改革探究

近年來(lái)，各高校在公共選修課建立和運(yùn)行過(guò)程中都加大了管理力度，采取了實(shí)在可行的措施，獲得了一定的成效，在人才培養(yǎng)中起到了極其重要的作用。本文試圖在對(duì)石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)校選課運(yùn)行現(xiàn)狀分析的根底上，科學(xué)地認(rèn)識(shí)公共選修教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，以便采取相應(yīng)的方法和措施進(jìn)展調(diào)整，從而使選修教學(xué)走上良性開展的道路，進(jìn)步公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。

一、我院開設(shè)公共選修課教學(xué)的現(xiàn)狀

近三年來(lái)，我院開展公共選修課教學(xué)共260門次，累計(jì)選課學(xué)生到達(dá)2萬(wàn)余人。通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)習(xí)興趣，有的課程〔金融業(yè)務(wù)、郵政管理等〕成為參加職業(yè)技能鑒定的指定必選課程；有的課程〔高等數(shù)學(xué)II、線性代數(shù)等〕，為學(xué)生參加自學(xué)考試、專接本考試提供了必要的支持；有的課程〔數(shù)學(xué)建模與訓(xùn)練〕成為我校選拔數(shù)學(xué)建模人才的必要課程，選課學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模大賽，并為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

二、近年來(lái)公共選修課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.課程類別和課程數(shù)量都不夠豐富，選修課程目錄陳舊，缺乏新課。我院公共選修課程分為自然科學(xué)類、人文社科類、郵政類、體育類，類別單一，沒有藝術(shù)類、理論類的課程。開發(fā)一門新課難度較大，工作很多，教師精力缺乏，導(dǎo)致公共選修課的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，學(xué)生無(wú)課可選。

2.學(xué)分要求過(guò)低，不夠細(xì)化。學(xué)校僅在選修課總學(xué)分上進(jìn)展了要求，沒有對(duì)每一類別選修課的學(xué)分進(jìn)展規(guī)定，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)選修課，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生專門選擇容易通過(guò)的課程，學(xué)生選課、上課的積極性不高。

3.選修課信息不夠完善，管理方法不夠靈敏。通過(guò)開課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)僅僅是能看到每門選修課的時(shí)間、地點(diǎn)、教師姓名、上課人數(shù)、開課校區(qū)等外表上的信息，根本不理解這門課的內(nèi)容、用途和對(duì)學(xué)生的要求，也不理解任課教師講課風(fēng)格等情況。學(xué)生選課存在一定的盲目性。另外，受到社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生選課的側(cè)重點(diǎn)不完全看這門課的知識(shí)是否需要，而是看教師講課方式是否幽默、課程內(nèi)容是否輕松簡(jiǎn)單、考試是否容易通過(guò)等，不能理性地選課學(xué)習(xí)。造成這個(gè)情況的原因一是教務(wù)系統(tǒng)沒有相應(yīng)的功能，二是教務(wù)處沒有以其他的形式對(duì)課程和教師進(jìn)展宣傳。

教務(wù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生退補(bǔ)選的功能沒有合理使用，出現(xiàn)了學(xué)生想退選卻無(wú)法退選，想不選也無(wú)法不選的情況，浪費(fèi)了教學(xué)資源，也降低了學(xué)生的積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有可能選上課的學(xué)生不好好上課，而好好聽課的學(xué)生選不上課；參加考試人數(shù)太少，又不允許教師后期添加學(xué)生，降低了教師的積極性。

4.局部學(xué)生選課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不純，目的不明確，上課態(tài)度不夠端正。通過(guò)調(diào)查理解到，一局部學(xué)生純粹是為了湊學(xué)分混畢業(yè)證，不能嚴(yán)肅正確地對(duì)待選修課學(xué)習(xí)；一局部學(xué)生以上選修課的名義逃避晚自習(xí)；還有的學(xué)生漫無(wú)目的地亂選一氣，學(xué)習(xí)積極性不高。喜歡聽就聽聽，不喜歡聽就直接逃課，導(dǎo)致一些學(xué)生晚上處于放任自由無(wú)人管束的狀態(tài)，容易誘發(fā)事故。課堂到課率不高，教學(xué)狀態(tài)不容易到達(dá)，教學(xué)效果不能得到保證。

5.作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這種現(xiàn)象不僅僅存在于必修課上，選修課更是嚴(yán)重，不僅僅存在于高職高專院校教學(xué)活動(dòng)中，在一些本科院校教學(xué)活動(dòng)中同樣存在，且屢禁不止。

6.很多項(xiàng)選擇修課在晚上上課，經(jīng)常和學(xué)生的學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間沖突，因此請(qǐng)假又不能補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)習(xí)效果較差。

7.在師資力量上，一些專任教師由于擔(dān)負(fù)的必修課任務(wù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，不愿意再承當(dāng)晚上的公共選修課教學(xué)任務(wù)，開設(shè)選修課積極性不高。而學(xué)校為了給學(xué)生提供足夠多的學(xué)分以供選課，不得不讓一些本來(lái)不具備開設(shè)選修課才能的教師開課。這些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容比擬生疏，教學(xué)經(jīng)歷缺乏，教學(xué)效果較差，同時(shí)一些學(xué)生為了到達(dá)教學(xué)要求選擇了自己不喜歡的課程，于是公共選修課教學(xué)在某種程度上偏離了開設(shè)公共選修課教學(xué)的初衷。這樣的教學(xué)學(xué)生收獲很少，難以學(xué)到真正的知識(shí)。

8.局部教師開設(shè)選修課沒有把教學(xué)提到相當(dāng)?shù)闹匾暢潭取Ｋ詫?duì)于教學(xué)過(guò)程比擬隨意，教學(xué)內(nèi)容不能嚴(yán)格按照教學(xué)要求執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量沒有嚴(yán)格控制。而學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不能每次課都進(jìn)展督導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴(yán)格，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不到位。

9.教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。局部教師對(duì)公選課的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，將專業(yè)課的授課內(nèi)容直接用于公選課的教學(xué)中，主要以PPT或教學(xué)視頻來(lái)開展課堂教學(xué)，并采用傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課為主的教學(xué)形式，教學(xué)方法單一，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生缺乏獨(dú)立考慮和探究創(chuàng)新，使得教學(xué)效果不佳。

10.局部課程考核方式不嚴(yán)格，把關(guān)太松。課程考核評(píng)價(jià)形式單一、陳舊，比專業(yè)課簡(jiǎn)單、隨意?？荚囆问揭话惴謨煞N：試卷考試的形式和寫論文的形式?？己藘?nèi)容多以理論為主，缺乏理論?？己诵问酱蠖鄶?shù)是筆試，幾乎沒有口試辯論的形式。平時(shí)成績(jī)占比例較大，而詳細(xì)到平時(shí)每一項(xiàng)的可操作性太差，最后有可能糊涂給分，導(dǎo)致期末成績(jī)無(wú)論多差都有可能通過(guò)考試。局部學(xué)生的論文和心得體會(huì)直接從網(wǎng)上下載，而試卷考試題目老舊，課堂考試又多是開卷考試，最后全部通過(guò)，皆大歡喜。這樣的考核形式嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生。

三、近年來(lái)公共選修課教學(xué)問(wèn)題的建議

1.學(xué)校應(yīng)投入更多的資源建立公共選修課，增設(shè)更多的選修課類別，并對(duì)已有的課程更準(zhǔn)確的分類。對(duì)于新開設(shè)的公共選修課應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師開設(shè)新的選修課。對(duì)于教學(xué)效果不佳，學(xué)生不喜歡，連續(xù)數(shù)年不能進(jìn)展教學(xué)的公共選修課應(yīng)及時(shí)清理出?公共選修課目錄?，保證學(xué)生有課可上。

擴(kuò)展課程來(lái)源，建立課程審核機(jī)制，與社會(huì)力量合作。購(gòu)置社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，補(bǔ)充到學(xué)校公共選修課的行列，擴(kuò)大信息化教學(xué)資源的規(guī)模，通過(guò)"互聯(lián)網(wǎng)+投影";或"互聯(lián)網(wǎng)+";的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以與兄弟院校開展合作，共享高校的課程資源進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，開展學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)校際間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.進(jìn)步要求，細(xì)化指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)步對(duì)選修課學(xué)分的要求，并對(duì)每個(gè)類別的選修課學(xué)分做出詳細(xì)的規(guī)定，在選課之前由輔導(dǎo)員對(duì)每門課程進(jìn)展專門的解讀，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的引導(dǎo)。

3.對(duì)教務(wù)系統(tǒng)功能進(jìn)展更深化的開發(fā)和使用，添加課程介紹和授課教師介紹，讓學(xué)生選課之前對(duì)課程的內(nèi)容、難度、教師授課風(fēng)格有一定的理解，防止非理性選課和盲目選課。完善公共選修課退補(bǔ)選機(jī)制，允許學(xué)生退補(bǔ)選，有利于進(jìn)步到課率和學(xué)習(xí)效果。允許教師修改選課學(xué)生名單，剔除學(xué)習(xí)記錄不良的學(xué)生，增添學(xué)習(xí)記錄良好的學(xué)生。

4.嚴(yán)肅課堂考勤紀(jì)律，課堂上應(yīng)采取嚴(yán)格有效的手段，比方用APP簽到，對(duì)逃課者要有相應(yīng)的處分措施，杜絕逃課行為的發(fā)生。

5.對(duì)于公共選修課課后作業(yè)的布置，盡量減少課下寫論文、做題目的方式，增加各種不同的作業(yè)方式，降低學(xué)生一抄了之的可能性。

6.公共選修課可以著手建立網(wǎng)絡(luò)課程或直播錄播課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以以課堂教學(xué)為主，觀看錄播課程為輔，防止因請(qǐng)假難以補(bǔ)課而造成的知識(shí)斷檔。

7.在授課師資上，應(yīng)嚴(yán)格控制非專任教師的公共選修課教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教學(xué)效果不佳、學(xué)生評(píng)價(jià)較低的授課教師，應(yīng)限制其上課。同時(shí)對(duì)于專任教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)展合理的分配，保證其有精力從事公共選修課教學(xué)。

8.加強(qiáng)課程監(jiān)視，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)盡快建立一套實(shí)在可行的公共選修課質(zhì)量監(jiān)控體系，改變督導(dǎo)組定期抽查機(jī)制，將以前的對(duì)每個(gè)教師只聽兩次課的形式改為屢次聽課，時(shí)間不固定，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)視，修訂公共選修課教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓教師感受到一定的壓力，促使其真正想方法進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

9.鼓勵(lì)教師采取各種不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，開展"線上+線下";混合教學(xué)形式；變革傳統(tǒng)公共選修課程教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂，變以教師為主體為以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

10.標(biāo)準(zhǔn)課程考核，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，嚴(yán)格按照規(guī)定考核。采用多種考核方式，如調(diào)查報(bào)告、專題演講、理論操作、小組辯論等。課程考核評(píng)分比例可做大膽調(diào)整：以到課率、課堂參與度、作業(yè)完成情況等平時(shí)成績(jī)?yōu)橹髡汲煽?jī)的60％，以期末考核為輔占成績(jī)的40％。使學(xué)生對(duì)期末考試的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到平時(shí)的課堂參與中，使師生在課堂上施行教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)良性互動(dòng)。

高校公共選修課程是高校人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要組成局部，是高校基于社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切要求，面向全校學(xué)生開設(shè)的培養(yǎng)課程，目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化品位，開闊學(xué)術(shù)和社會(huì)人生視野，使其建立更為寬厚、合理的知識(shí)構(gòu)造，進(jìn)步綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此公共選修課程教學(xué)在高校教學(xué)中占有非常重要的地位。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到公共選修課的重要性，合理設(shè)置公共