欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校低年級大學(xué)生社會情緒能力的培養(yǎng)與干預(yù)研究

欠興隆地區(qū)地方高校低年級大學(xué)生社會情緒才能的培養(yǎng)與干預(yù)研究〔〕:

摘要：近年來，大學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，這些事件的出現(xiàn)多與大學(xué)生的不良情緒有關(guān)。在現(xiàn)實生活中，引導(dǎo)大學(xué)生正確的認(rèn)識問題，積極的面對問題，有效的解決問題至關(guān)重要。欠興隆地區(qū)地方院校局部低年級大學(xué)生心理安康狀況不容樂觀，高校應(yīng)為學(xué)生提供支持性課程環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)體社會理論活動、利用新媒體疏導(dǎo)消極社會情緒等方式提升學(xué)生的社會情緒才能。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；社會情緒才能；進(jìn)步策略

本文引用格式：郭萍倩,等.欠興隆地區(qū)地方高校低年級大學(xué)生社會情緒才能的培養(yǎng)與干預(yù)研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(70):168-169,177.

大學(xué)低年級學(xué)生面對生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系的變化，容易出現(xiàn)失落、焦躁、沮喪等不良情緒，進(jìn)而形成心理安康問題。近年來，大學(xué)生心理危機(jī)事件時有發(fā)生，進(jìn)步大學(xué)生社會情緒才能，做好大學(xué)生心理安康教育工作是落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生安康成長和終身開展的重要內(nèi)容。

一社會情緒才能概述

Denham認(rèn)為，社會情緒才能〔Social-Emotionalpetency〕是包含情緒才能和社會才能兩者技能與行為的綜合概念【1】。我國學(xué)者韋鈺教授認(rèn)為，社會情緒才能就是與別人一起工作時的互動和互相理解、合作的才能【2】。學(xué)會管理情緒，讓自己擁有一個良好的情緒狀態(tài)【3】對于在校大學(xué)生來說非常重要。被廣泛承受和認(rèn)可的定義是由社會情緒學(xué)習(xí)組織〔CollaborativeforAcademic,SocialandEmotionalLearning,簡稱CASEL)提供，CASEL組織的研究者總結(jié)出了社會情緒才能的五個維度【4】，包括自我覺知〔selfawareness〕、自我管理〔selfmanagement〕、社會覺知〔socialawareness〕、人際交往技巧〔relationshipskills〕和負(fù)責(zé)任的決策〔responsibledecisionmaking〕。結(jié)合本研究的對象，經(jīng)濟(jì)欠興隆地區(qū)本科院校低年級大學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，社會情緒才能就是人們駕馭在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中的情緒和態(tài)度的才能。

二欠興隆地區(qū)地方院校低年級大學(xué)生社會情緒才能的現(xiàn)狀及培養(yǎng)的必要性

〔一〕欠興隆地區(qū)地方院校低年級大學(xué)生的組群特點(diǎn)分析

從家庭情況看，經(jīng)濟(jì)欠興隆地區(qū)地方院校的學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)不富裕的較多，獨(dú)生子女少，其父母的受教育程度不高，以初中學(xué)歷者為多，這些大學(xué)生幾乎均為所在家庭的第一代大學(xué)生。

從個人情況看，低年級大學(xué)生根本上是"98后";，視野更加開闊，承受新事物才能更強(qiáng)，想法多，思維慣式多以自我為中心，團(tuán)隊協(xié)作意識缺乏，進(jìn)入大學(xué)后適應(yīng)才能較差。他們長期在象牙塔中生活，缺乏生活磨礪，致使其抗挫折才能、自我約束才能亟待進(jìn)步。此外，他們?nèi)狈?yīng)有的交往才能，不擅長換位考慮。

大一新生入學(xué)后，脫離了家長、教師的陪伴、監(jiān)護(hù)，來到相對"獨(dú)立";的大學(xué)，很多學(xué)生面對現(xiàn)實的大學(xué)生活卻絕望大于期望，心理上產(chǎn)生落差，自我開展定位不清，沒有學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動力，不能很好自我管理、自我約束。長此以往，學(xué)業(yè)上失去信心、成績不理想，個別學(xué)生還存在人際交往障礙、厭學(xué)、甚至退學(xué)的情況，引發(fā)一系列心理問題。

〔二〕欠興隆地區(qū)地方院校低年級大學(xué)生社會情緒才能的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，欠興隆地區(qū)地方本科院校大學(xué)生特別是低年級學(xué)生普遍存在著沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏生活學(xué)習(xí)目的、人際疏離、情感冷漠等現(xiàn)象。學(xué)生缺乏社會技能、注意力、情緒控制才能成為出現(xiàn)以上現(xiàn)象的根源。按照社會情緒才能的自我覺知、自我管理、社會覺知、人際交往技巧和負(fù)責(zé)任的決策五個維度，欠興隆地區(qū)地方本科院校低年級大學(xué)生社會情緒才能的現(xiàn)狀如下：

大二學(xué)生的社會情緒才能明顯高于大一學(xué)生，在"自我管理";、"負(fù)責(zé)任的決策";維度增長較快，"自我覺知";、"社會覺知";和"人際交往技巧";增長較慢。男生的社會情緒才能好于女生，在"社會覺知";、"人際交往技巧";方面，女生顯著高于男生。但"負(fù)責(zé)任的決策";、"自我管理";方面，男女生并無顯著差異。城鄉(xiāng)學(xué)生"負(fù)責(zé)任的決策";差異不顯著，但"社會覺知";、"同伴關(guān)系";以及"自我管理";方面，城鎮(zhèn)學(xué)生明顯高于農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生干部的社會情緒才能普遍高于普通學(xué)生。

〔三〕欠興隆地區(qū)地方院校低年級大學(xué)生社會情緒才能培養(yǎng)的必要性

隨著生活節(jié)奏的加快，人與人之間的情感交流發(fā)生著翻天覆地的變化，面對面的交流變少，情感變得越來越疏離，這些變化同樣也在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。特別是局部低年級的大學(xué)生，入學(xué)幾個月就出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)、抑郁、難以融入新生活等問題，這是學(xué)生社會情緒才能的欠缺引起的。

低年級大學(xué)生社會情緒才能缺乏，極大地影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和安康。"社會情緒才能";是個人道德素質(zhì)形成與開展的根底，它關(guān)系著一個人是否能安康生存、適應(yīng)社會、合作利他等。進(jìn)步社會情緒才能可以顯著提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績、建立積極同伴關(guān)系、改善情緒安康、減少問題行為以及促進(jìn)道德開展【5】，進(jìn)而在學(xué)業(yè)和人際交往中展現(xiàn)自信，獲得成功。

當(dāng)前，我國正在加快建立創(chuàng)新型國家，這一征程中，青年大學(xué)生是主力。在創(chuàng)新過程中，團(tuán)隊合作尤其重要，特別需要人與人之間的交往互動，以及自身良好素質(zhì)的支撐。創(chuàng)新才能中的"交流、合作";就與社會性情緒才能直接相關(guān)。所以，培養(yǎng)大學(xué)生社會情緒才能是將來教育中最重要的局部。

三欠興隆地區(qū)地方院校低年級大學(xué)生社會情緒才能培養(yǎng)與干預(yù)的策略

〔一〕為學(xué)生提供支持性課程環(huán)境

培養(yǎng)低年級學(xué)生的社會情緒才能，可以依托?大學(xué)生心理安康教育?課程，借助理論與理論拓展傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)第一課堂和課外第二課堂結(jié)合，課上講授和課后理論體驗銜接，借助豐富的形式和載體打造"無邊界課堂";，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的交融。要結(jié)合學(xué)生身心處長規(guī)律，設(shè)計兩年的?大學(xué)生心理安康教育?課程體系，大一主要是適應(yīng)性訓(xùn)練，銜接高中與大學(xué)、半家庭半學(xué)校到完全學(xué)校的環(huán)境改變，大二進(jìn)展生涯探究，人際交往、情緒管理等的專題理論訓(xùn)練。

〔二〕引導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)體社會理論活動

為有效培養(yǎng)學(xué)生的社會情緒才能，可以鼓勵學(xué)生以組建小組的方式積極參加社會理論活動，特別是團(tuán)體社會理論活動。在小組組建的過程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，特別是社會情緒才能的五個維度來選人分組，落實組內(nèi)分工的任務(wù)，一定要做到組內(nèi)不同質(zhì)。要明確每位小組成員的角色定位、及其承當(dāng)?shù)南鄳?yīng)責(zé)任。每一次社會理論活動，指導(dǎo)教師和小組成員不必過分在意活動的結(jié)果，最重要的目的是在社會理論活動中培養(yǎng)傾聽、學(xué)會接納、加強(qiáng)交流、成就合作的才能。"人際交往技巧";、"自我覺知";強(qiáng)的學(xué)生容易成為小組的中心人物，這類學(xué)生不愿意傾聽和接納別人意見。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽、質(zhì)疑，尊重別人，積極考慮，做出合理判斷。而對于"人際交往技巧";、"負(fù)責(zé)人決策";、"社會覺知";較差的學(xué)生，指導(dǎo)教師要鼓勵他們主動尋求幫助，并努力嘗試著把自己的想法英勇的表達(dá)出來?？傊?，指導(dǎo)教師要通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會理論活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情緒才能，開展安康人格。

〔三〕利用新媒體疏導(dǎo)消極社會情緒

隨著科技創(chuàng)新不斷深化，媒體報道中炒作、負(fù)面報道層出不窮。微博、微信、QQ、短視頻平臺等社交媒體日益成為人們表達(dá)個體情緒的重要平臺，這些個人情緒會迅速會聚成社會情緒。大學(xué)生一直是使用新媒體主力軍，然而大一新生思想上不夠成熟，社會情緒才能較差，極其容易產(chǎn)生消極的社會情緒，這樣的情緒對于其社會情緒才能的進(jìn)步有宏大的負(fù)面影響。一些媒體的"感動中國";等品牌欄目、愛心接力等微博行動、"暖";新聞等報道方式，無疑為營造積極社會情緒氣氛樹立了典范【6】，但是對于低年級大學(xué)生來說，身邊的媒體力量更行之有效，所以學(xué)校要擅長運(yùn)用"兩微一端";等新媒體營造積極社會情緒，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)

【1】Denham,S.A.Social-emotionalpetenceassupportforschoolreadiness:Whatisitandhowdoweassessit?EarlyEducationandDevelopment2022a,17:57-89.

【2】韋鈺.對"做中學(xué)";科學(xué)教育的期望[J].內(nèi)蒙古教育，2022〔3〕：58-61.

【3】龔建云.基于心理測試和團(tuán)體輔導(dǎo)交融的高職院校大學(xué)生情緒管理理論研究[J].科教文匯，2022〔5〕：84-85.

【4】Denham,S.A.Socialcognition,socialbehavior,andemotioninpres