四種教學(xué)法簡介市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

四種教學(xué)法介紹一、LBL

教學(xué)法二、PBL

教學(xué)法三、TBL

教學(xué)法四、CBL教學(xué)法LBL

教學(xué)法即Lecture-BasedLearning,

就是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法,

是以教師為主體,

以講課為中心,

采取大班全程灌輸式教學(xué)。是當(dāng)前仍為應(yīng)用最廣泛一個教學(xué)法。其基本做法、相關(guān)條件要求、相適應(yīng)考試評價方法、教案講稿要求、備課預(yù)講試講做法等，都有成熟定型范式。一、LBL

教學(xué)法

1.

節(jié)約教學(xué)資源。LBL

教學(xué)法采取大班教學(xué),

通常是一名教師,

幾十名甚至上百名學(xué)生,

這有效地節(jié)約了教學(xué)人力資源,

符合我國當(dāng)前仍存在師資力量短缺實際情況。2.

傳授知識含有準確性、系統(tǒng)性和連貫性。LBL

教學(xué)法有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)地位,

充分利用教師專業(yè)知識,

使教師能夠?qū)淌趦?nèi)容作全方面、系統(tǒng)分析講解,

既能準確、快速把知識傳授給學(xué)生,

又能確保傳授知識系統(tǒng)性和連貫性。3.

對學(xué)生基本能力要求低。LBL

教學(xué)法以教師為主體,其講課質(zhì)量、課堂氣氛等主要靠教師個人把握，所以，教師能夠照料到絕大多數(shù)學(xué)生接收能力,

將所授知識深入淺出，按期完成教學(xué)任務(wù)。4.

當(dāng)代技術(shù)豐富了LBL教學(xué)。伴隨科學(xué)技術(shù)進步,

多數(shù)院校早已采取多媒體教學(xué),

防止了教師在課堂上做大量板書,

提升了講課效率；同時,

互聯(lián)網(wǎng)又極大豐富了教學(xué)內(nèi)容,

教師可在網(wǎng)上找到大量病例、圖片、視頻等教學(xué)資源，講課時能夠圖文并茂,

這不但有利于學(xué)生了解,

還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。(一)LBL

教學(xué)法優(yōu)點

1.

不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。LBL

教學(xué)法以教師為主體,

教師講課中重視知識量傳輸,

部分教師為完成教學(xué)任務(wù)可能出現(xiàn)滿堂灌情況,

這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,

輕易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,

所以,

有些人稱其為“灌輸式”教學(xué)。2.

不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思索能力。LBL

教學(xué)法學(xué)生是被動學(xué)習(xí),

老師代替學(xué)生去思索和處理問題,

學(xué)生自我發(fā)揮空間較小,

久而久之，學(xué)生在碰到問題時會產(chǎn)生對老師依賴性,

所以,

該教學(xué)法缺乏對學(xué)生獨立思索和處理問題能力培養(yǎng),

所以很多人稱其為“填鴨式”教學(xué),

這不利于學(xué)生以后個人發(fā)展,

也有悖于現(xiàn)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標。3.

學(xué)生對知識利用能力較差。學(xué)習(xí)語言目標是為了交際，因而英語學(xué)科強調(diào)知識利用能力。LBL

教學(xué)法重視知識點講解,

這使得學(xué)生應(yīng)試能力較強但對知識應(yīng)用性較差。另外,LBL

教學(xué)法各學(xué)科界限分明,

學(xué)科間橫向聯(lián)絡(luò)較少，不利于學(xué)生綜合知識能力培養(yǎng)。(二)LBL

教學(xué)法缺限

基本看法：盡管講授式教學(xué)法存在很多缺點和質(zhì)疑，但至今仍是其它教學(xué)法所不能替換。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活利用。能夠認為，對自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，還是應(yīng)以此方法為主；對高素質(zhì)學(xué)生群體，因其主動學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力以及了解能力均較強，此種方法較大程度束縛了學(xué)生本身能力發(fā)揮，不利于開發(fā)其內(nèi)在潛力以及創(chuàng)造力。PBL

教學(xué)法即Problem-BasedLearning,

是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,

以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師參加下,

圍繞某一話題或者專題進行研究學(xué)習(xí)過程。PBL

是以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法,

是以學(xué)生為中心教育方式。二、PBL

教學(xué)法

1.

順應(yīng)時代發(fā)展要求。PBL

教學(xué)法在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,

學(xué)生經(jīng)過查找資料和討論來處理問題,

鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、處理問題能力,

并有效開發(fā)了學(xué)生潛力和創(chuàng)造力,

這適應(yīng)了當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才需要。2.

調(diào)動學(xué)生主動性和主動性。PBL

教學(xué)中學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來處理問題,

成為了課堂主體,

這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性。3.

提升學(xué)生綜合素質(zhì)。PBL

教學(xué)形式多樣,

現(xiàn)有課下自主學(xué)習(xí)，又有課上小組討論,

這不但提升了學(xué)生自學(xué)能力和處理問題能力,

也提升了學(xué)生團體協(xié)作能力和溝通能力,

這有利于學(xué)生個人發(fā)展,

也適應(yīng)了當(dāng)代社會對綜合性素質(zhì)人才需要。4.

提升學(xué)生對所學(xué)知識利用能力。PBL

教學(xué)是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生角度進行實用性學(xué)習(xí)，講課以臨床病例為基礎(chǔ)，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科知識點貫通于一個真實病例，打破了學(xué)科界限，鍛煉了學(xué)生以病例診治為中心發(fā)散思維和橫向思維,

這大大提升了學(xué)生對所學(xué)知識利用能力(表1)

。(一)PBL

教學(xué)法優(yōu)點

LBL

教學(xué)法PBL

教學(xué)法學(xué)習(xí)目標

傳輸知識,

對每一課程教學(xué)都有較大深度和廣度,

知識全方面、連貫、系統(tǒng)重視學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、處理問題等能力培養(yǎng)內(nèi)涵學(xué)科界限分明,

學(xué)生理論較強但利用知識能力較差以詳細課題或者案例為基礎(chǔ),

學(xué)科間交叉滲透,

培養(yǎng)學(xué)生以處理問題或者得出結(jié)論為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)形式以教師為主體、以講課為中心以學(xué)生為主體、以問題為中心評定體系終止性評價,

在整門課程結(jié)束后進行統(tǒng)一考試形成性評價,

依據(jù)每次討論學(xué)生回答下列問題次數(shù)、質(zhì)量及資料復(fù)習(xí)書面匯報進行綜合評定表1

LBL

教學(xué)法與PBL

教學(xué)法比較表1.

學(xué)生基礎(chǔ)知識欠扎實。PBL

教學(xué)法改傳統(tǒng)式教學(xué)法為知識引導(dǎo)語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí),

其課程內(nèi)容含量少于傳統(tǒng)課程,

學(xué)生將注意力集中到處理問題上,

而忽略了對知識點掌握,

所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。2.

加重學(xué)習(xí)負擔(dān)。PBL

教學(xué)成功開展，需要學(xué)生主動配合，從準備資料開始，要結(jié)合病例去查閱大量文件資料，從而得出最正確結(jié)論。所以,

前期準備工作上時間約需一周,

大大多于普通課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)前,

我國學(xué)生課業(yè)負擔(dān)依然很重，占用學(xué)生大量課余時間久之會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,

難以收到良好教學(xué)效果。(二)PBL

教學(xué)法缺點

經(jīng)典PBL

是一個模式課程，有著自己獨特教學(xué)組織形式、教學(xué)過程和教學(xué)方法，是一個綜合課程形式。其將問題作為基本原因，將課程內(nèi)容相互聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)過程；學(xué)生小組討論和教師引導(dǎo)是教學(xué)主要形式；課程強調(diào)問題處理，而不是單純?nèi)〉弥R。然而，這里處理問題又不是目標，它只是一個載體，學(xué)生在處理問題過程中學(xué)習(xí)到必要知識，學(xué)習(xí)思辨和推理方法，培養(yǎng)自學(xué)、團體協(xié)作、溝通交流等能力才是PBL

根本目標。PBL

以學(xué)生為中心，在老師引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞著一個問題進行討論，其關(guān)鍵思想是將問題作為學(xué)習(xí)和整合新知識起點。(三)PBL

關(guān)鍵理念

PBL

詳細實施方法以下：6～8

名同學(xué)組成1個學(xué)習(xí)小組，并配置1個導(dǎo)師。在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組完成一個接一個學(xué)習(xí)周期（Learningcycle）。每個周期把問題展現(xiàn)作為開始，這個問題應(yīng)該描述了某個知識領(lǐng)域引人注目標發(fā)覺或者以實際經(jīng)驗為依據(jù)現(xiàn)象。然后學(xué)生分析這個問題，并嘗試著分辨出問題所隱含著相關(guān)真相，從而把這個問題再現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生們把問題定義了解清楚之后，他們會相互合作，利用以前學(xué)到知識，提出問題最初處理方案。當(dāng)然，此方案一定存在一些不足，不能完全解釋問題，需要學(xué)生依據(jù)這些不足設(shè)定學(xué)習(xí)目標。學(xué)生們經(jīng)過各種伎倆自學(xué)完成他們各自學(xué)習(xí)目標后，回到小組中來向他們同伴匯報自己結(jié)果，大家深入討論修正最初處理方案并設(shè)定下一步學(xué)習(xí)目標。經(jīng)過不停重復(fù)學(xué)習(xí)周期，學(xué)生能夠取得相關(guān)領(lǐng)域理論知識，同時也可取得自學(xué)技巧等。在整個過程中，導(dǎo)師不再是知識傳授者，而是在一旁引導(dǎo)學(xué)生完成討論到達預(yù)定學(xué)習(xí)目標指導(dǎo)者，促使學(xué)生學(xué)以致用、友好友好地進行討論。（四）PBL

實施方法

先以PBL教學(xué)目標為導(dǎo)向，為低年級學(xué)生打好理論知識基礎(chǔ)，然后再在高年級中逐步開展PBL

模式教學(xué)。這么能夠更加好地發(fā)揮PBL教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主動性和主動性。

1.

低年級不宜適用，高年級適用。

（五）PBL教學(xué)模式適用范圍

2.

基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課不適用或較少適用，專業(yè)課適用。

基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課不采取或依據(jù)適合課程內(nèi)容較少采取PBL教學(xué)，而應(yīng)主要采取傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)勢，使學(xué)生充分、全方面、系統(tǒng)、扎實地掌握基礎(chǔ)理論知識；在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課采取PBL

教學(xué)，學(xué)生站在一個較高起點上，開展起來更輕易。假如在尚不具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識時就采取PBL

進行教學(xué)，學(xué)生還不具備對新知識了解能力，自學(xué)起來非常困難。PBL教學(xué)耗時較多，且學(xué)生需具備一定基礎(chǔ)理論知識，所以在理論課中全部采取PBL

教學(xué)并不適當(dāng)，只能是適合內(nèi)容采取。3.

理論課部分章節(jié)適用。試驗課是為了鞏固和加強理論課所學(xué)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生動手能力和分析能力，培養(yǎng)嚴厲科學(xué)態(tài)度及實事求是作風(fēng)而開設(shè)。假如把時間過多用在試驗PBL

教學(xué)上，討論一些理論問題，將大大降低學(xué)生動手鍛煉機會與時間，這就失去了開設(shè)試驗課意義。對于分析思索能力培養(yǎng)，能夠經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生認真分析試驗結(jié)果，尤其是當(dāng)試驗結(jié)果與預(yù)期有差異時，更要認真分析、討論可能引發(fā)這種差異原因。4.

實習(xí)課部分適用，試驗課不適用。

距PBL

首次引入我國已經(jīng)過了20

余年，越來越多碩士院校都開始應(yīng)用此方法。然而，PBL教學(xué)方法本身不足以及我國長久以來一直實施傳統(tǒng)課程教育體系現(xiàn)實狀況和經(jīng)濟發(fā)展情況，使PBL

教學(xué)方法在推行時面臨許多新難題。（六）應(yīng)用PBL

教學(xué)所存在問題

1.和傳統(tǒng)講課方式相比，PBL

課程容量小，學(xué)生可能會將注意力集中在處理問題過程上而忽略了學(xué)習(xí)目標本身。傳統(tǒng)講課方式將很多經(jīng)驗性知識直接傳授給學(xué)生，而PBL

就要求學(xué)生自己去探索，這么在一個問題上學(xué)生要花費更多時間，在本就繁重課業(yè)壓力下，可能會加重學(xué)生負擔(dān)。2.

傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固制約。因為PBL

本身多變性和靈活性，使一些教師尤其是年紀較大教師對于PBL

觀念不可接收。對于從小接收傳統(tǒng)教育學(xué)生來說，突然接觸PBL這種完全由學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程關(guān)鍵教學(xué)方法，會以為無所適從。PBL

關(guān)鍵之一是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使其能夠調(diào)動本身主動性，與課程緊密結(jié)合。不過因為長久傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生主動性普遍不高。師生雙方面對于PBL

這種新教學(xué)方式均缺乏必要心理和技能上準備，致使教學(xué)效果受到影響。所以，不能機械套用國外PBL

教學(xué)模式。實現(xiàn)PBL

本土化是當(dāng)前研究重點方向之一。3.

有效評價體系還未建立。PBL

是一個集教學(xué)過程和結(jié)果于一體教學(xué)方法。而現(xiàn)行對于學(xué)生考評方式只重視最終考試成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和評價。4.

師資力量匱乏。PBL

是一個對于教師素質(zhì)要求很高教學(xué)方法。它要討教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分了解PBL

教學(xué)法精華，熟悉其教學(xué)過程。要認識到教師是整個過程組織者、參加者、指導(dǎo)者，適時地發(fā)揮教師組織作用、參加作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進行關(guān)鍵。實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。PBL

對指導(dǎo)教師提出了新挑戰(zhàn)，教師不但要含有高水平專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富相關(guān)學(xué)科相關(guān)知識，還需具備較強知識綜合能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。5.

教學(xué)資源不足。PBL

教學(xué)過程中需要大量資源，如充分圖書館館藏、大量文件數(shù)據(jù)庫、適當(dāng)教材以及專門教室和教具等硬件設(shè)施。這需要學(xué)校大力資金支持和投入。基本看法：PBL

教學(xué)法在國內(nèi)全方面實施難度較大。首先,

我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,PBL教學(xué)法需要學(xué)生在理念上徹底轉(zhuǎn)變,

學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)教學(xué),

已適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法,對一個全新教學(xué)法適應(yīng)尚需時日。其次,PBL

教學(xué)以專業(yè)語言能力者為目標,

這就需要學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識和較強思維能力。再次,

國內(nèi)現(xiàn)有考試仍主要以筆試為主,

相對缺乏與PBL

教學(xué)法相配套評價體系,PBL

教學(xué)法一定程度上不適于我國現(xiàn)有考試體系。另外,

我國對PBL

教學(xué)經(jīng)驗尚缺乏,

思緒不清,

還存在師資力量不足以及教材缺乏等原因。所以,

我國現(xiàn)階段尚不適于大范圍開展PBL

教學(xué)。就當(dāng)前而言,

此方法較適合用于碩士教育以及很好本科院校,

對中等本科院校以及高職高專只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方法補充而非主導(dǎo)。這里所談TBL

譯為Team-basedLearning,

是團體教學(xué)法，與通常所說TBL

教學(xué)法（Task-basedlearning）,

即任務(wù)式教學(xué)有所不一樣。以團體為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Team-BasedLearning,TBL)是在以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL)

教學(xué)模式上形成一個新型成人教學(xué)模式。不像傳統(tǒng)以講課為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(Lecture-BasedLearning,LBL),TBL

不再以教師為主體,

而是以學(xué)生為主體,

是一個以團體為基礎(chǔ),

提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),

以將學(xué)生培養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)者為目標新型教學(xué)模式。三、TBL

教學(xué)法

TBL

是在PBL

基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐步興起一個新型教學(xué)模式,

其強調(diào)是在有清楚學(xué)習(xí)目標課前及課上學(xué)習(xí),

一定程度可填補PBL

教學(xué)法和LBL

教學(xué)法不足。經(jīng)過課上不一樣測驗方式及作業(yè),

既確保了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握,

又培養(yǎng)學(xué)生知識利用能力,

是結(jié)合二者優(yōu)點教學(xué)方法。(一)TBL

教學(xué)法優(yōu)點首先,TBL

教學(xué)過程經(jīng)過不一樣形式,

實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教拓展性學(xué)習(xí),

既重視學(xué)生知識能力培養(yǎng),

又重視了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),

真正做到基礎(chǔ)語言與語言能力和技能培養(yǎng)并重；

其次,TBL

教學(xué)法以團體協(xié)作為基礎(chǔ),提升了學(xué)生分析問題、處理問題能力,

以及團體合作和人際交往等綜合能力。(二)TBL

教學(xué)法缺點TBL

教學(xué)法缺點也與PBL

較為類似,

包含學(xué)生耗時多、對學(xué)生素質(zhì)和能力要求仍較高以及師資和教學(xué)條件要求等,

這里就不再贅述。TBL與PBL都是對傳統(tǒng)以講授方式為主教學(xué)模式改革,

有著共同目標,

即改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體方式,

將學(xué)生作為教學(xué)主體,

增加學(xué)習(xí)趣味性。然而,

二者在實施過程中卻存在較多差異

(表2)

。

PBL

教學(xué)法TBL

教學(xué)法內(nèi)容以處理問題或者得出結(jié)論為目標團體式教學(xué),

基礎(chǔ)與能力并重實施難度跨學(xué)科程度高,

對學(xué)生基本要求高跨學(xué)科程度低,

對學(xué)生基本要求較低適用對象適適用于有一定語言基礎(chǔ)和專業(yè)能力高年級學(xué)生適適用于任何學(xué)生關(guān)鍵教學(xué)思想教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是因為處理問題知識缺點帶動。強調(diào)學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí),

并應(yīng)用知識處理實際問題。學(xué)生收獲來自于導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組處理實際問題教學(xué)兼顧學(xué)生為中心和教師為引導(dǎo)，先由學(xué)生學(xué)習(xí),

然后經(jīng)過評定,

最終應(yīng)用于實際問題處理。強調(diào)應(yīng)用老師專業(yè)知識來處理實際問題,

學(xué)生收獲來自于圍繞實際問題討論以及老師就該組討論及時反饋

基本教學(xué)方法教學(xué)中,

老師逐步揭曉事先準備結(jié)論和方法。學(xué)生分析問題并發(fā)覺處理問題知識缺點,

并學(xué)習(xí)得出不一樣結(jié)論原因以及論證方法失誤教學(xué)中,

老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)參加準備度測試,

并應(yīng)用所學(xué)知識在團體討論中選擇指定問題處理方案學(xué)習(xí)者目標教學(xué)中,

學(xué)生學(xué)習(xí)動力在于參加討論并課外學(xué)習(xí)其感興趣案例并分享自己看法。而考試經(jīng)常很簡單教學(xué)中,

學(xué)生學(xué)習(xí)動力在于自己以及所在團體在準備度測試中良好表現(xiàn)以及參加團體討論教師作用教學(xué)中,

教師組織案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),

促進小組討論,

必要時給予引導(dǎo),

更多象一個顧問,

幫助學(xué)生完成獨立學(xué)習(xí)教學(xué)中,

教師需要制訂教學(xué)目標,

選擇教學(xué)內(nèi)容,

準備測試題目,

提出學(xué)生要處理問題,

組織團體討論。教師是一個指導(dǎo)者,

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于實際問題處理。學(xué)生作用教學(xué)中,

學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,

并獨立完成課堂外學(xué)習(xí),

參加小組討論教學(xué)中,

學(xué)生也是獨立完成課堂外學(xué)習(xí),

參加團體討論,

并將團體討論意見提交給全班討論支持條件教學(xué)要求教學(xué)資源更多,

師生百分比更小教學(xué)可允許較大師生百分比表2

PBL

教學(xué)法與TBL

教學(xué)法TBL

是學(xué)生在團體基礎(chǔ)上,

圍繞各教學(xué)單元中包含關(guān)鍵概念及其應(yīng)用展開主動學(xué)習(xí),

經(jīng)過“個人獨立學(xué)習(xí)→團體討論學(xué)習(xí)優(yōu)良是否→團體練習(xí)強化提升學(xué)習(xí)并利用”過程獲取知識,

并掌握知識利用。（三）TBL

實施方案

（1）設(shè)計TBL

教學(xué)課程。首先,

教師確定各單元教學(xué)目標,

并為學(xué)生準備關(guān)于預(yù)習(xí)目標與要求提要和提供參考資料,

同時還須認真準備各單元預(yù)習(xí)確認測驗試題和在課堂教學(xué)中進行討論應(yīng)用練習(xí)。（2）分組并形成團體。將學(xué)生分成若干小組,

其目標是以小組為團體基本單位,

在組內(nèi)和組間進行討論、交流,

提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分組須遵照TBL

標準:

降低影響團體凝聚力原因；合理分配小組組員各種資源；小組大小適當(dāng)；小組組員保持相對穩(wěn)定不變。（3）設(shè)計評分方案。TBL

中個人課程成績包含:

個人表現(xiàn)得分,

由個人測驗成績和期末考試成績組成;

團體表現(xiàn)得分,

主要是團體測驗成績;

同行評價得分,

在TBL

結(jié)束后,

各小組組員評價組內(nèi)其它組員在參加團體表現(xiàn)、個人表現(xiàn)、組員對團體貢獻大小、出勤率等方面表現(xiàn),

普通以不一樣得分或劃定不一樣等級進行評價。1.TBL

開展前準備

第一階段(

預(yù)習(xí)準備過程)

。學(xué)生在預(yù)習(xí)參考資料或提要指導(dǎo)下,

經(jīng)過課前個人獨立預(yù)習(xí),

熟悉掌握教學(xué)單元課程內(nèi)容。第二階段[預(yù)習(xí)確認測驗過程(RATS)]

。(1)

個人預(yù)習(xí)確認測驗。各教學(xué)單元最先進行是評價學(xué)生個人預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)確認測驗,

測驗內(nèi)容主要由側(cè)重于概念單項選擇題組成。(2)

團體預(yù)習(xí)確認測驗。當(dāng)個人預(yù)習(xí)確認測驗完成后,學(xué)生馬上經(jīng)過團體討論完成一樣題目標測驗。團體測驗完成后,

老師將評分后個人和團體答卷交還給學(xué)生,

讓他們針對測驗題目展開討論。(3)

申訴。在討論后允許和勉勵任何申訴,

即向老師提出任何意見或疑問。(4)

老師反饋或總結(jié)。待全部團體提交了申訴,

教師可經(jīng)過一個小型演講或講座來處理學(xué)生提出問題。第三階段(利用課程概念過程)。接下來,

學(xué)生開展討論團體概念利用練習(xí)活動,

每個團體組員必須主動參加,

并統(tǒng)計討論結(jié)果。在討論結(jié)束后,

各小組選代表發(fā)表團體討論結(jié)果,

并與班級里其它小組討論自己答案。最終,

老師總結(jié)該單元學(xué)習(xí)情況和進行同行評價。2.TBL

實施流程

基本看法：TBL

不但能促進學(xué)生將知識與實踐相結(jié)合,

還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。TBL

最顯著特征之一,

是能夠在學(xué)生數(shù)較多情況下進行以小組為單位小組教學(xué),

這尤其適合于中國國情。同時有利于教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,

促進學(xué)生素質(zhì)教育。CBL(CaseStudyBasedLearning)四、CBL教學(xué)法

1.

可充分調(diào)動學(xué)生主動性。案例法教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)改革,

它改變了長久以來老師慣用“灌注式”教學(xué),

代之以實例、設(shè)問、分析以及學(xué)生共同參加,

以其生動性、現(xiàn)實性充分調(diào)動學(xué)生主動性,

提升教學(xué)效果。2.

可提升學(xué)生分析、處理實際問題能力。在實例中鍛煉學(xué)生,

全方面提升學(xué)生處理實際問題能力。切實培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,

防止紙上談兵。3.

可鞏固理論知識。從教育學(xué)觀點看,

案例法教學(xué)符合鞏固性標準。它易于了解,

有利于學(xué)生記憶和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

有利于深化理論教學(xué),

鞏固所學(xué)理論知識。（一）案例教學(xué)法優(yōu)點

1.

主題鮮明。2.

客觀真實。3.

邏輯性強。4.

難易適度。5.

具啟迪性。（二）案例設(shè)置（情景、語言環(huán)境等設(shè)置）

設(shè)計問題時,

應(yīng)該考慮以課程推進理論體系為導(dǎo)向,

由淺入深、由點及面。（三）設(shè)計問題

教師在備課時要充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識背景,

本身在對本案例主題相關(guān)知識充分掌握基礎(chǔ)上,

明確教學(xué)目標,

理清教學(xué)思緒,

認識教學(xué)中重難點及可能碰到問題并提出對應(yīng)有效教學(xué)伎倆。（四）教師備課

1.

案例布置與分組討論。因為課堂教課時間有限,

當(dāng)堂布置案例不但浪費教課時間,

而且不利于學(xué)生作資料查閱準備,

故案例布置應(yīng)在課前完成。普通以課前一周左右布置較為適宜。布置案例同時,

還要求學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組,

主動提出若干問題和整理,

并進行參考資料查閱和討論,

作為課堂討論前期準備。在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中學(xué)生以接收知識獨立學(xué)習(xí)為主,

案例教學(xué)要求學(xué)生主動思索,

查閱大量資料,

并相互合作相互交流,

開展課前小組討論,

形成“學(xué)習(xí)共同體”。其中學(xué)習(xí)小組規(guī)模不宜太大,

普通4-6

人,

不超出8

人。小組討論為每個學(xué)生提供了參加交流,

發(fā)表看法機會,

提升了學(xué)習(xí)主動性,

培養(yǎng)了團體合作精神,

同時也鍛煉了語言交流能力和職業(yè)素養(yǎng)。（五）組織實施

2.

課堂分析與總結(jié)歸納。課堂分析應(yīng)盡可能采取討論式教學(xué)方法,

即教師對案例進行簡明介紹后,

以學(xué)習(xí)小組形式,

勉勵