危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件

危重患者的護(hù)理評估知識講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生危重患者的護(hù)理評估知識講解危重患者的護(hù)理評估知識講解36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生危重患者的護(hù)理評估最好的監(jiān)護(hù)儀有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士是最好的監(jiān)護(hù)儀更新教育觀念，端正教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，就是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，幾年來，我們采用了“獻(xiàn)疑―探疑―析疑―質(zhì)疑”的語文課堂教學(xué)法，在整個課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)而有用，學(xué)而有進(jìn)，學(xué)而有新，滿足他們的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所謂獻(xiàn)疑，就是教師在課堂教學(xué)中，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，設(shè)置出有內(nèi)在聯(lián)系的、由淺入深的、循序漸進(jìn)的幾個問題，作為課堂教學(xué)的主線，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，提到點(diǎn)子上，激起學(xué)生思想的火花，并力求通過這此問題把這一課的重點(diǎn)講讀帶起來，使課文作者的思路，教師講課的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路相通。所謂探疑，就是學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，利用課外進(jìn)行分組討論，教師把全班學(xué)生分為八、九個課外學(xué)習(xí)小組，共同研討教師課前設(shè)置的幾個問題以及在本課中尚未理解的問題，以便向老師質(zhì)疑。所謂析疑是指教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生討論，通過師生的雙邊互動，達(dá)到教學(xué)目的要求。在課堂教學(xué)過程中，質(zhì)疑是本教學(xué)法至關(guān)重要的一環(huán)。因?yàn)閱栴}是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是“問題解決”教學(xué)的重要組成部分。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力：而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?，能否培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，我們從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一、傳動揭示深記，讓學(xué)生提出問題在新知識的導(dǎo)人階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，借助揭示課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生提出問題，激發(fā)他們求知欲望和興趣，是很重要的一環(huán)。例如：教學(xué)《大自然的語言》一課時，在導(dǎo)入新課揭示課題之后，老師提出：“看到這個課題，你們想知道哪些問題？”同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了以下問題：（1）本文與前一單元在內(nèi)容、體裁上有什么不同？（2）題目為何用“大自然的語言”，而不用“什么是物候現(xiàn)象”？（3）這一課重點(diǎn)是什么？借助揭示課題，讓學(xué)生提出問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。二、利用知識的“生長點(diǎn)”，讓學(xué)生提出問題問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。因此，我們在每一課教學(xué)中都精心設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容并能引起每個學(xué)生思索的預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生在新知識生長點(diǎn)上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。如：教學(xué)《月亮上的足跡》時，我們設(shè)計(jì)以下幾個問題：（1）登月的全過程可分幾個階段？每個階段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？（2）宇航員登上月球后做了哪幾件事？（3）作者在文章中用了很多數(shù)字，起什么作用？（4）登月有什么意義？學(xué)生有了問題、才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。通過學(xué)生展開討論，教師精心指導(dǎo)、細(xì)致分析，學(xué)生不僅掌握了課文的內(nèi)容，而且提出了問題：（1）月亮上有生命之源嗎？（2）飛碟是從月亮上來的嗎？（3）放在月亮上的種子為何特別茁壯成長？三、抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問題古人說：“學(xué)則須疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母。分析文章后，應(yīng)安排5分鐘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要抓住這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問，并逐步讓學(xué)生學(xué)會善于發(fā)問，懂得發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性的問題。教師對學(xué)生提出的問題能在課堂上解決的，課堂上解決，課堂上不能解決的留給學(xué)生課后思考，或者告訴學(xué)生以后將會學(xué)到。如：教完《大自然的語言》一課后，有的同學(xué)問：“我們家鄉(xiāng)有幾種候鳥？我們家鄉(xiāng)各個季節(jié)有哪些物候現(xiàn)象？”為了解決這些問題，同學(xué)自己查資料，回到家鄉(xiāng)走訪老農(nóng)，觀察自然，直到弄清楚為止。還有的同學(xué)問：“文中寫到‘在熱帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始’，那么，其他地區(qū)有否物候現(xiàn)象？”老師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識，進(jìn)行解答這個問題。如果老師注意做好質(zhì)疑的引導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生提出與教材重難點(diǎn)密切相關(guān)的問題，那么學(xué)生提出問題的質(zhì)量就比較高。四、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生提出問題思維是從問題開始的，有問題才有思考。而好奇心是創(chuàng)造的起點(diǎn)，老師要充分利用初中生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。一次，學(xué)校搞秋游活動，我們結(jié)合這件事，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。我問學(xué)生：“在秋游活動中，你們能否結(jié)合課堂上所教的作文知識，提出一些作文的問題？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出問題：（1）應(yīng)怎樣描寫出這色彩斑斕的秋景？（2）哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫？（3）應(yīng)抓住景物的哪些特點(diǎn)？同學(xué)們面對自己提出的問題，十分感興趣，探究欲望很強(qiáng)，因?yàn)閱栴}來自自己，有親切感，有生活情趣，有實(shí)際意義，同學(xué)們一下子被吸引到要解決的問題中來。實(shí)踐證明，教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生探疑、質(zhì)疑、析疑，是一條造就綜合素質(zhì)人才的成功之路。當(dāng)教師應(yīng)該比學(xué)生強(qiáng)，才能取得學(xué)生的信任和尊敬。但不能因此低估學(xué)生智慧和能力，包辦代替，抱著他們走路，使他們失去自理能力，應(yīng)充分信任孩子，正確估計(jì)學(xué)生的智力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的時代，創(chuàng)新能力日益顯示其獨(dú)特的地位和價(jià)值，時代呼喚教學(xué)必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這個時代精神的核心是創(chuàng)新，教育是全社會創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，提出教育創(chuàng)新本身就是一個創(chuàng)新。創(chuàng)新教育必須以教師的教法創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，教法創(chuàng)新絕不是簡單的形式上的新穎，而必須體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)上的先進(jìn)性，包括先進(jìn)的教育思想、教學(xué)手段、評價(jià)方法等。那么，如何在思想品德教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢？一、巧妙設(shè)疑激發(fā)創(chuàng)造欲望《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對學(xué)生提出的要求，它指在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和動手能力，讓學(xué)生能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。因而在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑。在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。如我在上《自我保護(hù)》這一課，上課一開始，我就出示課題，問學(xué)生：“看到這個課題后，你們有什么想問的？”學(xué)生們被老師一激，好奇心被引起，紛紛舉手提出問題，有的說：“我想知道在地震時怎樣保護(hù)自己？”有的說：“遇火災(zāi)時怎樣保護(hù)自己？”也有的問：“遇到劫匪是怎樣保護(hù)自己”……學(xué)生的問題接連不斷。頓時，課堂上出現(xiàn)熱鬧的場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。我抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)知識，從中找出答案自己進(jìn)行析疑，然后再由學(xué)生匯報(bào)表演，師生一起解疑。學(xué)生通過實(shí)踐明白闡明的道理，主動地獲得真知。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造個性得到充分培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，發(fā)展創(chuàng)新思維《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情境模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動，這類活動是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動?；顒拥年P(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要?！闭缣K霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇耍處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。1、激發(fā)活動興趣。我在教學(xué)中借鑒一些學(xué)生喜歡的形式，創(chuàng)造多向交互的空間。如模仿《開心詞典》、《幸運(yùn)52》、《奧運(yùn)向前沖》將他們應(yīng)用到教學(xué)中來，師生共同參與。如學(xué)習(xí)消費(fèi)者的合法權(quán)益時，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬消費(fèi)者購物的行為，讓大家選擇出最講誠信的消費(fèi)者然后將商品獎勵給獲勝者這樣一來，使學(xué)生的交流活動處于輕松愉快的形式中為學(xué)生的積極參與提供了條件，學(xué)生在活動中情緒高漲，拉近了我與學(xué)生的距離。又如經(jīng)常組織學(xué)生開展辯論先后就“挫折利弊談”、“中學(xué)生上網(wǎng)利弊談”、“應(yīng)試教育利弊談”等題目。每一次辯論過程中，學(xué)生們積極參與，情緒高漲，賽場上你來我往盡情揮灑中學(xué)生純真，充滿激情的個性，給師生雙方留下了深刻的印象。2、主動參與活動過程。通過組織兒童到現(xiàn)場觀察或與當(dāng)事人交流，使兒童對所關(guān)注的問題能通過親身體驗(yàn)，獲得直觀的印象和更加深入的了解。”如在上《保護(hù)環(huán)境》，結(jié)合我校申報(bào)“綠色學(xué)?！?，我就事先發(fā)動學(xué)生搜集環(huán)保方面、自然生態(tài)受到破壞的資料，經(jīng)過精心組織，學(xué)生自己編排了童話劇《森林的哭聲》，在歡快優(yōu)美的音樂中，同學(xué)們自編自演了童話劇，反映了因生態(tài)受到破壞、小鳥無家可歸、洪水泛濫、沙塵暴襲擊人類……一系列令人觸目驚心的環(huán)境問題，配有精美的詩歌朗誦，喚醒了學(xué)生純真的童心，激發(fā)出了學(xué)生熱愛大自然的樸素感情，讓學(xué)生在愛與美的熏陶中接受熱愛大自然的教育。三、調(diào)整師生角色地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生，關(guān)注社會，關(guān)注生活、關(guān)注身邊的每一件事，從生活中來到生活中去。思想品德課不僅要教人求真，而且要教學(xué)生做真人，要引導(dǎo)用正確的方法去分析解決問題，并自覺踐行，培養(yǎng)知行統(tǒng)一的品德和作風(fēng)。如在講授《消費(fèi)者合法權(quán)益受法律保護(hù)》時，可拿出一些商品讓學(xué)生當(dāng)場鑒別真?zhèn)危绶旅啊皟擅驷槨毖栏?、仿冒的“金嗓子”喉寶，仿冒的“雙星”運(yùn)動鞋等，這樣學(xué)生既感興趣，又學(xué)到了法律知識，教師再進(jìn)一步引伸到其他侵害消費(fèi)者權(quán)益的事，讓同學(xué)們談買到假冒偽劣商品時的感受，最后引導(dǎo)回答提出解決辦法等。其次，教師應(yīng)是學(xué)生的指導(dǎo)者和信息提供者。現(xiàn)代社會發(fā)展的日新月異，網(wǎng)絡(luò)信息變化高速發(fā)展，教師應(yīng)抓住思想品德課具有時代性、社會性的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)展、如何生活，要為學(xué)生的成長提供更有效的幫助。同時，讓學(xué)生知道如何發(fā)展和收集信息、利用信息。第三，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師在新教材教學(xué)中，調(diào)整角色地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。四、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，啟發(fā)創(chuàng)新思維隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡(luò)等引入課堂。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應(yīng)熟練掌握和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息，教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)來收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。例如：在教“法律常識”時，我建議學(xué)生多看“今日說法”、“焦點(diǎn)訪談”節(jié)日，有時我會把一些精彩節(jié)目錄制下來，拿到課堂上與他們一同分析、探討，還鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上與網(wǎng)友談?wù)撚嘘P(guān)法律問題。這一做法收到了很好的效果，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識的興趣，又為課堂的理論教學(xué)準(zhǔn)備了感性材料。再如，講“環(huán)境問題”的教學(xué)中，課前布置學(xué)生們準(zhǔn)備環(huán)境問題的相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生結(jié)合思品、生物、地理、歷史等學(xué)科的相關(guān)知識，開展“大凌河對我們的影響有多大”的社會調(diào)查，可以分別從“龍崗河治理前后對比”、“大凌河里有否生物活動”、等方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，事前我還有些擔(dān)心學(xué)生們是否能準(zhǔn)備好有質(zhì)量的材料，故自己課前也作了相應(yīng)的準(zhǔn)備，以備不時之需，結(jié)果，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)把環(huán)境問題畫成漫畫制成幻燈，有的同學(xué)列出詳細(xì)的數(shù)據(jù)、表格，突出了環(huán)境問題的嚴(yán)重性，一堂課下來，學(xué)生們踴躍發(fā)言、興趣高漲，使教師的課前準(zhǔn)備材料根本無用武之地?？梢钥隙?，這一節(jié)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀察問題、收集信息、處理問題的能力，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了思想政治課教育實(shí)效，為教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生今后自覺維護(hù)環(huán)境奠定了感性和理性的基礎(chǔ)?？傊?，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用。讓我們時刻銘記“堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使教育真正成為一片培植學(xué)生創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的天地。危重患者的護(hù)理評估知識講解36、如果我們國家的法律中只有某種危重患者的護(hù)理評估危重患者的護(hù)理評估最好的監(jiān)護(hù)儀有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士是最好的監(jiān)護(hù)儀最好的監(jiān)護(hù)儀C護(hù)理評估C護(hù)理評估概念護(hù)士用自細(xì)致的觀察找出患者己的感官正?；虍惢騻鹘y(tǒng)的常征象提工具系統(tǒng)的檢查出問題。概念重要性危重病人病情變化快,細(xì)心和專業(yè)護(hù)理評估往往能使患者的生命瞬間通過正確的判斷和處理而被得以挽救病人病情發(fā)展,修正治療方案,也需要細(xì)心和專業(yè)護(hù)理觀察重要性護(hù)理評估的內(nèi)容生命體征理病情環(huán)境、安全護(hù)理評估?？谱o(hù)理管道對癥處理治療效果注意輕重緩急護(hù)理評估的內(nèi)容護(hù)理評估的方法護(hù)理評估直接評估間接評估護(hù)理評估的方法護(hù)理評估的方法直接評估法間接評估法視觸監(jiān)護(hù)儀叩治療儀器聽嗅問實(shí)驗(yàn)室檢查影像學(xué)資料護(hù)理評估的方法危重患者的護(hù)理評估評估快速評估系統(tǒng)評估:體溫T"ABCDE法脈搏P呼吸R氣道(alrway)血壓BP呼吸〔breathing)心率HR循環(huán)(circulation氧飽和度SpO2神經(jīng)損傷(disability)神志、瞳孔全身檢查(exposure)血糖HcG危重患者的護(hù)理評估觀察快速評估一生命體征T體溫低于35℃或突然升高達(dá)39℃c以上脈搏<60次/min或>140次/minP「岀現(xiàn)間歇脈、脈搏短絀等出現(xiàn)點(diǎn)頭樣呼吸或嘆息樣呼吸R:成人>40次/mi或<8次/mnBP舒張壓持續(xù)>95mmH以上或收縮壓持續(xù)<90mmHg以下或血壓時高時低觀察快速評估一生命體征危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患者的護(hù)理評估知識講解51張課件危重患