基于專業(yè)認(rèn)證對小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向師范生說課能力發(fā)展的思考

基于專業(yè)認(rèn)證對小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向師范生說課才能開展的考慮〔〕:

摘要：師范專業(yè)認(rèn)證是國家對師范教育、師范人才培養(yǎng)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)量化的要求，而說課才能的開展是師范生教育理論根底、學(xué)科理論知識、學(xué)科教學(xué)技能等綜合開展的重要表達(dá)，然而在實(shí)際的說課技能開展中在教與學(xué)的雙方面都存在不少有待解決的問題，必須從教師、學(xué)生，課內(nèi)、課外，理論、理論等多方面出發(fā)綜合解決，實(shí)現(xiàn)師范生說課才能的開展。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)說課才能

本文引用格式：殷如意.基于專業(yè)認(rèn)證對小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向師范生說課才能開展的考慮[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):131-133,140.

?教育部教師工作司2022年工作要點(diǎn)?明確提出"印發(fā)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證方法，啟動師范專業(yè)認(rèn)證工作，加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量檢測評估，促進(jìn)各地不斷提升教師培養(yǎng)質(zhì)量";的要求?！?】這一舉措投射出教育部門對于專業(yè)認(rèn)證在促進(jìn)師范教育改革、開展中所起作用的高度重視。師范專業(yè)認(rèn)證是從人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資隊伍、根本條件等方面考察各高?，F(xiàn)有師范專業(yè)的建立、開展?fàn)顩r，衡量辦學(xué)資質(zhì)，評定專業(yè)走向。

一師范專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)實(shí)意義

〔一〕師范教育開展的必然需求

隨著教育改革的開展，近年來師范專業(yè)熱度不斷提升，呈現(xiàn)出一幅繁榮的景象，而小學(xué)教育專業(yè)作為師范教育的重要根底，報考人數(shù)不斷增加，為省內(nèi)小學(xué)教育提供有力的中堅力量?！?】師范教育以及教師資格證考試的改革，都對高校師范生教育提出了新的要求，也推動著高校師范教育的開展。但與此同時，也暴露出一些問題，一方面，為了迎合教師資格證考試的需求，提升學(xué)生的考試過關(guān)率，課程開設(shè)缺乏專業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)性，教師教學(xué)走向機(jī)械化、應(yīng)試化，人才培養(yǎng)缺乏長遠(yuǎn)的目光和深層次的考慮，這也在一定程度上導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才缺乏長久開展的內(nèi)在儲藏力量。因此有必要通過專業(yè)認(rèn)證推動各高校標(biāo)準(zhǔn)師范教育，實(shí)現(xiàn)師范教育的專業(yè)化、深度化，實(shí)在建立完善的教育質(zhì)量保障和監(jiān)視體系。另一方面，在一些綜合性高校，小學(xué)教育師范專業(yè)僅僅是其中的一小局部，如何在學(xué)校辦學(xué)中、開展中，獲得開展的優(yōu)勢，突出開展的特色，也是小學(xué)教育師范專業(yè)開展需要考慮和解決的，而專業(yè)認(rèn)證恰恰是一個契機(jī)。

〔二〕人才質(zhì)量提升的必然要求

小學(xué)教育專業(yè)師范生是今后小學(xué)教育的重要力量，而小學(xué)階段又是學(xué)生開展的重要根底階段，良好的師資是促進(jìn)小學(xué)生全面開展的必要力量，因此人才質(zhì)量的提升是必須。小學(xué)教育師范生應(yīng)該是具有廣泛的小學(xué)教育理論知識和較強(qiáng)的理論才能，熱愛學(xué)生，富有創(chuàng)新精神，德藝兼?zhèn)涞臏?zhǔn)小學(xué)教師。面對這樣的人才培養(yǎng)需求，各高校師范教育的師資隊伍建立，課程設(shè)置，教材選擇，技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)見習(xí)基地建立是否可以滿足需求都值得考慮、衡量。且時代對于小學(xué)教師不斷提出的新要求，教育事業(yè)的開展對小學(xué)教師提出的新挑戰(zhàn)，都需要高校不斷調(diào)整小學(xué)教育師范專業(yè)的師范教育形式，不斷培養(yǎng)符合時代需求的人才。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從多角度對小學(xué)教育師范專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求，對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的解讀，以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的要求，都可以促進(jìn)各高校小學(xué)教育師范教育進(jìn)一步準(zhǔn)確把握專業(yè)建立的內(nèi)涵，明確專業(yè)開展方向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二強(qiáng)化師范生說課才能的必要性

〔一〕說課的功能

所謂說課，一般指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的根底上，面對同行、指導(dǎo)或其他教學(xué)研究人員，針對詳細(xì)課題，采用口頭表述的方法，講述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論根據(jù)，然后由聽課評析，到達(dá)互相交流，共同進(jìn)步的目的【3】通俗地說，是指說說某一堂課怎樣上，以及為什么這樣上。說課通常包括說教材、說教學(xué)目的、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾個局部。說課者要在理清教材的根底上明確教學(xué)目的，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，從而說清怎么上以及為什么這么上，那么，從師范生的角度而言，有利于師范生理清教學(xué)內(nèi)容，溝通教學(xué)理論與理論，開展教學(xué)組織與實(shí)際教學(xué)的才能，為師范生成為一名合格的教師奠定根底。

〔二〕師范生說課存在的主要問題

說課是表達(dá)師范生對將要教學(xué)的內(nèi)容理解程度以及知道該如何去教的一個重要方式，但在實(shí)際的說課活動中，存在不少問題，一方面各局部說課時間分配不均，重點(diǎn)不突出，做不到詳略得當(dāng)；另一方面，從內(nèi)容上講，環(huán)節(jié)不明晰，理論不充實(shí)。詳細(xì)而言：

1.教材說不清

說教材就是要基于對教學(xué)內(nèi)容的分析，系統(tǒng)闡述教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位與作用，理清詳細(xì)課時的知識點(diǎn)以及與前后知識間的聯(lián)絡(luò)?！?】而對于學(xué)情的分析也可視為教材分析的一局部，詳細(xì)分析學(xué)生的知識根底、經(jīng)歷根底、身心特點(diǎn)、潛在學(xué)習(xí)困難等?；诖瞬拍軠?zhǔn)確地定位教學(xué)目的，選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計合理的教學(xué)活動。而在實(shí)際的說課活動中，不少師范生存在教材分析不透徹的情況，一方面，師范生對于前后知識的聯(lián)絡(luò)缺乏理解，難以準(zhǔn)確定位所教內(nèi)容的知識根底，以及是后續(xù)哪些知識學(xué)習(xí)的前提，因此在說教學(xué)內(nèi)容時要么過于空泛，簡答說明教學(xué)內(nèi)容所在的年級及單元，要么過于狹隘，僅僅詳細(xì)描繪所涉及的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，對于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識根底、經(jīng)歷根底等缺乏詳細(xì)分析，那么在說課時就主要表現(xiàn)為簡單套用理論，如皮亞杰認(rèn)知開展階段理論等。

2.目的說不準(zhǔn)

教學(xué)目的是一節(jié)課所要完成的任務(wù)，是學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)具有的收獲，而說教學(xué)目的要根據(jù)教材及學(xué)情的分析從知識技能、數(shù)學(xué)考慮、問題解決、情感態(tài)度四方面出發(fā)說清詳細(xì)的教學(xué)目的，并明確教學(xué)的重難點(diǎn)。在實(shí)際的師范生說課活動中對于四個方面的目的都存在一些問題，從內(nèi)容上講，在知識技能目的方面往往表現(xiàn)為目的陳述較為廣泛，不夠詳細(xì)明確，尤其是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的算理說不清，而數(shù)學(xué)思想方面往往缺少相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中所浸透的數(shù)學(xué)思想，問題解決以及情感態(tài)度的教學(xué)目的在很大程度上缺乏針對性，往往是機(jī)械套用。從表述方式上來講，不少師范生仍習(xí)慣采用"教師幫助學(xué)生......";、"使學(xué)生......";、"讓學(xué)生";等表述方式，顛倒了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)主體。教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主動學(xué)習(xí)自我獲得的收獲，因此主體應(yīng)該是學(xué)生。

3.方法說不明

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊互動活動，因此教學(xué)方法應(yīng)該是一個統(tǒng)一體，教中有學(xué)、學(xué)中有教，教學(xué)方法是教師根據(jù)一定的教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所做出的方法選擇。因此，說教學(xué)方法既要說清楚所選擇的教學(xué)方法，也要提供足夠的理論根據(jù)。在實(shí)際的說課活動中，存在的主要問題包括，一是教學(xué)方法說的隨意，習(xí)慣性的說采用自主探究、小組合作等教學(xué)方式，而在實(shí)際的教學(xué)活動中并沒有采用所說的教學(xué)方法，也就是所說的教學(xué)方法與實(shí)際采用的教學(xué)方法脫離；二是為什么選擇此種教學(xué)方法說的比擬廣泛，沒有說明所選擇的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用。

4.活動說不透

說教學(xué)活動是說課的核心環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)要說清楚如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)活動通常包括導(dǎo)入、新授、穩(wěn)固、總結(jié)幾個根本環(huán)節(jié)。在說課活動中學(xué)生要說清楚采用何種方式進(jìn)展導(dǎo)入，是怎樣吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的；對于新授環(huán)節(jié)更應(yīng)該詳細(xì)說明，要有層次、條理清楚的說明是通過哪些詳細(xì)的活動引導(dǎo)學(xué)生探究新知、理解重點(diǎn)、打破難點(diǎn)的，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮主觀能動性的；穩(wěn)固環(huán)節(jié)那么要說清楚設(shè)計了哪幾個層次的練習(xí)，分別有什么作用，如何組織學(xué)生的練習(xí)；總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)說清楚如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)，可以實(shí)現(xiàn)什么樣的目的。而在實(shí)際的說課中，這一環(huán)節(jié)存在比擬大的問題，一方面層次不明晰，表現(xiàn)為想到哪說到哪，沒有條理；另一方面，重點(diǎn)不突出，各個環(huán)節(jié)、活動步驟比重相當(dāng)，這就導(dǎo)致其中的核心局部新授以及新授環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)不夠突出；第三，說理不夠?qū)I(yè)，不夠詳細(xì)，缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)知識的運(yùn)用，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的浸透，缺乏對所設(shè)計的教學(xué)活動的實(shí)際意義的理解。此外，板書應(yīng)該是隨著教學(xué)活動而逐步完善的，因此應(yīng)該邊說邊板，但不少師范生缺少板書以及對板書的設(shè)計。

〔三〕說課教學(xué)存在的主要問題

1.忽略說課與專業(yè)知識之間的聯(lián)絡(luò)

局部教師認(rèn)為說課屬于一種技能訓(xùn)練，因此在教學(xué)時無視說課與專業(yè)知識間的聯(lián)絡(luò)，這一方面表現(xiàn)為專業(yè)根底課與學(xué)科專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，另一方面表現(xiàn)為機(jī)械的進(jìn)展技能訓(xùn)練，而無視說課的理論指導(dǎo)。實(shí)際上理論課程的學(xué)習(xí)是師范生說課的一個重要根底，包括心理學(xué)、教育學(xué)等課程中所應(yīng)掌握的小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及根本的教學(xué)方法、原那么等都是學(xué)生說課的重要理論根底，也是師范生在說課活動中說為什么的重要理論來源?！?】然后不少教師在教學(xué)中缺乏溝通根底理論與說課活動的意識。

2.教師說課示范才能有限

局部高校教師并沒有小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不完全熟悉，因此在說課方面的理論才能有限，也因此不少教師在教學(xué)說課時往往只講講解課的根本組成，根本程序，或者提供一些網(wǎng)絡(luò)說課的視頻資源，這些當(dāng)然是說課教學(xué)中不可缺失的，但假設(shè)教師在說課教學(xué)的過程中可以針對小學(xué)數(shù)學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容親自進(jìn)展說課演示，基于課堂的演示向師范生講講解課的關(guān)鍵要素以及需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，那么可以讓師范生更加直接、有重點(diǎn)的掌握說課的理論，開展說課才能。

3.課堂指導(dǎo)練習(xí)時機(jī)較少

目前說課練習(xí)的課堂練習(xí)往往集中于一門學(xué)科專業(yè)課程，而該課程的課時在不同學(xué)校一般為32課時或48課時，其中安排的理論課時一般為16課時，而一個班級可能有三十多位同學(xué)，說課時長一般為810分鐘，因此一位同學(xué)至多安排一次說課的時機(jī)，且在說課之后所允許的反響時間相當(dāng)有限，師范生幾乎沒有時機(jī)結(jié)合所獲得的反響信息進(jìn)展修改，再次進(jìn)展說課。課堂說課練習(xí)對于師范生來說是較好的正式練習(xí)時機(jī)，但每個師范生所擁有的時機(jī)和時間都是有限的。

4.課后師范生的自主練習(xí)缺乏反響與指導(dǎo)

課后的自主練習(xí)是師范生提升自身說課技能的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是課堂練習(xí)的一種重要補(bǔ)充途徑。因此，師范生課后的自主練習(xí)應(yīng)該既包括完全自主開展的，也應(yīng)該包括一定程度上教師參與組織、指導(dǎo)的自主練習(xí)，而在實(shí)際的教學(xué)活動中，更多的是師范生完全自主的練習(xí)，這樣的一種練習(xí)不少師范生缺乏主動參與性，也就是沒有練習(xí)或極少練習(xí)，此外，這樣的一種練習(xí)缺乏反響與指導(dǎo)，因此師范生難以清楚地認(rèn)識自身存在的缺乏，進(jìn)而開展有針對性的進(jìn)展練習(xí)。

三促進(jìn)師范生說課才能的開展策略

〔一〕重視理論學(xué)習(xí)對說課的指導(dǎo)意義

1.加強(qiáng)理論根底課與說課之間的聯(lián)絡(luò)

在開展說課技能之前，師范生必需要有充分而扎實(shí)的理論儲藏，包括教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識的研究以及對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。對于教育學(xué)、心理學(xué)等根底理論的學(xué)習(xí)可以讓師范生對不同階段的小學(xué)生的認(rèn)知、心理等開展特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識，從而提升說課的針對性，同時可以為小學(xué)數(shù)學(xué)方向師范生的說課提供一定的說理根據(jù)。【6】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)是小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向師范生說課的學(xué)科理論根底，可以明確小學(xué)數(shù)學(xué)說課的根本程序和特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是小學(xué)數(shù)學(xué)方向師范生的必修課，通過解讀可以對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目的、內(nèi)容有細(xì)致的理解，更重要的是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀樹立科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程及教學(xué)的根本理念。

2.引導(dǎo)師范生考慮"為什么這樣授課";

從學(xué)生角度講，不少師范生雖然儲藏了一定量的教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科理論等根底知識，但缺乏主動運(yùn)用的意識，以及在教學(xué)設(shè)計、說課時難以聯(lián)絡(luò)教學(xué)活動背后的理論根底，缺少理論溝通理論的才能，因此教師要意識的引導(dǎo)師范生多考慮"為什么這樣授課";。

〔二〕理清教材，扎實(shí)教學(xué)設(shè)計

1.系統(tǒng)梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教材

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的梳理是說好課的直接前提，說課是要根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容說清楚針對這個教學(xué)內(nèi)容如何授課以及為什么這樣安排，所以理清教材是根底。因此在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)師范生主動地理清小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各個內(nèi)容的教學(xué)目的、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)的前后聯(lián)絡(luò)、教材內(nèi)容安排的特點(diǎn)。

2.長期進(jìn)展教學(xué)設(shè)計

基于對教材的理解與掌握，師范生要可以針對不同的內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計包括對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析，教學(xué)目的的設(shè)定，教學(xué)方法的選擇，以及教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計等，所以教學(xué)設(shè)計是上課的前提，此外在教學(xué)設(shè)計中師范生還要清楚每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，可以針對詳細(xì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展良好的教學(xué)設(shè)計是說好課的重要前提。

〔三〕提供可學(xué)習(xí)的參照對象

1.提供優(yōu)質(zhì)的視頻學(xué)習(xí)資源

師范生的說課技能訓(xùn)練往往是從模擬開始的，因此向師范生提供優(yōu)質(zhì)的可供模擬學(xué)習(xí)的對象是幫助其開展說可才能的重要方式。包括提供優(yōu)質(zhì)的說課視頻資源，視頻資源可以超越時空的限制，師范生可以隨時通過觀看視頻學(xué)習(xí)說課的內(nèi)容、方法、外在表現(xiàn)等。

2.授課教師提供示范性說課

授課教師要向師范生親自演示說課也是幫助師范生學(xué)會說課、掌握說課關(guān)鍵的重要方式，授課教師在課堂上的說課演示可以結(jié)合說課的要點(diǎn)進(jìn)展及時的強(qiáng)調(diào)和講解，可以更加直接的幫助師范生理講解課的關(guān)鍵點(diǎn)，理講解課的注意點(diǎn)。

3.邀請小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)說課

在師范生培養(yǎng)的過程中，除了可以通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等活動深化小學(xué)學(xué)習(xí)之外，也可以通過邀請一線小學(xué)教師參與師范生專業(yè)技能培養(yǎng)、進(jìn)展專題講座等方式幫助師范生理講解課，有針對性的指導(dǎo)師范生的說課練習(xí)，促進(jìn)師范生說課才能的開展。

〔四〕加強(qiáng)說課理論鍛煉

1.課堂練習(xí)的指導(dǎo)性加強(qiáng)

課堂練習(xí)是實(shí)現(xiàn)師范生說課才能開展的重要手段，課堂練習(xí)相對于自主練習(xí)更加的嚴(yán)肅，師范生在說課的認(rèn)真程度及緊張程度上往往要高于課后的自主練習(xí)，因此教師要根據(jù)師范生的說課情況給予及時的反響，并給予有針對性的指導(dǎo)，幫助師范生實(shí)在抓住自身所存在的問題，及時的改正。

2.利用微格教室練習(xí)說課

充分發(fā)揮微格教室對師范生生說課的促進(jìn)作用，一方面，在上課時利用微格設(shè)備錄制每位師范生的說課視頻，師范生通過對自己說課視頻的觀看可以進(jìn)展更加細(xì)致的反思，更準(zhǔn)確地找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性的揚(yáng)長避短?！?】另一方面，師范生的自主練習(xí)也應(yīng)充分利用微格教室，記錄自身的練習(xí)情況，便于其進(jìn)展反思活動，開展自我評價。

3.有組織地進(jìn)展自主練習(xí)

師范生的自主練習(xí)應(yīng)該成為長期促進(jìn)自身說課才能開展的主要手段，因此必須保證自主練習(xí)的有效性，為此，首先就應(yīng)該讓師范生的自主練習(xí)處于有組織、有序的狀態(tài)，從教師層面講，教師可以引導(dǎo)師范生組成學(xué)習(xí)小組，每小組選定組長，在組長的組織下小組成員針對不同的內(nèi)容進(jìn)展說課練習(xí)及討論，同時各個小組之間可商定練習(xí)時間，分別在微格教室進(jìn)展練習(xí)。由此將自主練習(xí)系統(tǒng)化，進(jìn)步自主練習(xí)的效率。

四總結(jié)

師范專業(yè)認(rèn)證是國家對高校師范教育開展提出的要求，更是對高校師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求。說課才能的開展作為小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向師范生根底理論儲藏、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論儲藏、數(shù)學(xué)學(xué)科知識儲藏、言語技能開展等的綜合/