基于層次化教學模式的小學高年級數學課堂創(chuàng)新策略

基于層次化教學形式的小學高年級數學課堂創(chuàng)新策略〔〕:

摘要：新課改背景下，小學數學課堂教學更加注重對學生數學才能與素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。將層次化思想在小學數學課堂教學中引進應用，能在實現(xiàn)小學數學課堂教學形式創(chuàng)新根底上，促進其教學的提升和開展。教師可結合小學高年級數學課堂教學現(xiàn)狀，對基于層次化教學形式的小學高年級數學課堂教學創(chuàng)新策略進展研究。

關鍵詞：層次化；教學形式；小學數學；課堂創(chuàng)新

一、小學高年級數學教學現(xiàn)狀分析

結合小學高年級數學課堂教學的現(xiàn)狀，在新課程改革推動下，其課堂教學形式以及教學方法、內容等都實現(xiàn)了一定的創(chuàng)新和打破，對其整體教學質量和效果的提升起到了非常積極的作用和意義。但是，綜合其教學開展的實際情況中仍然存在一些較為突出的問題。

首先，與小學低年級數學相比，高年級數學教學中對理論操作以及練習的要求明顯增加，但是實際教學中，學生動手鍛煉與理論操作的時機卻相對較少，數學課堂練習與實際生活聯(lián)絡變少，導致學生在知識學習與運用方面的鍛煉明顯缺乏，長此以往容易降低學生對數學學習的興趣，影響數學教學的開展。

其次，小學高年級數學課堂教學中，還存在一些教師對新課標的理解不夠深化，導致其教學問題相對較多。新課程標準下對教師的綜合才能與素質要求更高，要求在小學數學課堂教學中，教師不僅要對學生進展數學根底知識進展教授學習，同時還應注重學生創(chuàng)新思維以及合作意識等才能的培養(yǎng)，以使學生在理論知識與理論才能的有機結合下，實現(xiàn)數學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。但是，由于一些小學數學教師對新課標要求理解不夠深化，導致其在實際教學中仍然以傳統(tǒng)理論知識教學為主，對學生學習興趣培養(yǎng)以及數學綜合才能鍛煉相對缺乏，從而導致課堂教學效果不理想。

最后，小學高年級數學課堂教學的形式相對落后。新課程標準下，對小學數學課堂教學形式的創(chuàng)新要求相對較高，注重通過課堂教學形式創(chuàng)新，實現(xiàn)學生的自主學習與獨立考慮、創(chuàng)新思維等才能培養(yǎng)與鍛煉提升。但是，由于教師教學形式較為落后，在實際教學開展中無視學習方法對學生興趣培養(yǎng)和自主學習的重要性，進而導致數學課堂教學問題突出。

二、基于層次化教學形式的小學高年級數學課堂創(chuàng)新策略

第一，在小學高年級數學課堂教學中，應尊重學生的差異性，一視同仁地對待所有學生，注重對學生學習興趣的激發(fā)，以促進其課堂學習積極性地提升。數學課堂教學中，由于學生在認知程度以及智力開展、操作技能、表達才能等方面均存在一定的差異，造成教學主體存在差異性特征。因此，在教學開展中應尊重學生的差異性，平等地對待每一個學生，通過分層的教學方案與要求設計，來實現(xiàn)不同層面的學生兼顧開展，從而通過課堂教學實現(xiàn)共同提升。比方，在數學課堂練習中，為增加課堂教學的興趣性，激發(fā)學生的學習興趣，進步其學習積極性，教師應注意創(chuàng)造隨時隨地都可以開展的數學練習，使包括教室在內的學校、日常生活、游戲等都可以與數學練習教學互相結合，盡可能創(chuàng)造條件使學生在熟悉或不熟悉環(huán)境中進展學習，使學生通過自由的合作練習，激發(fā)學習興趣，進步數學學習的積極性，實現(xiàn)自主學習才能培養(yǎng)和數學綜合才能的提升。

第二，課堂教學中，基于層次化教學形式的小學數學課堂教學開展，還注重通過學生自主學習與合作探究學習方法的引導，使學生在獨立考慮與互相協(xié)作過程中，實現(xiàn)相應的問題考慮與創(chuàng)新、思維等才能培養(yǎng)和鍛煉提升，以到達相應的教學目的。比方，在進展小學高年級數學四邊形概念復習教學中，可以根據學生實際情況，進展科學、合理的小組劃分，以通過學生之間的互相幫助和獨立考慮等，就有關知識內容學習中存在的疑問進展討論解決。期間教師應充分發(fā)揮其主導者與參與者的作用，給予學生及時的引導幫助，以到達相應的教學和學習目的，在促進學生之間的互相交流和溝通的同時，使其問題解決等才能得到鍛煉提升，從而實現(xiàn)其數學綜合才能的培養(yǎng)提升。

第三，基于層次化教學形式的小學數學課堂創(chuàng)新，還應重視學生的多元化開展，通過分層推進教學，促進學生全面提升。比方，在小學高年級數學計算才能提升鍛煉中，教師在進展教學方案的安排時，可根據班級大局部學生的計算才能，通過堅持練習的方式，每天設置3至5道數學計算題目，確保每個學生天天可以得到鍛煉的同時，又保存一定的空間，使學生有時間對已學習的知識進展及時復習，加強記憶，通過不斷積累來促進其整體的提升。同時要注意，對計算才能處于中等的學生，每天數學練習的題目那么可以設置為10道；數學計算才能較好的學生，那么不能再進展根本計算訓練，而應指導其從學習知識的重點和難點出發(fā)，進展拔高訓練，以促進其在層次化教學與訓練的根底上共同提升，從而到達較好的教學效果。

三、結語

總之，對基于層次化教學形式的小學高年級數學課堂創(chuàng)新策略進展研究，有利于促進其在理論中的推廣應用，進而促進小學數學教學的創(chuàng)新開展。

參考文獻：

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