幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)案例

幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)案例幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)案例幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)案例資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)案例版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小老鼠和波斯貓?jiān)O(shè)計(jì)意圖：流行音樂(lè)作為音樂(lè)表達(dá)的一種最為直接、能最快讓人理解接受的方式，他的影響范圍已逐步由年輕人向幼兒和中老年人延伸，特別是一些節(jié)奏歡快、曲調(diào)變化簡(jiǎn)單，容易上口的歌曲，尤其受到孩子們的喜歡和青睞，在孩子的生活中已占據(jù)一定的位置，有的甚至儼然一位超級(jí)小“泛絲”，對(duì)很多歌曲達(dá)到了張口就來(lái)的程度。自從she的歌曲“波斯貓”在街頭巷尾唱響以后，經(jīng)常在幼兒園的孩子口中能聽(tīng)到她們的“童聲版”演唱，而且通常都是一人演唱眾人和，氣勢(shì)雄壯之極，盡管他們對(duì)其中歌詞的意義理解不是非常深刻，但對(duì)樂(lè)曲的曲調(diào)和節(jié)奏卻可以絲毫不差的進(jìn)行演繹和模仿。而偶然的一次，我接觸到了奧爾夫音樂(lè)智能教學(xué)中的一首“波斯集市”的樂(lè)曲，樂(lè)曲那跌宕起伏——活潑、舒緩與氣勢(shì)宏大的敘事詩(shī)般的曲調(diào)風(fēng)格，一下子引起了我的注意，特別是其中一段和歌曲極其相似的樂(lè)曲，更是讓我激動(dòng)，于是，一個(gè)流行音樂(lè)與古典交響樂(lè)的融合點(diǎn)所觸發(fā)的教學(xué)思路，在我腦海中漸漸形成了。根據(jù)新《綱要》中藝術(shù)指導(dǎo)的內(nèi)容與要求：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解、想象……分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)，我通過(guò)一個(gè)很古老又很經(jīng)典的“貓和老鼠”的游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中自由地感知、理解音樂(lè)的內(nèi)容，提升幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣?；顒?dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，幫助幼兒理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，感知樂(lè)句力度的強(qiáng)弱變換以及曲式風(fēng)格的不同。2、借助簡(jiǎn)單而有節(jié)奏的念、唱和體態(tài)律動(dòng)，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感知表達(dá)形式。3、能利用已有的道具對(duì)自己進(jìn)行簡(jiǎn)單裝扮，以更好的表現(xiàn)作品內(nèi)容，感受表演的樂(lè)趣。4、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立與合作表演的基本技能，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)情景劇的興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)：”波斯集市”剪輯、有關(guān)背景圖4幅、化裝臉彩棒人手一份、尖嘴巴12只?；顒?dòng)流程：分段欣賞并用身體動(dòng)作表現(xiàn)——整體表演——裝扮自己——匯報(bào)演出活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入：師：出示小老鼠，問(wèn)：1、小朋友看，這是誰(shuí)（幼兒回答后，教師有節(jié)奏地朗誦我是一只小老鼠，快樂(lè)的小老鼠。）2、小老鼠長(zhǎng)得什么樣子（啟發(fā)幼兒說(shuō)出尖尖的嘴巴長(zhǎng)胡須，長(zhǎng)呀長(zhǎng)胡須。）聽(tīng)說(shuō)，今天小老鼠的很多朋友也要出來(lái)逛逛，瞧，他們來(lái)了。聽(tīng)，他們一邊走一邊還在唱歌呢。（播放曲一，同時(shí)出示圖譜，老師有節(jié)奏地進(jìn)行兒歌朗誦：我是一只小老鼠，快樂(lè)的小老鼠，尖尖的嘴巴長(zhǎng)胡須，長(zhǎng)呀長(zhǎng)胡須，朗誦兒歌的聲音由輕到響。）二、分段欣賞并表演：（一）、欣賞表現(xiàn)第一段音樂(lè)。1、提問(wèn)：小老鼠在唱什么2、小老鼠唱的歌前后聲音有什么變化?。ㄏ容p后響，表現(xiàn)老鼠越走越近，越來(lái)越大的樣子，請(qǐng)幼兒用身體動(dòng)作和聲音表現(xiàn)這種變化。）3、小老鼠今天出來(lái)干嗎這段音樂(lè)中，你能感覺(jué)小老鼠的心情怎樣為什么教學(xué)反思：音樂(lè)中的弱——強(qiáng)漸變的過(guò)渡通過(guò)兒歌的聲音漸變表現(xiàn)了出來(lái)，結(jié)合幼兒自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒容易感知距離遠(yuǎn)近、聲音強(qiáng)弱和身體大小變化這三者之間的關(guān)系。通過(guò)幼兒的身體和有節(jié)奏的語(yǔ)言的幫助，可以進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知表現(xiàn)力。幼兒園主題音樂(lè)案例背景：在組織孩子集體活動(dòng)前，通過(guò)節(jié)奏的練習(xí)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)，讓孩子們運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。在寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂(lè)的美感。我們都會(huì)采用一些方法，讓專注于課間游戲活動(dòng)的孩子們安靜下來(lái)，從興奮中歸位，如：拍手、念兒歌、聽(tīng)音樂(lè)、手指游戲等。靈活運(yùn)用這幾種方法，效果很好，但時(shí)間久了，孩子們也會(huì)失去新鮮感，不靈驗(yàn)。案例描述及分析：案例一：一聽(tīng)到“12345671”旋律的琴聲，幼兒開(kāi)始搬動(dòng)自己的小椅子。這樣的旋律響過(guò)三次后，幾乎所有的幼兒都坐好了，唯獨(dú)陳澤宇小朋友還在后面玩積木。我叫道：“澤宇，搬小椅子坐好了！”澤宇在興致十足地搭積木，好像沒(méi)聽(tīng)到老師在叫他。我皺起眉頭喊道：“澤宇，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)老師在叫你啊？快點(diǎn)坐好”澤宇小朋友回頭看看老師，說(shuō)：“聽(tīng)見(jiàn)了！”但沒(méi)有收拾積木的意思，我見(jiàn)澤宇還在磨蹭，馬上走過(guò)去奪過(guò)澤宇手中的積木，厲聲的說(shuō)：“沒(méi)有看見(jiàn)其他小朋友在等你嗎？快點(diǎn)給我回到位子上去！真沒(méi)有見(jiàn)過(guò)向你這樣的小朋友?！闭f(shuō)完推了澤宇一把，澤宇小朋友只好乖乖地找小椅子坐好了。分析：其案例一，幼兒在教師準(zhǔn)備組織教育活動(dòng)時(shí)，還在玩積木。教師對(duì)幼兒的這一違規(guī)行為進(jìn)行兩次言語(yǔ)警告仍無(wú)濟(jì)于事，于是采用言語(yǔ)批評(píng)并動(dòng)用非言語(yǔ)行為來(lái)干預(yù)?！罢鏇](méi)有見(jiàn)過(guò)向你這樣的小朋友”這句帶有點(diǎn)諷刺性的話語(yǔ)，會(huì)無(wú)意中刺傷幼兒的自尊心。教師的非言語(yǔ)行為使用不當(dāng)，含有潛在的安全隱患，易造成幼兒的意外傷害。案例二：小朋友在次聽(tīng)到熟悉的旋律后就安靜的開(kāi)始聽(tīng)老師上課。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首好聽(tīng)的歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，聽(tīng)老師先聽(tīng)一邊，等一下在請(qǐng)小朋友來(lái)回答幾個(gè)問(wèn)題。其他小朋友都坐好認(rèn)認(rèn)真真的在聽(tīng)，俞城媛小朋友在一旁和余利杰小朋友在說(shuō)話。我就用眼睛瞪了瞪他們，他們好像看見(jiàn)了馬上做好，過(guò)了一會(huì)，他們又在說(shuō)話了。當(dāng)時(shí)，我很生氣，馬上走過(guò)去說(shuō)：“你們?cè)诟墒裁窗?？上課的時(shí)候能不能說(shuō)話的?！背擎螺p輕的說(shuō)：“不能”。可利杰好像沒(méi)有意識(shí)到上課不能說(shuō)話，還在和小朋友在說(shuō)話。我馬上走過(guò)去拉起利杰?chē)?yán)厲的說(shuō)：“這個(gè)小朋友聰不聰明啊，老師在說(shuō)上課不能說(shuō)話，你還在說(shuō)，你沒(méi)聽(tīng)到啊，怎么會(huì)有你那么不聽(tīng)話的小朋友的，給我上面站著?！狈治觯浩浒咐?，教師在執(zhí)教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)該幼兒在說(shuō)話。教師不應(yīng)該用言語(yǔ)去批評(píng)，也不應(yīng)該用懲罰去傷害幼兒?！霸趺磿?huì)有你那么不聽(tīng)話的小朋友的，給我上面站著?！边@句話在無(wú)意中就傷害了幼兒，教師在其讓他到上面站著，這樣會(huì)給幼小的心靈重重的打擊，會(huì)讓在小朋友面前抬不起來(lái)頭，也可能會(huì)讓幼兒有種不想來(lái)園讀書(shū)。案例反思：1、教師應(yīng)真正成為幼兒學(xué)習(xí)、生活上的朋友課堂中，孩子的有些行動(dòng)、做法往往會(huì)出人意料，教師千萬(wàn)不能急噪、上火，更不要做出傷害幼兒自尊舉動(dòng)。以上案例就寫(xiě)出了教師傷害了幼兒的自尊心，所以教師應(yīng)學(xué)習(xí)新《綱要》轉(zhuǎn)換角色，并把握時(shí)機(jī)，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。2、培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和愛(ài)好，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中感興趣的事物、偶發(fā)事件等，所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)。本案例中的陳澤宇小朋友個(gè)性獨(dú)特，教師不應(yīng)該用諷刺的言語(yǔ)來(lái)刺傷幼兒的自尊心。應(yīng)及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。3、更要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。我們應(yīng)該更新自己教育理念，樹(shù)立以人為本的教育理念，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的個(gè)體差異，另外作為教師應(yīng)時(shí)刻把握住教學(xué)變化的脈搏和發(fā)展趨勢(shì)，提高自己隨機(jī)教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的圓滿成功。詠鵝案例描述大班音樂(lè)活動(dòng)《詠鵝》是古詩(shī)與音樂(lè)相結(jié)合的大班音樂(lè)活動(dòng)?；顒?dòng)將語(yǔ)言教育與音樂(lè)教育、美術(shù)、表演融合在一起，既讓幼兒隨音樂(lè)吟誦了古詩(shī)詞，嘗試用卡農(nóng)的方式來(lái)吟誦；又讓幼兒大膽的進(jìn)行了分組表演，富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)了自我的感受?；顒?dòng)目標(biāo)：1、從音樂(lè)節(jié)拍入手，感受音樂(lè)與古詩(shī)詞的意境，愿意與同伴一起參與音樂(lè)活動(dòng)。（發(fā)展幼兒情感社會(huì)性能力的目標(biāo)）2、學(xué)習(xí)在音樂(lè)的伴奏中，有節(jié)奏的吟誦古詩(shī)詞，嘗試用卡農(nóng)的方式來(lái)表現(xiàn)。（發(fā)展幼兒音樂(lè)能力的目標(biāo)）3、探索并嘗試根據(jù)古詩(shī)情景進(jìn)行繪畫(huà)、表演、節(jié)奏配樂(lè)等活動(dòng)。（拓展幼兒多元智能方面的目標(biāo)）在活動(dòng)中，幼兒興趣很好，能積極的配合教師進(jìn)行游戲的互動(dòng)。在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：感受感知歌曲中，進(jìn)行活動(dòng)重難點(diǎn)的突破。采用3種游戲方法，幼兒玩的很好?！翱ㄞr(nóng)”的嘗試效果很好；分組活動(dòng)，幼兒傾向于繪畫(huà)和打擊樂(lè)。這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)里含的音樂(lè)元素很豐富，有聽(tīng)賞、節(jié)奏、節(jié)拍、音的高低及配樂(lè)等?；顒?dòng)中的“卡農(nóng)”教學(xué)借鑒了“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)”中的方法。給幼兒分聲部，首先從嘗試古詩(shī)吟誦，分為兩組開(kāi)始。這是孩子們沒(méi)有接觸過(guò)的。不過(guò)，在活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的很好，能把住自己的聲部來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的吟誦，配合音樂(lè)加上卡農(nóng)的吟誦使整個(gè)音樂(lè)更加完整。案例分析：綱要中提出：“要引導(dǎo)幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的理解和感受?！痹谶@節(jié)活動(dòng)的開(kāi)始，教師請(qǐng)幼兒欣賞《詠鵝》的伴奏，師配畫(huà)畫(huà)出鵝，讓幼兒對(duì)音樂(lè)有一個(gè)初步的印象，引導(dǎo)幼兒結(jié)合師的畫(huà)講述白鵝的樣子，并自己創(chuàng)編表現(xiàn)白鵝及白鵝游泳的動(dòng)作。為后面分組表演做一個(gè)鋪墊。第二個(gè)環(huán)節(jié)是感受感知歌曲，從節(jié)拍入手，以游戲的形式來(lái)進(jìn)行。（1）是古詩(shī)接龍。（2）是變換音色高低來(lái)吟誦。（3）是用卡農(nóng)的方式來(lái)吟誦。從簡(jiǎn)單的古詩(shī)接逐漸過(guò)渡到“卡農(nóng)”分為兩個(gè)聲部來(lái)吟誦。一步一步的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后是第三個(gè)環(huán)節(jié)：表現(xiàn)和表達(dá)。給幼兒播放音樂(lè)，給幼兒自由、寬松的環(huán)境，幼兒自由去自己喜歡的區(qū)域的方式來(lái)表達(dá)對(duì)這節(jié)活動(dòng)的理解和感受。整個(gè)活動(dòng)，教師沒(méi)有刻意的去教孩子學(xué)唱，只是由“聽(tīng)”過(guò)渡到師唱，在到聽(tīng)；另外，教師從開(kāi)始的聽(tīng)、唱、吟誦都加了一些身勢(shì)動(dòng)作如：拍手、拍肩、拍腿來(lái)帶領(lǐng)幼兒拍穩(wěn)定拍，感受音樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中，從節(jié)奏入手，拍穩(wěn)定拍是很有必要的。案例反思：作為執(zhí)教者，仔細(xì)回顧這節(jié)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)感受：一、成功之處：這節(jié)音樂(lè)活動(dòng)從選材到活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都與以往的音樂(lè)教學(xué)有些不同。這次活動(dòng)是將詩(shī)歌與音樂(lè)的結(jié)合，采用綜合的形式，以感受為主，嘗試用卡農(nóng)這一形式。從效果上看，孩子的興趣很好，參與積極。二、失敗之處：在活動(dòng)中，自己沒(méi)有抓住一些“隨機(jī)”的教育信息。如在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，都是教師在引導(dǎo)孩子，孩子表現(xiàn)的很好，教師沒(méi)有把機(jī)會(huì)給孩子。其實(shí)可以在孩子掌握之后，讓孩子來(lái)做指揮。還有一處是在讓孩子分辨“高低”音時(shí)，有的孩子說(shuō)出來(lái)正確的，教師就應(yīng)該立即肯定孩子的答案，之后再讓孩子來(lái)聽(tīng)辨確定一下。疑難之處：這次活動(dòng)意在讓幼兒感受古詩(shī)和歌曲所表達(dá)的意境。但幼兒往往講的不是很好，所以采用分組的形式。幼兒雖然參與很積極，但仍然是有些“不達(dá)意”。如：表演區(qū)，孩子很高興的戴上了小道具，但不會(huì)做動(dòng)作，只是站在那。配器，孩子們不合拍，樂(lè)器亂響。繪畫(huà)的孩子畫(huà)面上只出現(xiàn)了鵝。不知這樣的方式是否真正的能促進(jìn)幼兒的感受感知能力。三、改進(jìn)的方法：1、教師要在設(shè)計(jì)活動(dòng)前多聽(tīng)音樂(lè)，掌握音樂(lè)的內(nèi)涵。2、抓住課堂上出現(xiàn)的隨機(jī)情況，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)。3、在音樂(lè)活動(dòng)中，教師的狀態(tài)要極富激情。表情，動(dòng)作要學(xué)學(xué)孩子夸張，生動(dòng)，才能感染帶動(dòng)孩子。打擊樂(lè)《吉祥三寶》一、主題背景

音樂(lè)活動(dòng)中，經(jīng)?？吹降拇驌魳?lè)教育模式是：孩子跟著老師提供的節(jié)奏，一邊又一邊的模仿練習(xí)，直到孩子“學(xué)會(huì)”為止。如何改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為幼兒積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現(xiàn)呢？在克拉瑪依區(qū)教育局舉辦的主題背景下的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中金龍幼兒園的大班打擊樂(lè)《吉祥三寶》就是一個(gè)成功的案例。

二、案例描述及分析

活動(dòng)一開(kāi)始,教師就請(qǐng)幼兒觀看<<吉祥三寶>>的多媒體音樂(lè)動(dòng)畫(huà)片.幼兒通過(guò)觀看多媒體動(dòng)畫(huà)親身感受了:爸爸、媽媽、孩子音域的不同，小朋友紛紛舉手回答：“爸爸的聲音非常雄厚，可以用跺腳表示爸爸唱歌的節(jié)奏”“媽媽的聲音非常溫柔，可以用彈舌的方法表示媽媽唱歌的節(jié)奏”“孩子的聲音非常甜美，可以用拍手表示孩子唱歌的節(jié)奏”。通過(guò)協(xié)商幼兒一致同意用跺腳、拍手、彈舌的方法來(lái)給《吉祥三寶》歌曲伴奏。老師又請(qǐng)幼兒自主的選擇為誰(shuí)伴奏。孩子們非常快樂(lè)的選擇了自己喜歡的角色。老師再回放《吉祥三寶》的多媒體音樂(lè)動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)幼兒眼睛看著爸爸、媽媽、孩子的出場(chǎng)順序，耳朵聽(tīng)著音樂(lè)拍相應(yīng)的節(jié)奏，老師做指揮，小朋友們看著老師的指揮，跟著動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面、音樂(lè)，用跺腳、拍手、彈舌的方法分別為爸爸的歌聲、媽媽的歌聲、孩子的歌聲進(jìn)行伴奏。當(dāng)小朋友們能熟練的用跺腳、拍手、彈舌伴奏時(shí)，老師又為幼兒設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)即用樂(lè)器為歌曲伴奏。老師先請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己知道的樂(lè)器，樂(lè)器的特征、聲音，孩子們都積極踴躍的回答。老師再一次請(qǐng)小朋友們思考什么樂(lè)器適合爸爸的聲音、什么樂(lè)器適合媽媽的聲音、什么樂(lè)器適合孩子的聲音？小朋友們說(shuō)：“沙槌的聲音厚重，比較適合爸爸的聲音，”“碰鈴的聲音清脆，比較適合孩子的聲音”“搖鈴的聲音溫柔，比較適合媽媽的聲音”小朋友們?cè)僖淮芜x擇自己喜歡的角色用樂(lè)器在老師的指導(dǎo)下輕松、愉快的為歌曲進(jìn)行了伴奏。之后，老師又為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)自我展示，自我挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)即：請(qǐng)幼兒用多種樂(lè)器為整首歌曲伴奏，老師沒(méi)有要求全體幼兒必須用多種樂(lè)器為歌曲伴奏，只是鼓勵(lì)部分能力較強(qiáng)的幼兒嘗試，孩子們根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，沒(méi)有給幼兒帶來(lái)心里壓力。部分幼兒同時(shí)拿了三種樂(lè)器，部分幼兒依舊拿了自己喜歡的一種樂(lè)器在老師的指揮下為整首歌曲進(jìn)行了伴奏。最后，老師要求幼兒不看多媒體動(dòng)畫(huà)，光用耳朵傾聽(tīng)進(jìn)行伴奏，孩子們?cè)僖淮斡赂业倪M(jìn)行了嘗試，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。分析：為什么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能獲得成功？分析原因有：1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動(dòng)開(kāi)始，教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)：跟隨音樂(lè)，讓幼兒自己感受爸爸、媽媽、孩子的不同音域，并用自己選擇的身體動(dòng)作為歌曲伴奏，教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動(dòng)作，從孩子們的動(dòng)作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來(lái)，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題，如“你們都知道什么樂(lè)器”，“各種樂(lè)器都發(fā)出什么樣的聲音”，“你認(rèn)為該用什么樂(lè)器為三個(gè)人物分別伴奏”等等，來(lái)引導(dǎo)孩子門(mén)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且找出了答案，教師的“教”不只是知識(shí)的傳遞，而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動(dòng)中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué)，活動(dòng)真正提高了教與學(xué)的效益。2.教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。活動(dòng)開(kāi)始，老師情幼兒觀看《吉祥三寶》多媒體音樂(lè)動(dòng)畫(huà)片，幫助幼兒建立歌曲中爸爸、媽媽、孩子的不同音域的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們跟著三個(gè)人物不同的出場(chǎng)順序自主的選擇音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行半奏。之后，老師又請(qǐng)幼兒用不同的樂(lè)器為歌曲伴奏，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，是老師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理。

3、在活動(dòng)中，老師又為音樂(lè)技能強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)了同時(shí)用三種樂(lè)器為整首歌曲伴奏的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)即注重了幼兒的個(gè)體差異，又滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望和成功感，是“既適合幼兒的先有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳環(huán)節(jié)情境。教學(xué)反思：通過(guò)了這次活動(dòng)，我得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、注意教的定位，應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。教師要重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求，對(duì)自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)形成。

2、注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學(xué)的高效。

3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過(guò)程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道”。4、注意教的對(duì)象，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同，而教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，針對(duì)不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

我愛(ài)我家活動(dòng)目標(biāo)：1、初步感受歌曲柔和、舒緩的旋律以及可愛(ài)的童聲。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)用動(dòng)作表達(dá)對(duì)歌詞的理解。2、借助生活中的經(jīng)驗(yàn)以及自身動(dòng)作、語(yǔ)言、歌唱的參與，體驗(yàn)歌曲和諧、溫馨的氛圍。3、樂(lè)于參與到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中來(lái)，享受家庭成員之間和睦相處的美好情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、“全家?！闭掌?，幼兒用書(shū)《讓愛(ài)住我家》。2、《讓愛(ài)住我家》歌曲磁帶、flash片子3、溫情心、房子、爸爸媽媽姐姐弟弟的圖片活動(dòng)過(guò)程：一、伴隨《讓愛(ài)住我家的音樂(lè)》，幼兒欣賞“全家福的照片”照片，幼兒在參觀過(guò)程中，輕聲的討論，回憶有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師：瞧，今天在大2班中，開(kāi)了一個(gè)照相館，我們一起去參觀一下吧，請(qǐng)小朋友乘上車(chē)吧，我要帶著寶寶們?nèi)⒂^了。二、參觀完之后回到自己的座位上，教師幼兒共同討論照片的內(nèi)容，激發(fā)幼兒熱愛(ài)自己家庭的情感。(1)在照片上有一些誰(shuí)啊?(2)你看到照片上的人在做些什么事情啊?(3)他們的表情是怎么樣的呢?(4)說(shuō)明他們的心情是怎么樣的?教師總結(jié)：照片上是一些幸福家庭的全家福的照片，他們?cè)谂恼盏臅r(shí)候，臉上都充滿了喜悅，臉上都笑咪咪的，說(shuō)明他們很開(kāi)心流露出幸福的喜悅。