小學兒童的情緒與情感醫(yī)學課件

小學兒童的情緒與情感.小學兒童的情緒與情感.案例：曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機器般的兒童。他母親說，“那時我一點也不知道自己懷孕了?！睂λ母赣H來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！?案例：曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，在他出生的3個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當他哭鬧時就會折磨他。可以說他的父母對他沒有進行一點點的感情投入，只是訓練了他如何上廁所。他不會表達情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學會表達自己的感情?？梢?，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。.在他出生的3個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主一、情緒與情感的概念（一）定義情緒與情感是指人對客觀事物是否符合自己的需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

需要是情緒產(chǎn)生的重要基礎。事物是否符合個人的需要有賴于認知的評估作用。（二）構(gòu)成情緒與情感由主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分構(gòu)成。.一、情緒與情感的概念（一）定義.二、情緒與情感的關(guān)系

項目情緒情感

區(qū)別需要的角度與有機體的生物性需要相聯(lián)系與人的高級的社會性需要相聯(lián)系發(fā)生角度發(fā)生較早，人動物共有。發(fā)生較晚，人類所特有穩(wěn)定性角度情景性、激動性、暫時性穩(wěn)定性、深刻性、持久性

聯(lián)系1情緒是情感的基礎。2情緒是情感的具體表現(xiàn)。.二、情緒與情感的關(guān)系項目情緒三、情緒、情感的功能（一）適應功能（二）動機功能（三）調(diào)節(jié)功能（四）信號交流功能.三、情緒、情感的功能.四、情緒、情感的種類情緒的基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀情緒狀態(tài)：心境（比較微弱，平靜而持久的情緒狀態(tài)，渲染性和彌散性）激情（猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情緒狀態(tài)，爆發(fā)性和沖動性）應激（應激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，超壓性和超荷性）.四、情緒、情感的種類情緒的基本形式：快樂、憤怒、恐懼、悲哀.四、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情緒的穩(wěn)定性不斷加強（三）情緒的可控性不斷增強（四）情感理解能力有所提高（五）高級情感進一步發(fā)展.四、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點.（一）情感的內(nèi)容不斷豐富1、多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感

學習活動

交往生活

勞動、體育活動.（一）情感的內(nèi)容不斷豐富.語文：戰(zhàn)斗英雄不屈的斗志、科學家的專研精神、勞動模范的敬業(yè)精神等都會感染和豐富小學生的情感。歷史、地理：激發(fā)學生對祖國山河的熱愛和民族自豪感。自然課：培養(yǎng)學生探索宇宙奧秘的興趣和熱愛大自然的情感。集體生活：良好的交往會使小學生產(chǎn)生友愛、互助和集體榮譽感。勞動和公益活動：培養(yǎng)熱愛勞動的精神和社會責任感。文體活動：發(fā)展學生的美感和勇于拼搏的精神。.語文：戰(zhàn)斗英雄不屈的斗志、科學家的專研精神、勞動模范的敬業(yè)精2、小學兒童的情感進一步分化相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮——抑制快樂愉快喜愛喜悅輕松喜歡敬愛熱愛.2、小學兒童的情感進一步分化快樂愉快喜愛喜悅輕松喜歡敬愛熱愛3、小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富.3、小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富.兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。.兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況：.（二）情緒的穩(wěn)定性不斷加強1、強度——易沖動、爆發(fā)快一項調(diào)查顯示，當問及一些小學生遇到被同學打時做何反應，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配.（二）情緒的穩(wěn)定性不斷加強.德國漫畫父與子.德國漫畫父與子.（三）情緒的可控性不斷增強小學低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務，會耐心、細致地幫助后進生。.（三）情緒的可控性不斷增強.情緒的可控性人應是情緒的主人，而非情緒的努力。.情緒的可控性.情緒失控：校園暴力

學生校園暴力誰之過？.情緒失控：校園暴力.一個有啟示的心理研究：延時滿足20世紀60年代，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特·米歇爾（WalterMischel）設計了一個著名的關(guān)于“延遲滿足”的實驗，這個實驗是在斯坦福大學校園里的一間幼兒園開始的。

.一個有啟示的心理研究：延時滿足20世紀60年代，研究人員找來數(shù)十名兒童，讓他們每個人單獨呆在一個只有一張桌子和一把椅子的小房間里，桌子上的托盤里有這些兒童愛吃的東西——棉花糖。研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖，或者等研究人員回來時再吃還可以再得到一顆棉花糖做為獎勵。.研究人員找來數(shù)十名兒童，讓他們每個人單獨呆在一個對這些孩子們來說，實驗的過程頗為難熬。有的孩子為了不去看那誘惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背轉(zhuǎn)身體，還有一些孩子開始做一些小動作——踢桌子，拉自己的辮子，有的甚至用手去打棉花糖。結(jié)果，大多數(shù)的孩子堅持不到三分鐘就放棄了?！耙恍┖⒆由踔翛]有按鈴就直接把糖吃掉了，另一些則盯著桌上的棉花糖，半分鐘后按了鈴”。大約三分之一的孩子成功延遲了自己對棉花糖的欲望，他們等到研究人員回來兌現(xiàn)了獎勵，差不多有15分鐘的時間。.對這些孩子們來說，實驗的過程頗為難熬。有的孩子為延遲滿足的定義所謂延遲滿足，就是我們平常所說的“忍耐”。為了追求更大的目標，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望，放棄眼前的誘惑?！皬牧硪粚雍x上，延遲滿足也是告訴我們，即時的付出未必有即時的回報，有時付出需要經(jīng)歷一段時間的累積，才能慢慢浮現(xiàn)出結(jié)果。

因此，對于眼前的誘惑，要懂得忍耐，對于當下的付出，要學會耐心。.延遲滿足的定義所謂延遲滿足，就是我們平常所說的“（四）情感理解能力有所提高

情感理解能力：一種非常重要的情緒智力.（四）情感理解能力有所提高

情感理解能力：一種非常重情緒智力情緒智力是指精確的知覺、評估和表達情緒的能力；利用情感促進思維的能力；理解情緒和情緒知識的能力；調(diào)節(jié)情緒、促進情緒和智力發(fā)展的能力。（Mayer＆Salovey）

.情緒智力情緒智力是指精確的知覺、評估和表達（五）小學兒童高級情感的發(fā)展：情感的深刻性

1.小學兒童道德感的發(fā)展

2.小學兒童理智感的發(fā)展

3.小學兒童美感的發(fā)展.（五）小學兒童高級情感的發(fā)展：情感的深刻性1.小學兒童道小學生的情感逐漸地與一定的行為規(guī)范、道德

標準、人生觀和世界觀等聯(lián)系起來。幼兒之間的友愛：小學生的情感逐漸地與一定的行為規(guī)范、道德標準、人生觀、世界觀等聯(lián)系起來。小學生之間的友愛：因為責任感，既然我們是同學就應該互相友愛。.小學生的情感逐漸地與一定的行為規(guī)范、道德

標準、人生觀和世界

小

情感的深刻性還表現(xiàn)在評價人和事上。低年級的學生開始使用一定的道德標準，但多數(shù)是根據(jù)外在的表現(xiàn)評價。對老師的評價小學低年級學生：老師的外貌，儀表，對待學生是否親切和藹。小學中高年級：老師的教學水平，講課是否生動有趣，教學態(tài)度是否認真負責。.情感的深刻性還表現(xiàn)在評價人和事上。低年級的學生開始使

對同學的評價也是一樣，小學生喜歡哪個同學不僅是因為他能夠借自己橡皮，更是因為他為集體做好事，關(guān)心班級等等。

但是，小學生的情感仍然具有某些具體性和表面性，還不能從事物的本質(zhì)方面產(chǎn)生更加深刻的體驗。.對同學的評價也是一樣，小學生喜歡哪個但是，小學生的學前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾向于學習成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學生。比如：學前兒童喜歡不喜歡誰，只從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！倍W兒童學會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因為他學習好好，我討厭XX，因為他不守紀律。”.學前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾四、小學兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴大知識面，提高認識水平（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心.四、小學兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴大知識面，提高認識水平.（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。.（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學生，采?。ǘ﹦?chuàng)造情境，加強情感體驗通過環(huán)境設置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設情境。觀后再組織評議，讓學生設身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。也可以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。.（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗通過環(huán)境設置、角色扮演、氣氛組織（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應教會學生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。.（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力.（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。.（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培培養(yǎng)學生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學生對錯誤的內(nèi)疚、后悔的情緒體驗，要堅持正面教育，尊重學生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學生。.培養(yǎng)學生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥培養(yǎng)學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。.培養(yǎng)學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學生克服害怕的情緒。.此外，教師要幫助兒童克服消極情感。.ABC理論（1955）A代表誘發(fā)事件（Activatingevents）；B代表信念（Beliefs）是指人對A的信念、認知、評價或看法；C代表結(jié)果即情緒或行為反應Consequences）。情緒管理——合理情緒療法.ABC理論（19