課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用〔〕:

摘要：語文是小學(xué)教育重要的組成局部。如何有效地運用有限的課堂時間，一直是小學(xué)語文教學(xué)重要的研究課題之一。課前時間是課堂時間的前奏，利用好課前時間不僅能調(diào)動課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，而且還可以進步課堂教學(xué)的效率。文章對課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進展了深化的分析與探究。

關(guān)鍵詞：課前三分鐘；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用

一、課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的作用

〔一〕可以喚醒學(xué)生的主體意識

在低年級語文課堂教學(xué)中施行課前三分鐘法，可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的形式，為全體學(xué)生提供參與、表現(xiàn)的平臺。學(xué)生可以將自己的觀點表達出來，還可以將聽說的奇聞趣事講給同學(xué)聽。

利用分享自己心靈感悟與講述動人故事的方式展示自己的才能；利用出腦筋急轉(zhuǎn)彎與講笑話的方式與同學(xué)建立良好的關(guān)系；利用編排故事或者小劇本的方式讓同學(xué)重新認識自己。利用課前三分鐘，學(xué)生可以在教師的表揚與贊美中體會到成功的喜悅，在同學(xué)羨慕的目光中進步學(xué)生的自信心與積極性。

〔二〕可以鍛煉學(xué)生的膽魄

每個小學(xué)生的心理需求與性格特點都不一樣，有的學(xué)生缺乏自信心，不敢將自己真實的想法表達出來；有的學(xué)生性格膽小內(nèi)向，不愿意主動與別人接觸；有的學(xué)生具有較強的自卑心理，羞于表達。

但是，這些學(xué)生在好朋友與家長面前又滔滔不絕、口假設(shè)懸河，這種反差恰恰反映了他們的內(nèi)心深處渴望得到別人的肯定、表揚與鼓勵，只是缺乏表達的環(huán)境與勇氣。

在課前三分鐘活動的初期，絕大局部學(xué)生可能羞于表達、面紅耳赤、語無倫次，即使提早做好功課，還是會過于緊張，經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼、停頓等現(xiàn)象。教師應(yīng)給予學(xué)生表揚與鼓勵，消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們戰(zhàn)勝恐懼，進步自身的膽魄。

〔三〕養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣

課前三分鐘可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，不僅能進步學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，并通過對講演的信息接收、整合與想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

學(xué)生只有進步了傾聽才能，才能更加深化地理解教師講解的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更加和諧、主動、快樂地成長與開展。教師應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生理解與領(lǐng)會其他學(xué)生講演的內(nèi)容，認真地揣摩與欣賞別人說話的技巧與方式，去深化體會言談中的內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生布置細化、可操作性強、詳細的傾聽要求。例如，聽優(yōu)點、聽缺點、聽異同等。

聽優(yōu)點就是培養(yǎng)學(xué)生從聽者的角度去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找到自己學(xué)習(xí)的閃光點，同時還可以培養(yǎng)說者的自信心，對說者是一種肯定的表現(xiàn)；

聽缺點就是培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準的聽說習(xí)慣，通過發(fā)現(xiàn)說者的缺乏之處，防止自己犯同樣的錯誤，幫助說者發(fā)現(xiàn)問題，并能及時予以糾正，培養(yǎng)學(xué)生勇于承受他們意識的良好品質(zhì)；

聽異同就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度，讓學(xué)生根據(jù)話語的差異進展比擬，不僅可以進步學(xué)生聽覺的靈敏度，還能標(biāo)準學(xué)生的聽說習(xí)慣。

二、課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

〔一〕活動安排要符合學(xué)生的心理特點

利用課前三分鐘開展低年級語文課堂教學(xué)，可以將寫作、閱讀等教學(xué)有機地結(jié)合在一起，加強對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)才能等，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容，制訂階段性的演講內(nèi)容與目的，針對低年級的學(xué)生可以確定為兒歌、背誦古詩詞、寓言故事或者童話故事等，要求學(xué)生講演要聲音洪亮、語句通順、儀態(tài)大方。

針對三四年級的學(xué)生，可以為學(xué)生制訂講自己身邊有趣的事、自己感受最深的故事、背誦七言詩詞、成語故事以及典故等，要求學(xué)生的講演要感悟充分、語句流暢、中心明確。

〔二〕指導(dǎo)評價重在鼓勵

小學(xué)不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)才能與語文程度方面有著較大的差異，但是他們有一個共同點，就是同樣希望得到教師與別人的表揚與認可。因此，教師在對學(xué)生的講演進展評價時，應(yīng)多從優(yōu)點出發(fā)，擅長發(fā)現(xiàn)演講中的閃光點；對于講演中的缺點應(yīng)給予委婉的糾正與指導(dǎo)，從而實現(xiàn)評價的針對性。

例如，對于發(fā)言較為出色的學(xué)生，應(yīng)從他們獨特的見解、寓意、選材等方面給予表揚，進步學(xué)生講演的自信心。對于發(fā)言不是特別成功的學(xué)生，應(yīng)從他們恰當(dāng)?shù)氖謩?、精準的比喻以及新穎的題目等細節(jié)處給予表揚，鼓勵學(xué)生改善講演中的缺乏之處，為下一次的發(fā)言奠定良好的根底。

〔三〕應(yīng)把握好學(xué)生情緒的興奮度

利用課前三分鐘開展低年級語文課堂教學(xué)時，應(yīng)注意把握好學(xué)生情緒的興奮度，防止學(xué)生的情緒與注意力長時間沉浸于課前活動的氣氛里無法自拔，影響了課堂教學(xué)的順利開展。

因此，演講的主題應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。教師的點評要不僅可以給學(xué)生建立性意見，還能給學(xué)生鼓勵性意見，應(yīng)合理地把握學(xué)生的情緒，使他們既能得到思維的鍛煉，又能得到情緒的調(diào)動。

三、結(jié)語

在低年級語文課堂教學(xué)過程中，教師教學(xué)的方式?jīng)Q定了教學(xué)的效率與質(zhì)量。語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，采取科學(xué)、高效、靈敏的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而進步我國低年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

課前三分鐘演講是一種新穎的語文課堂教學(xué)方式，不僅可以進步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還可以進步學(xué)生的寫作才能與表達才能，完全符合新課程標(biāo)準的要求，是提上下年級語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻：