班主任工作中滲透心理健康教育方法探析

班主任工作中浸透心理安康教育方法探析〔〕:

摘要：浸透教育與課堂教育可以呈現(xiàn)出鮮明的比照，即浸透教育并未以常見的教育形式出現(xiàn)，其多數(shù)情況下都圍繞在其他課程之中。

小學(xué)班主任承載著重要的育人責(zé)任，對小學(xué)生的安康成長有著不容無視的作用。本文以小學(xué)班主任工作作為研究核心，分析了在小學(xué)班主任工作中浸透心理安康教育的根本意義，并對怎樣浸透心理安康教育進(jìn)展了深化的研究分析。

關(guān)鍵詞：班主任工作；心理安康教育；浸透方法

小學(xué)生的心理以及思維邏輯尚未成熟，因此其自我調(diào)節(jié)和自我疏導(dǎo)的才能也有待開展。但在小學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的環(huán)境中，卻存在大量的外部壓力因素。

因此如假設(shè)班主任未能及時(shí)做好心理安康教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生心理壓力時(shí)無法及時(shí)進(jìn)展排解，進(jìn)而導(dǎo)致其形成更加嚴(yán)重的心理問題。當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)學(xué)校為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，都會要求班主任在開展日常工作的進(jìn)程中浸透心理教育，試圖利用浸透的方式來提升小學(xué)生的心理安康程度。

一、小學(xué)班主任工作中浸透心理安康教育的根本意義

〔一〕可充實(shí)班主任工作的目的

隨著社會的蓬勃開展和教育體制改革的推進(jìn)，小學(xué)班主任的重要性日益突出。理論上，班主任工作以維護(hù)作為主要的目的。維護(hù)實(shí)際上就意味著班主任需要在學(xué)生或班級內(nèi)出現(xiàn)"事件";時(shí)，其才可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教育作用，整體上來看屬于被動狀態(tài)。

這種工作形式雖然具有專項(xiàng)特征，即"指哪打哪";，但這種工作形式也確實(shí)壓制了班主任的管理需求。而在開始浸透心理教育后，班主任便擁有了新的管理目的，因此對于班主任來說，浸透心理安康教育可以充實(shí)他們工作的目的，激活其工作積極性。

〔二〕可催促班主任轉(zhuǎn)變管理思路

以往班主任在落實(shí)管理工作時(shí)，其重點(diǎn)往往在于管理學(xué)生的行為，控制學(xué)生不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的語言。故班主任所充當(dāng)?shù)慕巧坪蹙褪侵鲗?dǎo)者和監(jiān)控者。他們與班主任的關(guān)系也會在這種被管制的狀態(tài)中逐漸拉遠(yuǎn)，且該種管理形式也會對一局部學(xué)生的心理造成壓力和影響。

但在浸透心理安康教育后，班主任可轉(zhuǎn)變管理思路，盡量從學(xué)生心理層面的角度入手，當(dāng)學(xué)生輸出一些不正常的語言或行為時(shí)，班主任也可以先考量學(xué)生的心理波動，盡量以出發(fā)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。這樣對于學(xué)生來說，不但管理手段相對緩和，管理效果也會適當(dāng)優(yōu)化。

二、班主任工作中浸透心理安康教育的方法探析

〔一〕雙層疏導(dǎo)，解決明顯問題列夫-托爾思泰曾經(jīng)說過，"心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。";但小學(xué)生并未擁有完善的思維邏輯，因此當(dāng)他們"有心事";或產(chǎn)生一定的心理問題時(shí)，其必然會出現(xiàn)顯性表現(xiàn)。也就是說，產(chǎn)生心理問題的學(xué)生的言行、表情、日常情緒都會產(chǎn)生變化。

只要班主任可以認(rèn)真觀察，就可以在初期階段發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的學(xué)生。當(dāng)班主任進(jìn)展確認(rèn)后，應(yīng)第一時(shí)間與其父母進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，雙方在交流學(xué)生的根本狀態(tài)中，班主任應(yīng)立即給出解決方法，由自身和家長共同運(yùn)行。

在校內(nèi)，班主任可以通過簡單交流的形式找出學(xué)生的問題點(diǎn)，而后進(jìn)展簡單的言語調(diào)節(jié)。在家中，家長也應(yīng)該遵照方案對學(xué)生進(jìn)展心理疏導(dǎo)。根本上一段時(shí)間后，學(xué)生的心理問題就可以被有效排解。

〔二〕增加理論活動，完成浸透教育

班主任可以在課下或自習(xí)課時(shí)間內(nèi)設(shè)置幾節(jié)活動課，活動課以學(xué)生之間的協(xié)作為主，可以用游戲競賽的形式呈現(xiàn)，也可以單純作為討論課形式呈現(xiàn)。班主任需要給出一些符合小學(xué)生心境和語言儲藏范圍內(nèi)的主題并要求學(xué)生參與其中。

當(dāng)學(xué)生對主題輸出不同的語言反響時(shí)，班主任要密集地與學(xué)生進(jìn)展交流，進(jìn)而在言語間為學(xué)生提供自我心理調(diào)節(jié)的可用方法。例如，教師可以在班級內(nèi)部開設(shè)"擊鼓傳花";活動，當(dāng)鼓聲完畢，"花";停留位置所對應(yīng)的學(xué)生便應(yīng)該表演節(jié)目。

這時(shí)就會有一局部學(xué)生非常緊張，于是教師便可以用語言對學(xué)生進(jìn)展鼓勵，如語言鼓勵或要求學(xué)生深呼吸調(diào)整情緒等。這樣一來，班主任便可以有效完成心理安康浸透教育。

〔三〕立德樹人，以個(gè)人形象潛移默化

班主任開展心理安康教育時(shí)，不能忽略教師形象對學(xué)生的隱性影響作用。針對這種情況，班主任應(yīng)大力提升自身綜合素養(yǎng)、道德程度。一方面，可通過自我提升，加強(qiáng)其他浸透行為的開展力度，保障教育效果。另一方面，班主任完成自我提升后，其個(gè)人素養(yǎng)可以在日常管理過程中得到表達(dá)。

例如，班主任可以自行設(shè)置一些"危機(jī)";事件，如找不到課本、喪失筆等。繼而在學(xué)生的面前撫慰自己，理性尋找。小學(xué)生擅長觀察和模擬，當(dāng)他們認(rèn)真觀察班主任時(shí)，會無意識模擬班主任行為，這樣一來，班主任便可完善完成浸透教育。

三、結(jié)語

本文以班主任工作為切入點(diǎn)，對小學(xué)班主任工作中浸透心理安康教育的方法進(jìn)展了簡要的探究分析。也期望探究的內(nèi)容可以為各個(gè)小學(xué)階段的班主任工作提供一些浸透心理安康教育方面的參考素材。

參考文獻(xiàn)：

【1】王莉，閆佩.心理安康教育在小學(xué)班主任工作中的浸透/