如何進行聽評課

V:1.0精細整理，僅供參考日期：20xx年X月如何進行聽評課曲阜市實驗中學孔慶良課堂是學校教學、校本研究的主陣地，是教師成長的舞臺，是教學研究和改革的立足點。而聽課、評課活動的開展，是落實校本研究、促進課堂教學效果提升、教師專業(yè)成長和發(fā)展的不竭動力和源頭活水。結(jié)合我校的一些做法與各位同仁相互交流。聽課一、聽課的意義和目的教育專家的成長：余文森教授說過：“就我個人來講，在中小學聽的課比在大學所上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們在實踐探索上的創(chuàng)造性，就沒有我在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺?！苯逃碚摷业恼J識：蘇霍姆林斯基認為：一個校長如果不走進課堂，那么校長的其他工作都將失掉意義，都會一錢不值。我認為，可以毫不夸張的說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的，管理者管理能力的提升更離不開聽評課的歷練，評課的水平是作為業(yè)務領(lǐng)導的最主要支撐，更是老師佩服與否的關(guān)鍵。因此，作為即是一線教師，又有管理任務的我們，在去聽課時候又該抱著怎樣的目的和心態(tài)呢？我認為去聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學習，“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”，在吸納中成就自己，成為下一個余文森或魏書生。另一方面還要抱著幫助老師們獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。第三就是管理層面上的：改進教學實踐，提高教學質(zhì)量，提升教學品味。聽起來調(diào)有點高，但，這是管理者的必須。當然，不同的聽課類型也決定了我們的聽課目的。下面主要結(jié)合我們的做法，談談我們的活動開展。二、聽課的類型及聽課方式1、常規(guī)了解性聽課。目的：常規(guī)教學檢查，了解常規(guī)狀態(tài)下的綠色課堂，了解教師的教學狀態(tài)和教學能力。比如隨堂聽課、推門課。我們學校每學期的上半學期，都會開展值班領(lǐng)導的隨機抽聽課活動。教務處隨機抽取，每天兩節(jié)，當天早讀時公布，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋，這是最重要的。（附值班領(lǐng)導聽課方案）2、實驗研究性聽課。目的：課堂教學教改研討等。比如模式研究、課型研究等。此類聽課，要根據(jù)實驗研究的目的，事先最好設計好聽課維度、聽課觀察點等比較具體的聽評課研究工具，以便，在一定的目的下進行改進研究。每學期我們都會組織多次這種聽課活動。（附樹標立標學標達標活動、課型研究聽課活動等。）3、觀摩示范性聽課。目的：向優(yōu)秀教師學習，推廣教學經(jīng)驗，或?qū)W習某一課堂教學研究成果。如骨干教師示范課、課題展示課、匯報課等。（附課題模式研究匯報課，示范課活動）4、比賽評價性質(zhì)的聽課。目的：課堂教學的評比活動，以評比為導向，以評促教，以評促發(fā)展。比如課堂教學大賽、優(yōu)質(zhì)課評比等、課堂教學考核普聽課等。此類聽評課一定要事先制定科學詳細、具有可操作性的課堂評價標準，聽課后并做出判斷性的評價。我們每學期的下半學期都會組織課堂教學評價考核的普聽課。由于教師人數(shù)較多每個人都聽工作量太大，于是我們就采取了隨機抽樣聽評課，也就是按一定的比例，以學科為單位隨機抽取幾位教師為代表組織聽課，這樣即減少了聽課工作量，又促進了集體備課，加強了團隊建設。（附抽聽評課方案，十佳教師評選）5、幫扶發(fā)展性聽課。目的：為了總結(jié)、提煉、推廣某位優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗、課堂教學研究成果，或是為了青年教師的提升，由學校組織安排聽后指導修正，修正指導后再聽，循環(huán)進行，直到目的達成的跟進聽課。比如課題模式推進課、師徒結(jié)對、或叫青藍工程聽課。這類聽課一定要有較長時期的規(guī)劃。再如我校自主合作分層達標課題模式研究的初期，為了推廣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課堂模式，組織老師們利用一周的時間對某一位教師進行跟蹤聽課。（附青藍工程方案）三、聽課前的準備有備而來，才能滿載而歸。首先是聽課者個人素質(zhì)的要求：那就是要誠心、虛心、專心、細心、公心。聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，因此，應盡可能排除一切干擾，集中精力。千萬不要接打手機、交頭接耳、進進出出，甚至，不顧周邊的現(xiàn)場點評、竊竊私語。第二“凡事預則立，不預則廢”。出于學習和聽課后指導的需要，聽課者應在課前深入解析教材，先行備課。特別是作為業(yè)務管理者的我們，更應該對教材熟悉，在平時做好功課。比如學習課標，研讀教材，學習新理念新教法，了解學科教改的動向等,這樣才能站在應有的高度上聽課。也才能使自己在聽課過程中有的放矢，課后的評課才能游刃有余。那么，如何聽課呢？四、聽課的要領(lǐng)-----聽、看、思、記聽。課堂教學活動的實施，主要是通過師生的語言來交流來實現(xiàn)的。因此，聽課者首先要學會聽，即要聽教師的，又要聽學生的。聽教師的語言是否清晰條理、言簡意賅、生動有趣、富有感染力；聽教師的問題設計是否合理；聽教師的啟發(fā)引導是否及時到位；聽教師重點的講解是否突出、明白；聽教師聽老師對生成資源的應變是否具有的藝術(shù)性；這往往一般與優(yōu)秀的最有力的的區(qū)別（22日同課異構(gòu)，江蘇溫泉中學，程老師在執(zhí)教單項式乘法時一生將同底數(shù)冪相乘說成了同類項，沒有直接否決，而是有機引導，）；聽教師的評價是否及時、恰當、實在而不空洞。聽學生的交流是否廣泛、充分；聽學生的展示是否規(guī)范條理、有層次；聽學生的發(fā)言是否敢于質(zhì)疑問難。要在學生的交流、回答、展示中，聽出教師教學目標的達成、學生智慧的生成、行為習慣的養(yǎng)成。看。聽課時要做到“五看”，一看上課教師在課堂教學中折射出的教育教學理念?？唇處熽P(guān)注的是自己的“教”，還是學生的“學”，關(guān)注的是少數(shù)學生還是全體學生，關(guān)注的是知識點的學習，還是學生的全面發(fā)展，看教師是重于個人的預設，還是注重學生在學習過程中的經(jīng)歷、探究、感悟和生成，這是生本教育的根本體現(xiàn)。如22日的同課異構(gòu)中還是程老師的一道判斷題5A2+2A2=10A2，學生是這樣回答的：要是改為乘法就對了。但是老師并沒有順著學生的思路給予肯定，而是再次讓學生歸到原題去分析查找問題。再如概念、法則、定理的教學中，剖析概念一定要找關(guān)鍵詞語，但，是老師直接的告知，還是學生去自我發(fā)現(xiàn)，這都折射著老師的教育教學理念。二看學生的學狀態(tài)。整個課堂是否形成了良好的學習氛圍。注意力集中了嗎？興趣是否盎然、精神是否振奮，思維是否活躍；教學活動學生積極參與了嗎？在活動中，是否善于合作、樂于交流，知識是被動地接受還是主動獲??？學生能否主動提出問題、敢于發(fā)表自己的意見？還要看學生行為素養(yǎng)的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學生是一面鏡子，學生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學素養(yǎng)。三看課堂教學的效果。課堂教學的效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實的試金石。這里不僅要看學生對知識的理解、掌握和運用的熟練程度，也不僅要看學生技能的培養(yǎng)和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學生收獲的不僅是知識技能，更有科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學情感等良好的行為習慣和思維品質(zhì)的鍛煉。四看教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合能力，看教學重難點的突出和突破，看教學程序是否優(yōu)化、教學方法是否科學、以及教學手段的應用是否合理等。五看教師的教學基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應變能力、精神狀態(tài)，以及多媒體的使用技能等。思。對課堂教學水平的分析不能僅僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要通過思考透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，做出正確的判斷。例如怎樣才算啟發(fā)式思維，不能簡單地看課堂上的問問答答，也不能僅看問題提出后，舉手人數(shù)的多少，主要看學生投入的程度、專心的程度和動腦筋思考的程度。如果問題剛提出，全班就都舉手，這能算啟發(fā)到位成功嗎？很可能是問題太簡單。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出，學生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了領(lǐng)悟的表情，舉起了自信的小手，漸漸地手舉得多了起來。這才是更佳的教學效果。再如，有的課上，老師的提問，學生一答一個對，而且語言流暢！對此，聽課者肯定會產(chǎn)生懷疑，是課前安排好的？還是只叫的優(yōu)秀學生？還是內(nèi)容要求偏低。好的課堂能看的出學生由不會到會，有不懂到懂的漸進過程，答案不完整，語言結(jié)結(jié)巴巴這是正?，F(xiàn)象。老師的功夫也就是在學生自學時能設計明確的、極具驅(qū)動引領(lǐng)性的思考問題，能及時指導科學的學習方法；在交流展示時能給各類同學以平等的機會；出現(xiàn)疑問困難時能及時引導啟發(fā)；發(fā)現(xiàn)亮點時能及時給予表彰鼓勵。當然在聽課時，不時的進行換位思考、對比反思會有更大的收獲。記。要分清主次，突出重點。也就是說一記教學環(huán)節(jié)或課堂流程。二記師生亮點。如教師富有激勵啟發(fā)的語言、學生活動的有效組織、隨機生成問題的利用和處理，學生的奇思妙想、質(zhì)疑問題和對權(quán)威的挑戰(zhàn)等。三記聽課者即時思考和發(fā)現(xiàn)的想法和問題等。最好再使用觀課量表進行個觀察點的詳細記錄。（附實驗中學課堂觀察量表）評課有人把上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰飛。很形象，我認為也很有道理，更道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評課而茅塞頓開色，聽課者因?qū)I(yè)的評課而豁然開朗。現(xiàn)實中，可能因為學校領(lǐng)導對青年教師一兩句不經(jīng)意的肯定和贊賞，改變老師一生的發(fā)展。一、什么是評課評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。我認為評課的時候一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，即要把要點說夠，給人以鼓勵，又要把問題說透，給人以啟迪。同時還要避免話語霸權(quán)，提倡學術(shù)對話，尤其是注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。形成一種文明的聽評課文化。二、評課的方法不同的聽課目的導致不同的聽課類型，所以評課的角度也就會有差別。我僅就課堂教學專業(yè)層面上談談我對評課的一點認識。傾聽執(zhí)教者的反思教育家奧蘇泊爾提出有效教學必須建立在充分了解學生的基礎之上。同樣，有效的評課也必須建立在了解執(zhí)教者的基礎之上，僅僅靠個人的課堂觀察是不夠的。因此，組織評課之前，一定要傾聽執(zhí)教者的心聲。聽聽執(zhí)教者設計的思路、課堂感觀、目標達成、問題困惑等教學心里歷程。再把執(zhí)教者的心里歷程和自己的課堂觀察、記錄以及思考進行對比，可能會產(chǎn)生新的認識-----或修正補充、或完善提升，使自己的思考更客觀、全面、深刻。我在組織評課活動時，第一個步驟就是請執(zhí)教者說課或簡要的談教學設計和反思。特別要求要讓執(zhí)教者說出最滿意和最不滿意的地方及原因，目標的達成情況及原因，課前你最擔心的是什么？預設的解決辦法是什么？這節(jié)課，你有什么困惑？如果再讓你上這節(jié)課，你會有什改進？等。知彼知己，才能百戰(zhàn)不殆！從教學理念上分析理念是方向，更是一個人行為的高度和品位。作為評課者必須清楚我國基礎教育發(fā)展的主流教育價值觀的變化：1、以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。2、以應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。3、自主、合作、探究的學習方式取代接受性的填鴨式教學方式。2012年一期《人民教育》整本登載了博士生導師郭思樂教授數(shù)十年如一日的研究實驗成果---“生本教育”，從理念到實踐，從課堂操作到行動反思對基礎教育的主流價值觀進行了全面的剖析和闡釋。那就是因?qū)W定教、自主學習，就是教為學服務！我們也必須堅信：教育的基本動力是依靠學習者（學生）的天性和潛能，教育的本質(zhì)是促進人自身的成長，教學的本質(zhì)就是幫助人學會學習，德育的真正基礎是學生的美好學習生活（也就是德育教育必須根植于、融入于學生的各種鮮活的學習生活或經(jīng)歷。當然，課堂理念的變革，其實是一種文化的變革，必須有“靜待花開”的思想意識，必須有實踐改進的過程經(jīng)歷。因此，我們必須允許課堂存在不足。其實課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，有遺憾才能有空間，關(guān)鍵是我們要找到這個空間，用我們的智慧和行動去彌補、去完善。從教學目的上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面來確定；其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否的到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。案例：一位老師在教學《評議與平行》時，用課件演示出汽車急剎車時兩輪胎所留下的兩條痕跡，并以此為情景，要求學生觀察他們的位置關(guān)系，目的是引出“平面內(nèi)兩條不相交的直線是平行線”的概念。大家感覺如何？從表面上看，創(chuàng)設如此情景無可厚非，也合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學原則。但是，課程標準并沒有對四年級學生提出能抽象出平行線感念的要求，而是僅僅要求通過平行線狀物體的操作，使學生感知、認識平行線，突出的是學生參與知識形成和發(fā)展的過程性理解，實現(xiàn)知識小步子螺旋上升的新課程理念。而上課教師卻越俎代庖，進行了不應有的深化，不但從客觀上加重了學生學習負擔，還降低了教學效率。（四）從教材處理上做出分析評析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。案例：“細胞呼吸”中的概念教學片段教師：下面請大家通過列表的形式，從反應物、反應條件、反應程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對兩種呼吸方式進行比較。學生活動，教師巡回指導，最后總結(jié)如下表。教師：大家能不能根據(jù)這個表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個同學愿意來試試？學生1：有氧呼吸是指有機物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。教師：他概括得怎么樣？有沒有補充？學生2：加上“徹底氧化分解”更好。教師：補充得很好！（出示有氧呼吸的概念）誰來把“無氧呼吸”的概念概括出來？學生3：無氧呼吸是指有機物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時釋放出少量能量的過程。（鼓掌）教師：非常好！下面我們再來作一個歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細胞呼吸，那么，細胞呼吸的概念應該怎么定義呢？學生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點提取出來，組成細胞呼吸的概念。教師：哪個同學愿意試試？學生5：細胞呼吸是指細胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）教師（笑）：誰來進行補充？學生6：有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細胞呼吸。（鼓掌）教師：這位同學歸納得比較準確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關(guān)的概念，相信大家對細胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個比較深刻的理解。［評析］教學要重視學生對概念的主動獲得。掌握概念是學生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學生認識事物的順序是從具體到一般，是一個歸納的過程，所以學生對概念的認識也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學習相關(guān)的過程，但教師在教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎上，讓學生嘗試歸納出相關(guān)的概念。從教學的效果來看，學生除了能夠自主、準確地概括出概念，更重要的是，對概念的獲得不再是被動地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動地歸納得出。學生通過這種學習方式獲得對概念的認識和理解，是深刻的、持久的。（五）從教學思路上分析工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮感；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。（六）從課堂課堂結(jié)構(gòu)安排上

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過度自然，時間分配合理，密度適中。看看有無前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散），看講與練時間搭配是否合理等?？从袩o教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象?？唇處熢谡n堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。(七)從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一內(nèi)容。教學方法包括的教師“教”，還包括學生的“學”。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評析一些骨干教師的課。更要看方法、手段以及模式上的改革與創(chuàng)新，要追求個人教學藝術(shù)風格的形成。(八)從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1、看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2、看教態(tài)：富有情感的體態(tài)語是學生思維的催化劑。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生感情交融。3、看語言：教學也是一種語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話:教師課堂語言的偏差，極大地影響學生腦力勞動的效益。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，幽默風趣的課堂用語是師生交流的潤滑劑。4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度5、看能力：是指教師的調(diào)控能力。對課堂突發(fā)性事件和偶然事情的能否恰到好處的處理。6、看知識：能否全面掌握所教學科知識。知識性的錯誤是課堂中的大忌！

(九)從教學效果上分析

巴班斯基說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法，又要分析教學結(jié)果?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思想活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。（十）從教學個性上分析1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點2.看是否形成了相對穩(wěn)定的教學風格三、結(jié)合我校的“自主合作分層達標”五環(huán)節(jié)教學法，談一談，平時我評課中的幾點想法。1、關(guān)于模式的爭議。我們常說教學有法，教無定法。有人認為模式會給人以太多的束縛。我們認為，毛澤東領(lǐng)導中國人民打敗日本帝國主義、打敗國民黨反動派，就是利用了孫子兵法上的模式，再好的武功都離不開基本套路的訓練。因此課堂可以有模式。模式對青年教師的迅速成長有著不可估量的作用。但也絕對不能唯模式，在模式發(fā)展到一定程度時，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己對課堂的理解，形成自己的教學個性（三級建模。學校模式架構(gòu)----學科模式流程----個人個性化課堂）。我們的“自主學習分層達標”詩意課堂的模式構(gòu)建，大致分為六個基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設情境，②自主學習，③交流展示，④點撥提升（梳理歸納），⑤達標反思。并不見得每堂課都要環(huán)節(jié)俱全，一定要根據(jù)實際的教學任務和安排，結(jié)合學生的實際情況，進行有機的取舍，否則一味的“東施效顰”，也落個貽笑大方。（附學校模式建設）。2、關(guān)于情景創(chuàng)設德國的一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你都會難于下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴中將他全部吸收。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才容易被吸收；知識需要溶于情景之中，才能顯示出活力和美感。我們知道情景創(chuàng)設的目的是要么從已有知識出發(fā)，形成思維的遷移、發(fā)展或?？奎c；要么從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)興趣與求知欲，形成探究問題的內(nèi)驅(qū)力，將學生引入自然的學習活動。形式靈活，方法多樣。我認為情景的創(chuàng)始最好以身邊的、學生較為熟悉的場景，或親身經(jīng)歷的事件，或社會熱點來說事效果會更好。情景問題要有一定的難度，最好能讓學生能似解非解，達到不悱不發(fā)的目的。以便更好地激發(fā)學生的求知欲。但絕對不能就情景而情景。

案例：“平方差公式”一課的導入班上要舉行聯(lián)歡會，生活委員小明去市場買一種水果，價格為每公斤9.8元，現(xiàn)稱出水果10.2公斤，小明隨即報出了要付現(xiàn)金99.96元，你知道小明為什么算得這么快嗎？說說你的理由。教學效果：導入材料呈現(xiàn)后，教師讓學生對上述問題發(fā)表看法，學生積極發(fā)言，有人說小明是神童，有人說小明用了計算器，等等。為了弄清小明為什么會這么快算出結(jié)果，教師讓學生翻書閱讀，并示意學生安靜，但部分學生難以從剛才的討論中靜下來。評析：許多教師都認為，此導入設計從生活中的事例出發(fā)讓學生感悟數(shù)學，符合學生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學來自生活，同時該情境導入設置懸念，能激發(fā)學生的學習興趣。因此認為這種情境導入是有意義的。但事實上，教學效果并不理想，問題出在哪呢？我們不妨從學生的認知角度看，學生的學習是建立在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎上的，通過吸納新的信息，逐步形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學習“平方差公式”之前學生剛學過多項式乘以多項式，而“平方差公式”只是兩個特殊的多項式相乘，它與普通多項式相乘到底有什么共同之處？又有什么不同之處？學生應在這樣的判斷、辨析過程中認識“平方差公式”。上述導入設計使得學生并不清楚自己要學什么？學習內(nèi)容需要用到什么樣的知識和經(jīng)驗，所以學生往往會無從下手，這是難免會產(chǎn)生一些隨意的想法。從教學的意義看，導入設計的目的是要通過情景材料來讓學生探究數(shù)學規(guī)律，認識數(shù)學本質(zhì)。絕不僅僅是以吸引學生興趣為目的的。其實，上述導入設計的教師沒有很好的發(fā)揮該導入的作用，不妨將小明的思考過程暴露出來，原來小明是這樣計算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。請問，（1）他這樣處理正確嗎？請驗證。（2）這種運算是不是巧合呢？你能舉例說明嗎？（3）你能寫出一般結(jié)論嗎？并與前面學過的知識進行比較。這樣的導入設計就能充分發(fā)揮導入材料的作用了。3、關(guān)于自主學習自主學習就是學生自主學，自主思，自主問，自主展示辯論，自主實踐習得。自主學習是實現(xiàn)新教學價值觀：有“教”為重點轉(zhuǎn)化為“學”為重點的基礎。余文森先生也主張：教學的落腳點，一定是學生的自主學習。我們也必須堅定學習永遠是學生自己的事情這一理念，是誰也取代不了的。我認為各個學科的自主學習，都必須建立在學生自主閱讀的基礎上，（這是提高課堂教學有效性的最核心最根本的抓手），根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，出示明確的自學問題，并指導科學的自學方法，能給學生留出自主、獨立的自學空間。但是我們評課時必須審視如下幾個問題：（1）設計的問題是否有層次和遞進性？表述是否有歧義？是否符合學生的實際？是否有引導作用？（2）自學的內(nèi)容是否具體？（3）自學的時間是否充足和明確？（4）自學結(jié)果的呈現(xiàn)方式是否明確？（5）自學的方法指導、習慣的養(yǎng)成是否到位？我不贊賞一學到底的大環(huán)節(jié)自學法（即出示兩三個自學問題后，讓學生自學整堂的內(nèi)容。語文課的整體感知除外），我比教欣賞一籠一鳥的小步驟自學法（如歷史學科的文化大革命、因式分解）。另外，能否嘗試讓學生先閱讀，再自己根據(jù)文本內(nèi)容設計并提出問題？變被動閱讀為主動閱讀，變有具體問題導向的研究，為僅有目的支撐的自主探究，我想意義會更大（如歷史學科的文化大革命）。4、關(guān)于學生交流學習過程就是學生自主、合作、探究的過程。個人的能力是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會人的必須。我們現(xiàn)在的課堂交流大都分為兩個層面。一是小組內(nèi)部的交流。每位同學在小組內(nèi)將自己自學過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問與其他成員交流商討，解決個人問題的同時形成小組的共識，做好班級交流的展示安排。二是班級交流。即組間交流（展示）。一般方法為：針對一個問題由一個小組主講，該小組成員可以從不同的角度闡述對問題的想法、疑問、解答過程、注意事項、方法規(guī)律探究等，甚至展示研究問題時所走的彎路。其他小組在再進行補充完善、提煉總結(jié)，或質(zhì)疑問難。此環(huán)節(jié)，我們務必審視評判（1）交流是否建立在獨立自學的基礎之上。（2）交流問題的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的問題可在小組內(nèi)交流。關(guān)鍵的、重點的、有普遍疑問的、上升到理性歸納總結(jié)的思想方法的問題，要進行班內(nèi)交流展示。（4）任務分配是否全覆蓋？沒有任務的作何要求？（5）是個人展示，還是小組交流后組內(nèi)意見的展示？個人展示一般應是獨立自學的內(nèi)容，就應直接點名，小組交流結(jié)果展示必須以小組的名號提出展示人。（6）小組展示，是否關(guān)注了分層？根據(jù)我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學生展示我們務必做到心中有數(shù)。（7）交流時教師是否也融入了某個小組、是否在觀察學生的學習狀態(tài)、是否關(guān)注了班內(nèi)極個別需要關(guān)注的“學困生”或“好動生”？是否關(guān)注了全體學生的學習狀態(tài)？（8）展示時，教師是否注意培養(yǎng)了學生包括教師在內(nèi)相互傾聽的良好品質(zhì)？是否又在焦急學生沒有按老師的思路走，而埋怨學生的不配合？老師是否又有搶奪話語權(quán)的企圖？是否又利用師者的特權(quán)，強行把學生拽入自己的思維“租界”？（9）教師的評價是否及時？是對個體的評價還是小組的團隊評價？5、關(guān)于點撥提升課堂生命力的體現(xiàn)，不僅僅是對基礎知識的平淡梳理，更應是通過課堂重點精華的捕捉和因此而產(chǎn)生的師生思維、方法、情感等深層次的交流，和個性品質(zhì)的養(yǎng)成。點撥提升環(huán)節(jié)，與展示環(huán)節(jié)，相輔相成，不分涇渭，其實解決的就是老師們所擔心的“學生的自主習得、交流或取的知識淺層次、不深入”之問題。如果說自學問題、拓展訓練設計的水平，反映教師備課的能力，那么，點撥提升的隨機和生成，考驗的絕對是教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力以及情感觀念的博大、精深與厚重。既然，點撥——是知識的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評課者，又該審視什么呢？（1）是否在認真的傾聽學生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡單化、具體化，并再次拋給學生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關(guān)鍵詞的提醒，來讓學生“頓悟”？（4）對于隨機生成的一些新問題，是否發(fā)現(xiàn)了其生長點，而再次轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生、拓展知識、體現(xiàn)自主的良好契機？（5）通過點撥，是否起到了對關(guān)鍵、重點問題的明確、強化和本質(zhì)的刻畫？是否起到了對方法思想的啟迪？是否起到了對知識的生成的拓展。（6）通過點撥，是否進行了對情感態(tài)度價值觀的有機滲透？6、關(guān)于及時歸納平時同學們經(jīng)常講：老師一講我就會，不講就是沒有思路。究其原因是學生的知識沒有形成便于提取的思維體系，沒有掌握知識的來龍去脈，沒有領(lǐng)悟解決問題的思想方法。這也正是歸納總價環(huán)節(jié)的作用，往往有畫龍點睛之功效。由于個別老師對本環(huán)節(jié)的意義了解不透，對本環(huán)節(jié)的處理過于草率、甚至沒有。我認為，這是一節(jié)課必需的節(jié)點。并且一定要在學生自主的前提下，教師留出足夠的時間空間，讓學生獨自思考，把支離破碎的知識點，歸入已有的知識體系，結(jié)成網(wǎng)，連成線。同時深入思考發(fā)現(xiàn)、掌握知識的過程、思想和方法，基于思維的逐漸深入，還可能會產(chǎn)生疑惑，形成新問題的起點，催生知識探究的原動力。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學生自主思考的火花。（如語文課的“圖形”板書，其背后還是教師的主觀代替了學生的思考。）7、關(guān)于當堂達標反思本環(huán)節(jié)是教學效果落實和反饋的必要環(huán)節(jié)，是下步教學安排信息依據(jù)的起點，也是學生感受不斷進步和成功的欣喜時刻。同時發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，進行自我的反思、調(diào)節(jié)和改進。因此，必須本著因材施教的原則，在承認學生差異的基礎上，設計分層達標練習題，最好是限時、當堂完成?，F(xiàn)實中我們的多數(shù)課堂往往把它看作可有可無的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在課下，很少有課上反饋的情況。當然放在課下也可以，但是，學生達標的情況，你反饋了沒有？我們大講特講生本生本，下課鈴一響，很多老師根本不顧知識的完整、學生思維的完整，急忙下課，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的還是僅僅是我的課堂我做主，而不是一切為了學生，不一學生為本。其實有些無知的評課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。8、關(guān)于小組學習由于學生個體思維、知識、能力的限制，教師的教要轉(zhuǎn)化為學生的學的理念，必須學會組織學生的小組學習。只有這樣才能變一點的引領(lǐng)為全面的互助。聽課時，可以說沒有一節(jié)課不涉及小組合作學習的，但是我們評價是應該關(guān)注什么？是表面上的熱熱鬧鬧，還是思維深處的相互碰撞。因此評課時要特別關(guān)注（1）小組合作應該是否建立在獨立自學的基礎上。（2）組內(nèi)是否有明確的分工。（3）交流或展示時能否相互的傾聽，這是小組學習的基本保障，是學生做人素養(yǎng)的基本訓練。（4）小組內(nèi)合作的定位是兵教兵，還是自學疑問的提煉？還是僅僅核對答案。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價值？（6）小組展示，是否能體現(xiàn)合作的團隊意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評價時，是否注重了團隊意識？（8）還要評價，組內(nèi)各成員的角色意識的體現(xiàn)情況。愛心、鼓勵、包容是對學生激勵評價的根本。另外，每個孩子都有他的長處，要善于發(fā)現(xiàn)和放大孩子身上的優(yōu)點，讓每個孩子走進陽光。9、關(guān)于提問問題的設計強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。肯定會產(chǎn)生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。案例：語文課堂上的提問藝術(shù)。比如一位睿智的語文教師在學習海子的《面朝大海，春暖花開》時，先給學生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關(guān)的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復印了海子的一些詩作，然后，問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何會有這樣的選擇？帶著這個問題，學生認真地進行了思考討論，概括出了海子的一生的三個夢想：流浪生活中的遠方之夢，詩歌王國中的王者之夢，現(xiàn)實生活中的田園之夢，并且對海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實永遠分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。而另一些學生認為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他是死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。更有同學認為，鐵軌延伸向遠方，火車駛向遠方，火車對他來說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢想，一路高揚著朝圣的長旗，奔向遠方。但在實際的教學中，重數(shù)量、輕質(zhì)量，最求表面熱鬧的華而不實的、膚淺的課堂提問屢見不鮮。沒有思維價值或不能引發(fā)思考的假問題也時有出現(xiàn)。案例：小學學習梯形的面積公式推導時有一教學片斷：師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積呢？生：已學過的。師：請拿出兩個一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？顯然，結(jié)論很快就被“探索”了出來。但是，這是真正的探究么？用兩個完全一樣的梯形好像是理所當然，因為教材就是這樣安排的。但是，怎么一上來就知道用兩個一樣的梯形？這是如何想到的？學生顯然不知道。這也就在最關(guān)鍵的地方出現(xiàn)了認知的空白，這樣的探究也就僅僅是形式，無法激發(fā)學生深層次的思維。10、關(guān)于教學資源我們的教學資源有：文本（教材、教參、教輔材料）；學生，學生課堂隨機的思維生成；社會環(huán)境、生活體驗；探究實驗；人文歷史等。應該說比較的寬廣。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就連導學性極強