試論建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革

試論建筑力學(xué)與構(gòu)造教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革

試論建筑力學(xué)與構(gòu)造教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革

引言：建筑力學(xué)與構(gòu)造課程用機(jī)構(gòu)有很強(qiáng)的理論性和綜合性，全面的展示了職業(yè)教育的獨(dú)特魅力，所以要學(xué)好，并且較好這門(mén)課就需要老師以及學(xué)生共同關(guān)注理論。在建筑學(xué)里這門(mén)課是一門(mén)根底性的課程，但是無(wú)論是在教學(xué)的形式還是在教學(xué)的方法和手段上都還存在一些問(wèn)題需要去解決，本文就從教學(xué)的根本現(xiàn)狀入手來(lái)進(jìn)一步分析和討論教學(xué)改革的詳細(xì)方法。

1，建筑力學(xué)與構(gòu)造的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.教材方面教材缺乏明確的針對(duì)性，教學(xué)的內(nèi)容也比擬散亂

建筑力學(xué)與構(gòu)造是一門(mén)擁有很大的覆蓋范圍，同時(shí)也含有很多很雜的知識(shí)構(gòu)造的課程，具有極強(qiáng)的綜合性以及專業(yè)性，一門(mén)課程最重要的根底之一就是要有一本好的教材。建筑力學(xué)與構(gòu)造的教材最開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候是將力學(xué)與構(gòu)造學(xué)拼湊在一起而形成的，缺乏連接性，學(xué)起來(lái)也很困難。如今這一問(wèn)題雖然有所改善，但是還是出現(xiàn)了重點(diǎn)難點(diǎn)模糊的現(xiàn)象，較合適學(xué)生都很難把握課程的精華所在，所以教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的成績(jī)一直停滯不前。

1.2.學(xué)生方面學(xué)生對(duì)這門(mén)課給的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)很多學(xué)生都是文科出身，而且學(xué)校的教育也顯得比擬粗泛化，這樣學(xué)生就根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性，很多學(xué)生以為的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，卻把這種根底性質(zhì)的課程放在一邊，極為輕視。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這門(mén)課程及其不重視，所以根底相對(duì)差，再加上開(kāi)課的時(shí)間又比擬少，這門(mén)課就逐漸成為建筑專業(yè)里的冷門(mén)課程。

1.3.老師方面老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不充分翔實(shí)

這個(gè)專業(yè)的學(xué)生通常要在兩年之內(nèi)完成所有課程的學(xué)習(xí)，所以，時(shí)間是比擬緊迫的，安排給建筑力學(xué)與構(gòu)造這門(mén)課程的時(shí)間就顯得比擬少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠一門(mén)根底課程的教學(xué)需要。老師一方面因?yàn)闀r(shí)間缺乏，另一方面因?yàn)樽约罕旧硪膊皇亲銐蛑匾曀?，?duì)這門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是比擬粗造的，各種準(zhǔn)備都沒(méi)有做到充分和詳實(shí)。而且，隨著高校的改革，很多老師在上課之外要花更多的時(shí)間和精力去做科研，實(shí)驗(yàn)以及其他交流等等，所以課堂的準(zhǔn)備工作就會(huì)更加沒(méi)時(shí)間。所以整個(gè)教學(xué)的整理質(zhì)量以及教學(xué)氣氛就無(wú)法得到提升和改善，教學(xué)也缺少興趣和創(chuàng)新，課堂變得枯燥乏味，引起學(xué)生的厭煩。這些問(wèn)題之所以會(huì)出現(xiàn)，原因有以下幾點(diǎn)：

第一，重模型分析、輕實(shí)際聯(lián)絡(luò)；建筑力學(xué)模型是建筑構(gòu)造的高度抽象化，老師教學(xué)時(shí)容易無(wú)視對(duì)理論模型與實(shí)際構(gòu)造聯(lián)絡(luò)的深化講解。假如老師不能主動(dòng)將理論模型與真實(shí)建筑對(duì)接起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)力學(xué)、構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深化，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)；構(gòu)造出身的授課老師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過(guò)程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設(shè)計(jì)專本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理業(yè)對(duì)力學(xué)根本概念及規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)要求。這不利于學(xué)生對(duì)力學(xué)與構(gòu)造規(guī)律的認(rèn)知與掌握，更不能靈敏應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為建筑設(shè)計(jì)工作效勞。

第三，重定量計(jì)算、輕定性分析；目前選用的?建筑力學(xué)與構(gòu)造?教材主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以技巧性地解題，重視構(gòu)造的量化求解，忽略了定性判斷才能的培養(yǎng)。由此減弱了學(xué)生對(duì)力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)分析才能，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)構(gòu)造選型的判斷，影響了建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

第四，重知識(shí)傳授、輕表現(xiàn)手段；由于授課老師本身專業(yè)的限制，而忽略了構(gòu)造與建筑關(guān)系的分析，忽略了建筑專業(yè)學(xué)生天生對(duì)美學(xué)的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術(shù)的枯燥，都會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過(guò)來(lái)會(huì)影響老師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

2，建筑力學(xué)與構(gòu)造教學(xué)改革

2.1將學(xué)生才能素質(zhì)的培養(yǎng)放到首要位置

如今高校教育的一個(gè)主要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)生是否學(xué)到了真正的技能，能不能成為社會(huì)需要的人才，所以，學(xué)生才能的培養(yǎng)成為高校教育的重中之重，才能是一個(gè)綜合的體系，包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)以及動(dòng)機(jī)。建筑力學(xué)與構(gòu)造作為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的根底課程，要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生才能的培養(yǎng)，所以老師要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新才能，組織才能，合作才能，學(xué)習(xí)才能等等。要做到讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能的同時(shí)也可以學(xué)會(huì)豐富的管理才能以及建筑施工中的各項(xiàng)技能，成為社會(huì)的棟梁之才，為我國(guó)建筑事業(yè)做自己的奉獻(xiàn)。

2.2采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

要以學(xué)生為中心，重視每一位學(xué)生的協(xié)調(diào)開(kāi)展，新的建筑力學(xué)與構(gòu)造課程要求每一個(gè)學(xué)生都要得到協(xié)調(diào)的開(kāi)展，不管是課堂上還是實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到平等的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，即使他們?cè)?jīng)擁有不同的根底，但是卻能得到共同的進(jìn)步。還應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展多種方式的評(píng)價(jià)和審核，以學(xué)生的素質(zhì)才能的提升為主，全方位的評(píng)價(jià)，才能使每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的閃光點(diǎn)，與此同時(shí)要對(duì)學(xué)生主體性做更多的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代是講究個(gè)性化的時(shí)代，因此教學(xué)改革要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和主體性。尤其是建筑設(shè)計(jì)這樣的專業(yè)更需要?jiǎng)?chuàng)新才能，獨(dú)創(chuàng)性以及個(gè)性化的思維才能設(shè)計(jì)出最有新意的作品。建筑力學(xué)與構(gòu)造課程中多種模塊的的設(shè)計(jì)原那么就是要盡力開(kāi)闊課程資源,擴(kuò)展學(xué)生接觸到的知識(shí)面，也為他們提供更多項(xiàng)選擇擇。這樣就能更好地激發(fā)他們的主體性，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的個(gè)性。

2.3理論與理論相結(jié)合的教學(xué)形式

理論與理論相結(jié)合的教學(xué)形式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還需要加強(qiáng)自己理論才能的鍛煉和培養(yǎng)。這就需要學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)理論。理論是科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的根本方法，也是人們探究科學(xué)規(guī)律、掌握科學(xué)知識(shí)的根本途徑。建筑力學(xué)與構(gòu)造課特別注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，尤其是新課程更是把理論探究擺在一個(gè)重要位置上，建筑專業(yè)里理論占了很大的篇幅比例，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)以及解決問(wèn)題的思維。此外，理論課也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，也可以讓學(xué)生在理論中將學(xué)習(xí)到的理論學(xué)以致用，融會(huì)貫穿，及時(shí)消化吸收，而且還進(jìn)步了學(xué)生的動(dòng)手才能，訓(xùn)練了他們的思維才能和理論才能，大大的進(jìn)步了他們的綜合素質(zhì)，真是一舉多得。

3，結(jié)語(yǔ)

建筑力學(xué)與構(gòu)造課程是一門(mén)比擬實(shí)用，并且專業(yè)性極強(qiáng)的課程，而且該門(mén)課程與其他課程之間有比擬強(qiáng)的連接性，所以學(xué)好這門(mén)課程，對(duì)學(xué)生的將來(lái)開(kāi)展以