健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件

健康體檢中最常見的占位性病變健康體檢中最常見的占位性病變健康體檢中最常見的占位性病變健康體檢中常發(fā)現(xiàn)的占位性病變晟和體檢中心總檢室占位性病變的概念“占位性病變”是醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)中的專用名詞。是對正常組織中出現(xiàn)的新生物”,所作出的十分籠統(tǒng)的大體的體征診斷。它的基本含義是指正常組織中長了個(gè)東西,性質(zhì)待查,而不涉及疾病的病因。其確切診斷應(yīng)當(dāng)是病理診斷晟和體檢中心總檢室教學(xué)情境就是教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境。課堂教學(xué)是教育的實(shí)踐領(lǐng)域，是教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)生的地方。為此，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)置于教學(xué)的首要地位，使學(xué)生的精神感受貫穿于教學(xué)的全部過程和每個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育教學(xué)環(huán)境的情境化。教育者必須精心組織、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)思維往往是由問題開始的，又是在解決問題的過程中結(jié)束的。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。例如，在講授“運(yùn)動(dòng)和能的形式”時(shí)，我通過實(shí)驗(yàn)首先設(shè)置如下問題情境：“請同學(xué)們先用手指分別將放在桌面上的一個(gè)火柴盒和一個(gè)1千克的砝碼推動(dòng)同樣的距離，感覺是否相同?再將1千克的砝碼分別推動(dòng)1厘米與推動(dòng)1米，感覺是否相同?”然后展開問題研討：“你由看到的情景(或體驗(yàn)的情境)想到了什么?手指的感覺相同嗎?為什么呢?”學(xué)生通過的自己親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，可以發(fā)現(xiàn)包含在實(shí)驗(yàn)過程中的兩個(gè)獨(dú)立的要素――力和距離，從而認(rèn)識(shí)到為什么要引人“能”這一新的科學(xué)概念。問題情境的創(chuàng)設(shè)是科學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要方面，通過情境引入問題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生從熟悉或感興趣的科學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)主要途徑。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)生活情境就是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，打開學(xué)生的生活庫藏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。生活情境包括日常生活現(xiàn)象，也包括日常生活經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的構(gòu)成和特性”時(shí)，針對“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”這一問題，有的教師用多媒體向?qū)W生展示了這樣的畫面：冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；春天到來時(shí)，冰雪融化成水；火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴；等等。從而創(chuàng)設(shè)出“水在什么情況下會(huì)變成白氣”“白氣在什么情況下又會(huì)變成水滴”等一系列生活情境，讓學(xué)生通過日常生活而引出疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，寫科學(xué)周記。這樣不但使學(xué)生熟悉、掌握了生活中常見的知識(shí)，還鍛煉了他們搜集處理材料的能力和寫作的能力。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)與操作情境，使學(xué)生“做”中悟“趣”操作、實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，展現(xiàn)知識(shí)的無窮魅力。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，電最容易掌握其中的性質(zhì)和規(guī)律、聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的，所以在教學(xué)過程中，尤其是在探求新知時(shí)，教師要為學(xué)生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與新知的主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意。例如，在“光合作用”的教學(xué)中，教師可先準(zhǔn)備如下材料：伊樂藻、2個(gè)試管、水(先燒沸再冷卻)、2支蠟筆、大口燒杯、燈(任選)、碳酸氫鈉溶液；然后再進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。[第一部分]觀察光合作用1.用蠟筆把兩個(gè)試管分別標(biāo)記為1和2。在1號試管中加滿碳酸氫鈉溶液，這種溶液將作為二氧化碳的來源。2.把碳酸氫鈉溶液加到燒杯的3/4處。3.用拇指堵住1號試管的管口，再把試管倒轉(zhuǎn)，放到燒杯底部。注意試管內(nèi)不要放進(jìn)空氣。如果有必要，就把這一步重復(fù)一遍，以確保1號試管中沒有空氣。注意：玻璃試管易碎，拿試管時(shí)要小心。4.2號試管中也加滿碳酸氫鈉溶液，再把一株從莖處切斷的伊樂藻放到試管中，切口朝著試管底部。用拇指堵住試管口，放到燒杯底部，注意不要放進(jìn)空氣。然后把手洗干凈。5.把放入兩個(gè)試管的燒杯放到燈光下。幾分鐘后，檢查兩個(gè)試管中有沒有氣泡產(chǎn)生。6.如果2號試管中有氣泡產(chǎn)生，請觀察伊樂藻的莖處有沒有氣泡產(chǎn)生。請注意這些氣泡就是氧氣，氧氣的產(chǎn)生意味著發(fā)生了光合作用。7.把整個(gè)裝置在燈光下放置30分鐘，觀察是否有氣泡產(chǎn)生，并記錄結(jié)果。[第二部分]光合作用需要二氧化碳嗎?8.教師會(huì)提供煮沸后再冷卻的水。煮沸是為了將溶解在水中的氣體趕跑，其中包括二氧化碳。9.根據(jù)第一部分的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明光合作用是否需要二氧化碳。實(shí)驗(yàn)前，先征得教師的同意，然后記錄觀察到的現(xiàn)象。[第三部分]光合作用還需要哪些其他條件?10.列出其他可能影響光合作用的因素，例如光、植株的大小以及葉片數(shù)等。11.從所列的表中選出一個(gè)因素，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它對光合作用的影響。做實(shí)驗(yàn)前，先征得教師的同意，然后記錄觀察到的現(xiàn)象。[分析與結(jié)論]1.第一部分的實(shí)驗(yàn)中，觀察到的氣泡是在哪個(gè)過程中產(chǎn)生的?2.在第一部分的實(shí)驗(yàn)中，1號試管的作用是什么?3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分，光合作用需要二氧化碳嗎?4.通過實(shí)驗(yàn)的第三部分，能得出什么結(jié)論?5.找出第二、三部分實(shí)驗(yàn)中的操縱變量和反應(yīng)變量。說一說實(shí)驗(yàn)是否為對照實(shí)驗(yàn)。四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，增強(qiáng)課堂感染力多媒體可以輔助科學(xué)教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種科學(xué)事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明要想達(dá)到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，例如動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級鏈接等，通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式，能突破復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。情境設(shè)計(jì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索科學(xué)知識(shí)的情境可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，既能改進(jìn)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是解決數(shù)學(xué)問題的心智活動(dòng)。數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：“只有問題才是數(shù)學(xué)的心臟。”因此，優(yōu)化問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高思維效率的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的問題教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生心智活動(dòng)的積極性。一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要具體而定。如把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，筆者說：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日。可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，筆者抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上高漲。二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)矛盾和困難是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心?？鬃釉唬骸耙蓱]，思之始，學(xué)之始?！庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。如，教學(xué)應(yīng)用題：紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問。紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中?！泵髅髡f：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的?！绷亮琳f：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的?！本昃暾f：“明明說的是事實(shí)?！苯?jīng)過調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說的是真話，另外兩個(gè)人說的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口，在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”。然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實(shí)”相矛盾是假話，故明明說的應(yīng)是假話。因此，操?鲇κ敲髏鞔蟶ǖ模?由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話。三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)1.精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因?yàn)橘N近生活實(shí)際，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。例如，在一個(gè)農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對這類問題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：a.可引導(dǎo)學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗(yàn)；b.可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題；c.可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問題。2.采用新穎幽默的問題表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師表達(dá)問題的方式常常通過語言來實(shí)現(xiàn)，為了引起學(xué)生的注意，使學(xué)生思維聚集到要解決的問題上，這時(shí)教師對問題的表述要用詞得當(dāng)，修辭手法恰如其分，語言抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、詼諧幽默，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”。3.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！毒V要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與有力的學(xué)習(xí)工具?！备鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問題教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，借助形象來實(shí)現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì)。如為了幫助學(xué)生掌握“什么樣的平面圖形在周長一定時(shí)面積最大”，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，逐步讓學(xué)生得出隨著邊形的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大。學(xué)生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。健康體檢中最常見的占位性病變健康體檢中最常見的占位性病變健康健康體檢中常發(fā)現(xiàn)的占位性病變晟和體檢中心總檢室健康體檢中常發(fā)占位性病變的概念“占位性病變”是醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)中的專用名詞。是對正常組織中出現(xiàn)的新生物”,所作出的十分籠統(tǒng)的大體的體征診斷。它的基本含義是指正常組織中長了個(gè)東西,性質(zhì)待查,而不涉及疾病的病因。其確切診斷應(yīng)當(dāng)是病理診斷晟和體檢中心總檢室占位性病變的概念二占位性病變具有的特點(diǎn)1發(fā)生的原因:占位性病變性質(zhì)不同,病因各異。但多數(shù)原因不清。2發(fā)生的數(shù)量:可以單發(fā),也可以多發(fā)3發(fā)生的部位:可以是原位的,也可以是轉(zhuǎn)移的4發(fā)生的時(shí)間:可以是先天的,即出生前就已經(jīng)具備了疾病發(fā)生的始動(dòng)因素,或是因遺傳的原因,或是宮內(nèi)發(fā)育過程中的原因,如感染、創(chuàng)傷等。也可以是后天獲得的。晟和體檢中心總檢室二占位性病變具有的特點(diǎn)今5性質(zhì):可能是腫瘤或腫瘤樣病變、增殖性炎性包塊、寄生蟲性包塊、組織增生性肉芽腫等。。6影像學(xué)表現(xiàn):可以是實(shí)性、囊性或囊實(shí)性結(jié)節(jié),質(zhì)地均或不均或伴有其他影像學(xué)改變,可表現(xiàn)有占位效應(yīng)。令7危害:該新生物不受機(jī)體正常的生理調(diào)節(jié),并對周圍正常組織產(chǎn)生壓迫,破壞作用,其危害取決于其存在部位、數(shù)量、大小、自身性質(zhì)、有無繼發(fā)性損傷及惡性變等晟和體檢中心總檢室今5性質(zhì):可能是腫瘤或腫瘤樣病變、增殖性炎性包三健康體檢中最常見的幾種占位性病變(一)結(jié)節(jié):令1甲狀腺結(jié)節(jié)(及囊腫)2乳腺結(jié)節(jié)(及囊腫)令3子宮肌瘤÷4肝血管瘤5肺結(jié)節(jié)晟和體檢中心總檢室三健康體檢中最常見的幾種占位性令(二)囊腫:÷1腎囊腫及少見的多囊腎2肝囊腫及少見的多囊肝令3卵巢囊腫及少見的多囊卵巢綜合癥晟和體檢中心總檢室令(二)囊腫:(四)甲狀腺結(jié)節(jié)及囊腫晟和體檢中心總檢室(四)甲狀腺結(jié)節(jié)及囊腫甲狀腺結(jié)節(jié)的概念甲狀腺結(jié)節(jié)是是臨床常見的病癥,可由多種甲狀腺疾病引起。甲狀腺結(jié)節(jié)可以單發(fā),也可以多發(fā),多發(fā)結(jié)節(jié)比單發(fā)結(jié)節(jié)的發(fā)病率高。據(jù)統(tǒng)計(jì),成人中終有4%的人可發(fā)生甲狀腺結(jié)節(jié)。其惡性病變雖不常見,但術(shù)前難以鑒別。晟和體檢中心總檢室8甲狀腺結(jié)節(jié)的概念(二)甲狀腺囊腫的概念單純甲狀腺囊腫罕見,少數(shù)病人是由先天的甲狀腺舌骨囊腫或第四鰓裂的殘余所致。絕大多數(shù)是由甲狀腺的結(jié)節(jié)或腺瘤的退行性變形成的,囊腫內(nèi)含有血液或微混液體,與周圍邊界清楚,質(zhì)地較硬,般無壓痛,核素掃描示“冷結(jié)節(jié)”(無功能結(jié)節(jié))晟和體檢中心總檢室9(二)甲狀腺囊腫的概念(三)單純性甲狀腺腫:1.單純性甲狀腺腫的概念:是指非炎癥和非腫瘤原因,不伴有臨床甲狀腺功能異常的甲狀腺腫。依據(jù)有無結(jié)節(jié),又分為單純性彌漫性甲狀腺腫和單純性結(jié)節(jié)性甲狀腺腫。該病人群患病率約為5%,女性發(fā)病率是男性的3~5倍晟和體檢中心總檢室(三)單純性甲狀腺腫:健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變共89張課件健康體檢中最常見的占位性病變