師范生學(xué)科教學(xué)滲透德育教育的實踐

師范生學(xué)科教學(xué)浸透德育教育的理論師范生學(xué)科教學(xué)浸透德育教育的理論黨的十八大報告明確指出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面開展的社會主義建立者和接班人。明確的方向是教育順利開展的的前提，然而德育上的道路仍困難險阻。以師范生的培育為例子，大局部中小學(xué)老師直接來源于師范院校畢業(yè)的師范生，他們是教育軍隊的主力軍，而在校師范生那么是這支教育軍隊的有生力量，他們能否完成必要的訓(xùn)練直接影響到將來中小學(xué)學(xué)生的受教育水準。該訓(xùn)練除了專業(yè)知識的培訓(xùn)即學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)外，更應(yīng)包括思想品德的培養(yǎng)。在教育領(lǐng)域中，它們不是兩個單獨的單元，而是必須有機結(jié)合的一個整體，在學(xué)科教學(xué)中浸透德育，在德育過程中結(jié)合學(xué)科教學(xué)。一、師范生的學(xué)科教學(xué)中浸透德育教育的必要性1.合格師范生培育的必然要求教育的目的是培養(yǎng)全面開展的人，所以評價一個師范生的培育是否合格，除了本專業(yè)的知識才能程度外，他的生活作風(fēng)、為人處本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理世等多方面綜合因素都應(yīng)列入考核范圍內(nèi)。在校師范生通過學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專業(yè)知識，具備了該學(xué)科應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，此外，各專業(yè)老師在教學(xué)過程中以當(dāng)今社會熱點為例，用專業(yè)領(lǐng)域知識和安康的人生態(tài)度剖析該問題，對學(xué)生進展思想啟迪的同時也是在浸透德育教學(xué)。學(xué)生漸漸地會利用新的視角來審視生活中的現(xiàn)象，而這一習(xí)慣的養(yǎng)成，從本質(zhì)上講進步了師范生的教學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)方法短期內(nèi)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，長遠來看又逐漸完善了學(xué)生的安康人格，對他們將來的社會生涯無論是否從事老師行業(yè)都起到了不可磨滅的作用，所以有機結(jié)合學(xué)科教學(xué)與德育是合格師范生培育的必然要求。2.構(gòu)建和諧校園的必然要求和諧校園包括師生個體自身的和諧、人與人的和諧、人與學(xué)校的和諧、人與自然的和諧，還包括學(xué)校與社會的和諧[1]?？梢姌?gòu)建和諧校園重點就是構(gòu)建人自身，且和諧校園的構(gòu)建任務(wù)不是一個人所能承當(dāng)?shù)模枰Ｖ笇?dǎo)、老師以及全體在校生的投入，其中學(xué)生是主要構(gòu)建者，他們的德育程度那么極大地影響了和諧校園構(gòu)建的進度。師范院校中德育課的主要承當(dāng)者是思想政治老師和輔導(dǎo)員，他們德育的形式很單一所以師范生往往容易漠視他們的德育。作為非正規(guī)德育人員，其他專業(yè)學(xué)科老師假如在教學(xué)過程中有機結(jié)合德育教學(xué)，不僅分擔(dān)了正規(guī)德育人員的教學(xué)壓力，也使德育的效果顯著進步，這正是構(gòu)建和諧校園必不可少的一局部。二、師范生的學(xué)科教學(xué)與德育1.加強各學(xué)科老師思想道德深造，定期進展課程研討老師的職業(yè)特點要求老師具備相應(yīng)的道德修養(yǎng)：首先，老師職業(yè)具有強烈的示范性，其次，老師的工作對象具有主體性、開展性[2]。這就要求學(xué)科老師自身必須塑造良好的道德修養(yǎng)，在教學(xué)過程中的言傳身教對學(xué)生的德育教育起到了潛移默化的影響。再者，由于每年每屆學(xué)生的更替，社會的開展，老師所面對的是不斷成長過程中的學(xué)生，老師自身必須把握學(xué)生的開展規(guī)律，學(xué)習(xí)新時代的德育方法。詳細落實到課程上時各學(xué)科老師可以通過互相聽課、評課，進而定時開展課程研討會互相討論研究，催化學(xué)科知識與德育結(jié)合的有機性。2.圍繞學(xué)生的主體性，拓寬各學(xué)科的德育浸透途徑當(dāng)代高校師范生大多為90后，社會言論對他們的總體評價并不樂觀，主觀上講，學(xué)生自身太過主體，客觀地說，當(dāng)前地方高校90后師范生德育工作存在問題的原因是多方面的，既有國際國內(nèi)宏觀環(huán)境變化的外在原因，也有地方高校自身的內(nèi)在原因；既有師范生德育內(nèi)容針對性不強的原因，也有師范生德育途徑狹窄、方法陳舊的原因[3]。因此對待不同的學(xué)生，老師在尊重他們個人主體性的同時，還應(yīng)當(dāng)努力做到因材施教，因材施德。面對大學(xué)里的大班授課，科任老師往往對全體學(xué)生的德育浸透顯得力不從心甚至從不關(guān)心，他們給出的理由是：學(xué)生已經(jīng)成年，必須學(xué)會學(xué)習(xí)上自學(xué)，生活上自理。最終導(dǎo)致的是學(xué)生在結(jié)業(yè)后不知道自己學(xué)了什么，這也是各地高校的普遍現(xiàn)象，正是高校教育的一大敗筆。各學(xué)科老師可以利用開展學(xué)科內(nèi)的相關(guān)活動〔如動植物野外實習(xí)、節(jié)能我行動等〕，豐富學(xué)生的大學(xué)生活的同時還能讓他們對自然資源保護的重要性有切身的體會，通過集體活動的德育逐漸深化到個體生活中，不僅擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科德育的枯燥教學(xué)形式，還拓寬了德育在學(xué)科教學(xué)中浸透的途徑。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們參與課程的積極性也能得到顯著進步。3.推行德育導(dǎo)師制，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的分配高校中不少學(xué)科老師不僅擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的職務(wù)，這就要求他們在抓課堂教學(xué)任務(wù)的同時，亦應(yīng)抓好自己所負責(zé)的學(xué)生。從管理層面上講，這有利于師資力量的合理分配以及教學(xué)任務(wù)的分工合作。在校師范生的培養(yǎng)主要是一手抓學(xué)科教育，另一手抓道德建立，兩手抓，兩手都要硬，而導(dǎo)師制中的德育導(dǎo)師制無疑是能勝任這一重任的最正確選擇。德育導(dǎo)師制的推行使學(xué)校的德育和心理安康