兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件

兒科用藥特點(diǎn)與醫(yī)療風(fēng)險防范兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范兒科用藥特點(diǎn)與醫(yī)療風(fēng)險防范川科用特點(diǎn)(一)兒科的疾病特點(diǎn)兒科疾病變化大,發(fā)展快,可在短時間內(nèi)迅速惡化;但因其再生能力強(qiáng),極危重的疾病只要救治及時,患兒可D迅速痊愈,且5)9不留后遺癥。提問式教學(xué)法一直是語文課堂上的一種常用的方法之一。在提問式教學(xué)的基礎(chǔ)上，我開始嘗試著在教學(xué)中實行追問式教學(xué)法，即在一個問題上剝繭抽絲，追根溯源地層層分析，讓學(xué)生在層層問題的解答中，掌握到分析問題的思路，更深入、更透徹地理解文本的內(nèi)涵，也使學(xué)生在這個過程中更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)――掌握學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力。在追問式教學(xué)法的嘗試中，我覺得應(yīng)注意如下的幾點(diǎn)：一、要針對教材內(nèi)容和大綱要求設(shè)計出課文的教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計出教學(xué)流程和主要的問題提問式教學(xué)法在實施過程中最忌諱的就是盲目的提問。有一些老師把提問當(dāng)成了一種形式，為提問而提問。設(shè)置的問題不從教材出發(fā)、學(xué)生出發(fā)，其結(jié)果必然與教學(xué)的初衷相違背。因此，教師在運(yùn)用提問式教學(xué)時，一定要在備課時做足功課。文本在全冊書中的地位，教材的寫作背景、主要內(nèi)容，段與段之間的邏輯關(guān)系，作者在文本中所流露出的思想感情，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。凡此種種，都應(yīng)胸有成竹。只有在全面深入地把握了教材之后，才能針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程和所提的問題?！蹲咸偬}瀑布》，單元要求是讓學(xué)生學(xué)會整體把握文章，學(xué)會體會生命，思考生命。而作為起始年級的課程教學(xué)，也要注意學(xué)生語言方面的積累、感悟。根據(jù)這樣的大綱要求，再結(jié)合到本班學(xué)生的具體情況，我將本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定為以下三個：①讓學(xué)生掌握景物描寫的方法。②引導(dǎo)學(xué)生體會欣賞本文語言的美。③讓部分學(xué)生能夠理解托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)會從一草一木中獲得生命的感悟。針對這三個教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計了以下三個主要問題：①文章如何對紫藤蘿花進(jìn)行刻畫描寫的？②你最喜歡文章中的哪一句話，為什么？③你能從某個事物中獲得對人生的感悟嗎？這三個問題，就是我教授本文的綱目。以后整個課堂上的追問，都緊緊扣住這三個問題設(shè)置。二、在課堂問題的設(shè)計中，圍繞主要問題，還應(yīng)更詳細(xì)地設(shè)計出多個問題，直到問題的核心主要問題的設(shè)置，應(yīng)該只是一個綱，對學(xué)生來說，是一個比較籠統(tǒng)的問題。這樣的問題，如果直接拋出來，極有可能只是得到一些空洞的回答，對于解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題幫助并不一定大。因此，層層深入的問題的設(shè)置，才能夠讓教學(xué)走到它想去的目的地。還是以《紫藤蘿瀑布》為例，我在講解第一個重點(diǎn)，即交給學(xué)生景物描寫的方法時，設(shè)計了這樣的幾個問題：①課文哪幾個段落是在寫紫藤蘿花？請找出來。②同樣是寫藤蘿花，為什么作者要分出幾個自然段來？劃分的理由是什么？③課文有兩處都是寫紫藤蘿花的外形（形態(tài)），為什么不放在一起？問題1應(yīng)該是一個很簡單的問題，大多數(shù)學(xué)生能在很短的時間內(nèi)得到答案。問題3應(yīng)該是問題2的繼續(xù)，這兩個問題的設(shè)置，其目的是要讓學(xué)生明白，描寫景物應(yīng)從事物的形狀、質(zhì)地、顏色、香氣以及整體局部等不同的角度、不同的方面、不同的層次進(jìn)行刻畫描寫。這樣一個問題追著一個問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺地走到問題的核心上。學(xué)生通過自己的思考，分析，得到了答案。更重要的是，他們掌握了這一種分析的思路和方法。三、在課堂問題的設(shè)計中，應(yīng)注意問題設(shè)置的目的是教給學(xué)生方法，而不是帶領(lǐng)學(xué)生找到答案四、老師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)有一定的預(yù)見性，要預(yù)見到學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案老師提出的問題，學(xué)生有時會有超出想象的答案，所以，老師在設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮到學(xué)生可能有的答案，并提前做好準(zhǔn)備。比如在教《風(fēng)箏》時，我就發(fā)現(xiàn)這是一篇內(nèi)涵很豐富的文章，他所涉及到的主體應(yīng)該是多方面多角度的。而且，有很多的詞句提來都含義深刻，然而資料上并沒有說明。這種情況，老師就應(yīng)該在備課的時候，應(yīng)充分地、全面地理解把握，到時候，才能夠清清楚楚地講解給學(xué)生聽。同時，在對這樣一些問題進(jìn)行處理的時候，老師應(yīng)該有自己獨(dú)特的見解，要能夠旁征博引，說出些道道來。在對追問式教學(xué)進(jìn)行嘗試之后，我感覺自己的教學(xué)思路較以前更為清楚，對問題的理解也能夠更深入。在老師的步步追問下，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，分析問題、思考問題、解決問題的能力也有了長足的進(jìn)步。不過在進(jìn)行追問式教學(xué)時也應(yīng)該注意以下的幾個問題。問題的設(shè)置一定要緊扣教材和教學(xué)中難點(diǎn)，不能隨意而為，隨心所欲。一堂課問題的設(shè)計不能雜，不能蜻蜓點(diǎn)水似的提問。而應(yīng)該圍繞一個核心問題進(jìn)行連鎖提問。宜在一個中心問題上進(jìn)行縱深式的挖掘。問題的設(shè)置不能太難或太簡單。太簡單會辦成一種形式，看似熱鬧，實際上不能取得效果；問題太難則失去了提問的價值，成為虛設(shè)。追問式的教學(xué)方法并不能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有的問題，但是，通過層層深入的問題的設(shè)置，讓學(xué)生掌握到分析與思考的方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。他們能將這樣的方法用在課外，自行提問，自行鉆研，自行解答。這應(yīng)該就是教學(xué)的最高境界了。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生以課本中的知識為基礎(chǔ)拓展知識。一、游戲性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時，需要強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生牢記今天學(xué)過的知識。那么如何幫助學(xué)生提高記憶力呢？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師僅僅只調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，學(xué)生的機(jī)能便不能完全被調(diào)動。假如小學(xué)英語教師能夠調(diào)動小學(xué)生全身的機(jī)能，就能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)英語拓展教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做游戲，就是一種能夠刺激學(xué)生全身感官的教學(xué)方法。比如有一名小學(xué)英語教師跟學(xué)生玩“即時應(yīng)”的游戲，就是指教師給學(xué)生一個英語單詞，學(xué)生要在三秒鐘之內(nèi)依這個單詞的意思做出反應(yīng)，如果沒有做出反應(yīng)，學(xué)生就要受罰，接受一個“真心話大冒險”的處罰。比如教師說“run”，學(xué)生就要做出跑步的動作。如果教師說“mouth”，學(xué)生就要指著自己的嘴。這名教師還和學(xué)生一起玩，要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)說一個英語單詞，教師要在三秒鐘之內(nèi)做出這個動作，否則教師就要受罰，如果在三分鐘之內(nèi)，學(xué)生不能持續(xù)說出單詞，超過游戲時限也要受罰。這個游戲的前提是說單詞的人必須能夠自己做出單詞的動作，否則就要受罰。這種游戲能夠調(diào)動學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)，學(xué)生一邊游戲一邊能夠迅速記憶單詞，能給予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)印象。小學(xué)英語教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做英語游戲，給予學(xué)生多感官的刺激，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。二、角色性，豐富學(xué)生的生活情感在英語拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如果強(qiáng)行要求學(xué)生記憶英語知識、背誦英語句型，學(xué)生可能不愿意。小學(xué)生具有情感豐富的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩角色扮演游戲，讓學(xué)生把情感融入英語學(xué)習(xí)，令學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)英語知識。比如有一名英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，給學(xué)生看了一段英語多媒體視頻，這段視頻講述的是一些小學(xué)生談?wù)撌亲氖?，很多小學(xué)生對星座知識有興趣，他們很快融入了學(xué)習(xí)情境，這時教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，閱讀與十二星座有關(guān)的資料，然后以小組為單位表演舞臺劇，談?wù)摰闹黝}就是與十二星座有關(guān)的內(nèi)容。有兩名學(xué)生的對話片段如下：A：whatisyourconstellation？B：IamScorpio，andyou？……這兩名學(xué)生一邊融入角色扮演，一邊學(xué)習(xí)了大量關(guān)于星座的英語知識。小學(xué)英語教師要了解到小學(xué)生具有情感豐富的特點(diǎn)，他們喜歡表演、喜歡玩角色扮演游戲，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊扮演各類角色，一邊學(xué)習(xí)英語知識，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生融入角色扮演情境，自主完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。三、競爭性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，競爭能夠激發(fā)小學(xué)生的好勝心，讓小學(xué)生愿意積極主動學(xué)習(xí)英語知識，從而在競爭中獲得勝利。比如，有一名小學(xué)英語教師在開展讀寫教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語童話《LittleRedRidingHood》，這名英語教師將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)英語知識。教師要求學(xué)生把這篇童話故事改編成英語劇本，每個學(xué)習(xí)小組都要表演改寫的英語劇本。最后，學(xué)生要共同評價哪個小組的劇本改編得最好、哪個小組的英語臺詞說得最流利、哪個學(xué)習(xí)小組表演得最投入……其中有一個學(xué)習(xí)小組改編的劇本片段如下：Hood：Hi，mummy，whatareyoudoing？Mum：Grandmaisill.HerearesomeapplesandbananasforGrandma.TakethemtoGrandma.……這個學(xué)習(xí)小組為了提高小組競爭力，經(jīng)過了科學(xué)的分工。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)通讀整篇英語材料；擅長查找資源的學(xué)生負(fù)責(zé)查找陌生的英語單詞；發(fā)散能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)意，構(gòu)思劇本；組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的人際關(guān)系，活躍學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)生們共同努力，取得了較好的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)英語教師要意識到小學(xué)生探索心強(qiáng)、好勝心重，有時教師可用引導(dǎo)學(xué)生競爭的方式開展英語拓展教學(xué)，讓學(xué)生在競爭中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。本次研究說明了小學(xué)英語課堂拓展環(huán)節(jié)教學(xué)的幾種有效策略，教學(xué)實踐證明，以上的教學(xué)方法具有可行性，可成為英語教師的教學(xué)借鑒。兒科用藥特點(diǎn)與醫(yī)療兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范兒科用藥特點(diǎn)與醫(yī)療川科用特點(diǎn)川科用特點(diǎn)(一)兒科的疾病特點(diǎn)兒科疾病變化大,發(fā)展快,可在短時間內(nèi)迅速惡化;但因其再生能力強(qiáng),極危重的疾病只要救治及時,患兒可D迅速痊愈,且5)9不留后遺癥。(一)兒科的疾病特點(diǎn)(二)兒科的年齡特點(diǎn)小兒不同年齡疾病譜不同,如新生兒常見硬腫癥,肺透明膜病;嬰兒期常見腹瀉,上、下呼吸道感染,貧血,佝僂病;較大兒童除一般疾病外,中毒、外傷等意外損害也較多見。不同年齡用藥譜、用藥劑量也不同。(二)兒科的年齡特點(diǎn)(三)兒科的服務(wù)范圍傳統(tǒng)的范圍是0-14歲,但整個圍產(chǎn)期兒科醫(yī)生也應(yīng)經(jīng)參與指導(dǎo),目前國內(nèi)外一些學(xué)者認(rèn)為,兒科的服務(wù)范圍應(yīng)達(dá)18歲,因為18歲以前的青少年仍在生長發(fā)育,不能單純的以成年人等同。(三)兒科的服務(wù)范圍(四)兒科藥物使用原則(四)兒科藥物1、小兒藥物的合理使用合理用藥是一個涉及面很廣的課題,藥物合理使用的目的是要求在藥物治療中獲得最大的療效和最大的安全,要達(dá)到這些效果,必須做好如下幾點(diǎn):1、小兒藥物的合理使用(1)準(zhǔn)確診診斷無誤,才能用藥精確。(1)準(zhǔn)確診(2)藥物的選擇①是否有用藥必要,可用可不用者,不用。不可亂“補(bǔ)”,亂用“貴藥”、“新藥”,或采用撒網(wǎng)療法。②了解所用藥物的理化性質(zhì),毒副作用和其它不良反應(yīng)(如過敏、耐藥性、成癮性)③藥物療效與安全度,權(quán)衡利弊。(2)藥物的選擇④盡可能使用確有療效而又價廉易得的藥物。⑤注意藥物禁忌癥。⑥同時考慮給藥途徑。合理用藥的共同評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“四性”即有效性、安全性、方便性、節(jié)約性。④盡可能使用確有療效而又價廉兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張課件兒科用藥與醫(yī)療風(fēng)險防范共38張