在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)

1314在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)的詞匯和漢語(yǔ)一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義，...小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)的詞匯和漢語(yǔ)一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義，都受一定的語(yǔ)法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學(xué)中要考慮到語(yǔ)言交流對(duì)詞匯要求的這些特點(diǎn)，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書(shū)寫，還要讓學(xué)生明確詞匯的含義，掌握運(yùn)用的方法，使學(xué)生全面掌握詞匯。我根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律，開(kāi)展詞匯教與學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。信息加工理論的最簡(jiǎn)單模式是：輸入加工儲(chǔ)存輸出，由此可得出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是：接受模仿加工改造創(chuàng)造表達(dá)。因此，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)也應(yīng)從感知新詞開(kāi)始，接受新的信息，通過(guò)對(duì)新詞匯的理解、模仿其發(fā)音、記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的加工改造，最后由對(duì)新詞匯的應(yīng)用反映出創(chuàng)造表達(dá)這一環(huán)節(jié)。一、讓學(xué)生感知新詞。根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。1、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞?！寄秊g覽的文章由第一范文網(wǎng)/r/整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有?！絘、用新奇、反常的方式呈現(xiàn)新詞在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。例如，在教new和。ld時(shí)，我拿了兩張10元的紙幣，一張很新,教授new,一張已經(jīng)是非常得破爛，教授old。t:look,ihavesomemoney.（出示兩張截然不同的10元）s:money!money!tenyuan!thismoneyisI日的，thatmoneyis新的。（學(xué)生很興奮地叫著，部分學(xué)生在下面興奮地說(shuō)著他們對(duì)兩張10元的看法）t:itsnew.（出示新的一張，教授new）t:itsold.（再出示舊的一張，教授old）學(xué)生學(xué)得非常開(kāi)心，覺(jué)得非常意外，老師居然會(huì)把錢拿來(lái)做教具，看到了新舊對(duì)比的兩張10元紙幣，當(dāng)然非常感興趣想知道〃新〃、〃舊〃的英語(yǔ)怎么說(shuō)了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用新奇的方式呈現(xiàn)很好地呈現(xiàn)了單詞。b、調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。學(xué)生了解身邊的事物，首先是用眼睛看得，根據(jù)詞匯教學(xué)的直觀性這一特點(diǎn)，在教授新單詞時(shí)，教師可以充分調(diào)用學(xué)生的視覺(jué)感官。讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物的形狀。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生調(diào)用以有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一種直觀感受。如學(xué)習(xí)食物、水果、動(dòng)物等單詞，都可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。像,rice,noodles,apple,orange,nut,pineapple,等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。2、激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用。皮亞杰j.piaget）的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注重原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識(shí)來(lái)。教師充當(dāng)?shù)氖?腳手架"的功能，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。例如在教授北師大第一單元中，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一首關(guān)于trainstation的歌曲，學(xué)生看圖能夠理解詞的意思，在教授firestation時(shí)在讓學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加工和處理，主動(dòng)地建立起自己的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)送奶工時(shí)，有個(gè)學(xué)生就迫不及待得說(shuō)，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了："trainstation是火車站，"。學(xué)生根據(jù)學(xué)trainstation經(jīng)驗(yàn)，自己學(xué)會(huì)了firestation。讓學(xué)生在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。二、選擇最佳的讓學(xué)生理解詞義的方法。由于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)具有多維性的特點(diǎn)，每個(gè)詞匯都有一個(gè)或多個(gè)含義，因此當(dāng)呈現(xiàn)新詞后，教師還要讓學(xué)生理解詞的意義。1、結(jié)合句型，解釋詞義。教師利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等直觀手段，利用學(xué)生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快學(xué)生理解詞義，減少學(xué)習(xí)困難，又有利于復(fù)習(xí)舊句型，達(dá)到溫故知新目的。2、充分利用實(shí)物釋詞義。在有實(shí)物和圖片兩種選擇可能情況下，教師應(yīng)毫不猶豫地選擇實(shí)物。因?yàn)樾W(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，用具體的實(shí)物來(lái)揭示詞義，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的辦法。教師盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官來(lái)接受詞義和詞音的聯(lián)系，以加速有意識(shí)記憶過(guò)程，提高識(shí)記效果。[page]3、加強(qiáng)視聽(tīng)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)各種情景。利用各種情景解釋詞義，使學(xué)生在盡量真實(shí)環(huán)境中使用所學(xué)的語(yǔ)言。但要注意不能超越學(xué)生的生活實(shí)際，并要加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)記憶，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官作用，能在學(xué)生大腦中建立多方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于理解、記憶。4、不完全排斥漢語(yǔ)解釋詞義。我們提倡的是全英語(yǔ)的課堂環(huán)境，但在教學(xué)中往往會(huì)碰到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語(yǔ)解釋詞義。如果硬要用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，會(huì)適得其反。例如：some,please,smart,often等詞可以直接用漢語(yǔ)解釋，便于理解。三、引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音。在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。為了提高詞匯的語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，教師必須對(duì)學(xué)生的聽(tīng)給予足夠的重視。由于學(xué)生感知詞匯的語(yǔ)音形象主要是依靠學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官--耳朵來(lái)完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽(tīng)覺(jué)器官機(jī)能遠(yuǎn)不如成人完善。因此，教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時(shí)，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)清楚。只有在聽(tīng)準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。同時(shí)，教師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來(lái)判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來(lái)提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)scarf,hat，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，學(xué)生總是把最后一個(gè)音漏掉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖?，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，以下我介紹幾個(gè)課堂上常用的讀單詞的游戲。1、"大呼小叫"學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來(lái)調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過(guò)要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其它詞匯，過(guò)幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。2、踩地雷教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trashbin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trashbin時(shí),則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他/她說(shuō)：one,two,bomb!3、打地鼠教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書(shū)本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽(tīng)到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說(shuō)出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽(tīng)力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂(lè)意玩，在不知不覺(jué)中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。四、鞏固、記憶詞匯。學(xué)過(guò)的詞匯，時(shí)間久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)的一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)所要記憶的知識(shí)加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制便會(huì)逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失?？朔z忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。1、課堂上說(shuō)說(shuō)、唱唱。讓學(xué)生聽(tīng)歌謠、說(shuō)chant,在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平;大多歌謠可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，同時(shí)也符合孩子好動(dòng)及愛(ài)玩的心理;把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學(xué)生唱，學(xué)生在一種歡快的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)興趣濃。例如在教學(xué)pep第五冊(cè)第2單元中一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合教唱c部分的歌曲："thedaysoftheweek."，學(xué)生能很快地記住Sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。2、課堂上說(shuō)說(shuō)、做做。讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，通過(guò)身體動(dòng)作鞏固語(yǔ)言，例如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們clapyourhands，如果老師發(fā)出的指令是："ten."則學(xué)生邊拍手，邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)覺(jué)，鞏固記憶了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)body時(shí)，我讓孩子們一起來(lái)做touch游戲，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說(shuō)："touchyourmouth.〃學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說(shuō)："mouth,mouth,thisismymouth."這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又加深了學(xué)生的記憶。3、課后聽(tīng)聽(tīng)、畫畫。這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學(xué)myclothes時(shí)，教會(huì)學(xué)生各種服裝的表達(dá)后，教師給學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時(shí)，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過(guò)這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)（顏色、方位）。[page]4、分類綜合、同時(shí)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)比較、分類等邏輯思維活動(dòng)，可以促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一組外語(yǔ)生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類，而不記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞，而不分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后，對(duì)這三組人記憶生詞的情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒(méi)有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。由此可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生自己分類學(xué)過(guò)的詞匯，指導(dǎo)記憶。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了butterfly,bee,bird，dragonfly,firefly,plane,rocket等單詞后，我指導(dǎo)學(xué)生把這些詞進(jìn)行歸類記憶，他們都是會(huì)飛butterflycanfly.beecanfly.birdcanfly.planecanfly.theyareinthesky.還鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫（如圖）。學(xué)生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個(gè)詞，或同樣特征的一個(gè)新詞，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，學(xué)習(xí)的效率提就高了。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，依據(jù)學(xué)生的各種心理需求，激發(fā)興趣，可以取得較好的效果。但是，學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是英語(yǔ)單詞的記憶，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的最大障礙。因此教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立不斷克服困難信心，還要盡可能設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰(zhàn)勝困難中萌發(fā)出能力、毅力和動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程正是開(kāi)發(fā)智力，塑造性格，培養(yǎng)意志的過(guò)程。由興趣而學(xué)到自覺(jué)克服困難自覺(jué)學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深化過(guò)程，也是學(xué)生人格不斷完善的過(guò)程。五、運(yùn)用詞匯學(xué)生將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來(lái)后，并熟練地掌握了詞匯的發(fā)音，就應(yīng)該進(jìn)入詞匯運(yùn)用的步驟。運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯理解掌握情況的方法。1、用詞造句，熟練運(yùn)用把已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，連成句子，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深印象，進(jìn)一步運(yùn)用，反復(fù)練習(xí)。2、創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，在情境中運(yùn)用詞匯。詞匯的運(yùn)用也應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激起學(xué)生情緒上的共鳴。如：我在教學(xué)動(dòng)詞，playing\painting\drinking\eating\washing\sleeping著幾個(gè)詞時(shí)候，我把學(xué)生帶到生活中，在真正的生活中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一個(gè)籃球在黑板上，讓學(xué)生來(lái)玩籃球，洗洗手，累了去喝點(diǎn)水、吃點(diǎn)東西，去休息。整個(gè)一節(jié)課很愉快的度過(guò)了。在這個(gè)情景中，學(xué)生理解并非常自然、真實(shí)地運(yùn)用了新學(xué)的詞匯直接用英語(yǔ)表達(dá)自己所做的。有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力。3、編寫小故事學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。例如，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完了play,swim,sleep,eat等單詞和句型iliketo...后，有些學(xué)生就采用畫小漫畫的形式對(duì)單詞進(jìn)行了創(chuàng)造性地運(yùn)用。摘要：詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)言的最基本的建筑材料，是語(yǔ)言最主要的組成部分。一口流利的英語(yǔ)離不開(kāi)大量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)多種教學(xué)方法，使枯燥的詞匯教學(xué)變得直觀性、趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)直觀性趣味性合作性反復(fù)性有效性小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，對(duì)要表達(dá)的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)呢?下面讓我來(lái)談?wù)勛约涸谠~匯教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：利用多媒體直觀形象地教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取的信息有83%來(lái)自視覺(jué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片可以幫助學(xué)生將詞的音、行、義結(jié)合起來(lái)，使詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡生動(dòng)有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過(guò)實(shí)物、圖畫、動(dòng)作手勢(shì)或圖片配動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。特別是多媒體更能幫助學(xué)生形象生動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握詞匯。例如，《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》第8冊(cè)Unit7Ihadabadday!caugutacoldlostmykeyscaugutacold這個(gè)短語(yǔ)可以用多媒體，更可以用動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生理解。在教學(xué)中也可以借助圖片通過(guò)提問(wèn)教單詞或短語(yǔ)，如出示上圖，提問(wèn)學(xué)生：Whathappenedtotheboy?然后弓|出caugutacold或losthiskeys。利用多媒體用通過(guò)圖片或動(dòng)作來(lái)教學(xué)單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲、歌謠，提高詞匯教學(xué)的趣味性。"游戲是兒童的天性。"在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在詞匯教學(xué)和鞏固階段，可讓學(xué)生玩"magiceyes"游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過(guò)，看哪個(gè)學(xué)生能快速地說(shuō)出單詞，說(shuō)得既快又準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。通過(guò)一閃而過(guò)的圖片考察學(xué)生對(duì)生詞音、形的掌握情況。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過(guò)程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。例如，在教學(xué)開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)第7冊(cè)Unit11Letsgotospace!時(shí)，學(xué)習(xí)了有關(guān)太空知識(shí)后，我用所學(xué)的知識(shí)編了如下歌謠:Jupiter,Jupiter,thebiggestplanet.Sun,Sun,thehottestthing.Earth,Earth,weliveontheEarth.Moon,moon,smallerthantheEarth.Star,star,lookatthestar.學(xué)生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還要適當(dāng)傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學(xué)生提高記憶詞匯的能力。小組合作學(xué)習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了"發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神"。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要的作用。例如，在教學(xué)apieceofcandy,abagofchips,apairofsocks等短語(yǔ)和句型Whatdidyougetatthestore?DidTonygetapieceofcandyatthestore?Yes,Idid./No,Ididn,t.我設(shè)計(jì)了以下的表格，讓學(xué)生四人小組運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。AnnLilyPeterKim例如：Ann:Whatdidyougetatthestore?Lily:Igotabagofchips.Peter:Didyoubuyapairofsocksatthestore?Kim:Yes,Idid.除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門還可以讓學(xué)生課