《幼兒科學(xué)教育》練習(xí)題庫參考答案

《幼兒科學(xué)教育》練習(xí)題庫參考答案《幼兒科學(xué)教育》練習(xí)題庫參考答案《幼兒科學(xué)教育》練習(xí)題庫參考答案資料僅供參考文件編號：2022年4月《幼兒科學(xué)教育》練習(xí)題庫參考答案版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《幼兒科學(xué)教育》練習(xí)測試題庫參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.A3.B4.B5.A6.A7.D8.C9.C10.D11.D12.A13.A14.C15.B16.C17.C18.B19.C20.B21.D22.A23.A24.C25.B26.D27.D28.A29.C30.A二、多項(xiàng)選擇1.ABCD2.AB3.ABC4.ABCD5.ABC6.AB7.AB8.CD9.BCD10.ABC11.AB12.CD13.ABC14.ABC15.AB16.ABC17.CD18.ABCD19.ABCD20.ABC21.ABC22.CD23.ABCD24.CD25.BCD26.ABCD27.AB28.ABD29.ABCD30.ABC31.ABCD32.ABCD33.ABCD34.ABD35.AB36.ABCD37.BD38.CD39.AB40.ABCD三、名詞解釋1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是研究學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其教育規(guī)律的一門科學(xué)2.學(xué)前兒童是指0—6歲的兒童3.不能用個數(shù)數(shù)出來的量叫連續(xù)量。如：長度、體積、時間、重量等。連續(xù)量要用測量的方法來確定它的程度。4.能用計(jì)數(shù)數(shù)出來的量叫不連續(xù)量.5.是指實(shí)施數(shù)學(xué)教育所采取的活動形式。6.數(shù)學(xué)角就是在幼兒活動的場所內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設(shè)置各物品，供幼兒自由選擇和運(yùn)用數(shù)學(xué)材料經(jīng)常自由地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的地方.7.操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教育，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法。8.是一種以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的游戲9.比較法是通過對兩個（組）或兩個（組）以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)、量、形等方面的相同和不同的一種教學(xué)方法。10．幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)（包括直接指導(dǎo)和間接引導(dǎo)）下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的過程。11．科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：指幼兒在科學(xué)探索過程中，通過他們親自操作，以自身的感覺器官接觸周圍世界所獲得的具體事實(shí)和第一手的經(jīng)驗(yàn)。12．初級科學(xué)概念，指兒童在感知和經(jīng)驗(yàn)表象的基礎(chǔ)上，對同類事物的外在的、明顯的共同特征的概括，是一種概括化的表象。它區(qū)別于具體的經(jīng)驗(yàn)，也區(qū)別于真正的抽象概念。13．科學(xué)情感即是對科學(xué)的愛憎好惡態(tài)度和感受。14．即對科學(xué)的看法和見解。是在科學(xué)認(rèn)知、情感基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)的總體觀念和意向。15．生態(tài)學(xué)：研究生物和其環(huán)境的科學(xué)。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)：從整體、系統(tǒng)的和相互作用的觀點(diǎn)。不孤立、靜止和片面地看待事物的態(tài)度。16．Science、Technology和Society的縮寫?？茖W(xué)社會和技術(shù)的研究，簡稱STS研究，它探討和揭示科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀況，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。STS教育是科學(xué)教育改革中興起的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。它要求面向公眾，面向全體；強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者的關(guān)系；重視科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用；重視科學(xué)的價(jià)值取向，要求人們在從事任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造時，都要考慮社會效果，并能為科技發(fā)展帶來的不良后果承擔(dān)社會責(zé)任。17．合目的性，即要完成幼兒科學(xué)教育的預(yù)定目標(biāo)。18．思想性和科學(xué)性：貫徹各種科學(xué)意識和辨證思想。如環(huán)保意識、人口意識、世界意識、獨(dú)立意識、競爭意識、唯物意識、辨證思想等。19．所謂直接指導(dǎo)，就是教師用直接的方法教給兒童科學(xué)知識、科學(xué)方法和技能以及基本的行為規(guī)則。20．間接指導(dǎo)指的是教師為兒童提供科學(xué)探索的機(jī)會和條件，包括豐富的材料、充足的空間、充裕的時間，讓他們通過自己的探索得出結(jié)論。但不管是直接指導(dǎo)還是間接指導(dǎo)，都不能沒有兒童自己的探索。21．集體活動、個人活動和小組活動相結(jié)合的原則，是指在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，應(yīng)該采用多種組織形式開展教育活動，發(fā)揮各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)。22．是由教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，有步驟地開展的科學(xué)探索活動。正規(guī)科學(xué)活動一般面向全體。23．非正規(guī)科學(xué)活動：是由教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松的和諧的環(huán)境，提供各種科學(xué)活動的設(shè)備和豐富多樣的有結(jié)構(gòu)的材料，引發(fā)兒童的好奇心，每個兒童按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇活動內(nèi)容，自己決定活動的時間，并用自己的方法進(jìn)行的科學(xué)探索活動。24．是指在兒童的周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣的新奇的科技產(chǎn)品和情景，激起兒童的好奇，導(dǎo)致兒童自發(fā)投入的一種科學(xué)探索活動。25．科學(xué)教育活動和幼兒園其他教育活動相結(jié)合的原則，是指在幼兒園的教育活動中，科學(xué)教育不僅是其中的一個部分或領(lǐng)域，而且應(yīng)該和其他領(lǐng)域結(jié)合起來。26．幼兒園教育和家庭、社會教育相結(jié)合的原則，是指學(xué)前兒童科學(xué)教育要充分利用各種教育資源，并且把這些教育力量整合起來。27．幼兒科學(xué)教育的方法指進(jìn)行科學(xué)教育的途徑或者手段，它既包括教師教的方法，也包括幼兒學(xué)的方法。28．觀察是一種有目的的知覺活動；是兒童認(rèn)識世界的一種基本方法；是學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本方法。29．將一組物體按照特定的標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分的過程，即抽取同類事物中的共同特征進(jìn)行抽象和概括。學(xué)前兒童的分類是把具有某一個或者幾個共同特征的物體聚集在一起的活動過程。30．兒童運(yùn)用目測或簡單的工具，對物體進(jìn)行簡單的、初級的測定活動。31．是在人為控制條件下，利用一定的儀器或者設(shè)備，通過操縱變量來觀測相應(yīng)的現(xiàn)象和變化的方法。它能夠排除干擾因素，揭示事物的因果關(guān)系。32．科學(xué)游戲是借助自然界的物質(zhì)材料，包括水、沙、石、竹、木等，以及科技產(chǎn)品、玩具、圖片等物，把科學(xué)道理寓于游戲之中，通過兒童參與有一定規(guī)則的、有趣的玩耍和操作活動，達(dá)到某一科學(xué)教育的要求，促進(jìn)兒童的發(fā)展，它是進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一種有效的方法。33．即通過幼兒觀察和切身體驗(yàn)勞動過程進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。34．早期科學(xué)閱讀是指為年幼兒童提供富有科學(xué)知識的兒童詩、兒歌、謎語、故事、科學(xué)童話等作品和兒童科學(xué)的書，讓幼兒在閱讀中增長知識，培養(yǎng)科學(xué)的情感。四、判斷改錯1.錯，還有很多種比較，如操作比較。2.錯。一般是在大班使用。3.錯。2-3歲左右兒童產(chǎn)生了對集合的籠統(tǒng)知覺，但這種知覺是泛化的。4.錯。在中大班也要進(jìn)行。5.錯。是3歲半到4歲。6.錯。是由唱數(shù)通過點(diǎn)數(shù)再到說出總數(shù)。7.對。8.對。9.錯。大多數(shù)5歲左右的幼兒能基本上掌握10以內(nèi)的數(shù)守恒。10.錯。兒童對序數(shù)的認(rèn)識要晚于對基數(shù)的認(rèn)識。11.錯。幼兒在4歲半以前不能理解數(shù)的組成。12.對。13.錯。要分合一起教。14.對。15.對。16.錯。4歲前幼兒基本上不會加減運(yùn)算。17.錯。幼兒學(xué)習(xí)減法要難于加法。18.對。19.對。20.錯。運(yùn)用數(shù)的組成知識學(xué)習(xí)加減需一個數(shù)一個數(shù)的逐步進(jìn)行。21.對。22.錯。量的守恒教育應(yīng)在認(rèn)識了相應(yīng)的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行。23.錯。通過感知完成的。24.錯。首先是讓幼兒明確排序的方法。25.錯。量的相對性是通過對三個不同量的物體比較認(rèn)識的。26.錯.。主要是通過對圖形的分割和拼合進(jìn)行的。27.錯。不一定。28.對。29.錯。0--6歲的兒童。30.對。五、簡答1.興趣是人們探究某種事物帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它是幼兒學(xué)習(xí)初步數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力的內(nèi)在積極因素。興趣又是幼兒從事一切活動的主要特點(diǎn)。但是數(shù)學(xué)的抽象性，恰恰又缺乏這些引起幼兒興趣的有利條件，數(shù)學(xué)活動組織得不好易造成枯燥乏味現(xiàn)象。2.向幼兒進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力的一個重要而有效的途徑,這一作用主要由數(shù)學(xué)本身具有的抽象性、邏輯性和辯證性以及廣泛的應(yīng)用性等的特點(diǎn)所決定。3.兒童的數(shù)學(xué)教育任務(wù)是依據(jù)總的教育目標(biāo)提出的,它是向幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一種體現(xiàn)。而一定的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容又是實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的重要保證．因此，在選擇內(nèi)容時應(yīng)切實(shí)考慮到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的要求.4.一是記憶水平上的掌握。這種學(xué)習(xí)，知識間缺乏聯(lián)系，主要靠反復(fù)練習(xí)，機(jī)械地記住知識，更不理解數(shù)量之間的關(guān)系，不掌握規(guī)律，因而知識不能遷移；另一種是理解水平的掌握。它包括了理解數(shù)量關(guān)系，掌握規(guī)律，從而能運(yùn)用推理獲取新的知識5.數(shù)量關(guān)系反映了數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性,幼兒掌握了數(shù)量關(guān)系一方面可以加深對有關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解，另一方面它要求相應(yīng)的思維水平，從而促進(jìn)了幼兒思維抽象能力和推理能力的發(fā)展。6.是事先經(jīng)過縝密的籌劃，而不是偶發(fā)和隨機(jī)的；內(nèi)容是專項(xiàng)形式，而不是綜合的；并運(yùn)用集體、小組和個人等組織形式，面向全體幼兒的一種活動。數(shù)學(xué)課不僅能使使全班幼兒接愛一定的數(shù)學(xué)教育，而且是幼兒數(shù)學(xué)教育順序性和系統(tǒng)性的保證。7.幼兒學(xué)習(xí)了量的守恒，理解了整體與部分的關(guān)系，同時滲透了集合與子集關(guān)系的思想，為幼兒理解數(shù)的組成和加減法中三個數(shù)群之間的關(guān)系準(zhǔn)備了感性條件。8.教學(xué)過程一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的、有組織的認(rèn)識過程，是以教學(xué)內(nèi)容和方法為中介的教師和學(xué)生的共同活動.9.是一種以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行的游戲10.按比較的性質(zhì)可分為簡單的比較和復(fù)雜的比較.11.啟發(fā)探索法是教師在教學(xué)過程中，依靠幼兒已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞑@得新的知識。12.分類能幫助幼兒感知集合；分類是計(jì)數(shù)的必要前提；分類是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)；分類能促進(jìn)幼兒分析、綜合等思維能力的發(fā)展.13.計(jì)數(shù)活動的實(shí)質(zhì)是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”14.三種關(guān)系：等量、互補(bǔ)和互換關(guān)系.15.教幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)后說出總數(shù)、兩個相鄰集合的比較（俗稱數(shù)的形成）和數(shù)的轉(zhuǎn)換等方法是教幼兒認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)常用的方法。16.讓學(xué)前兒童獲得一定的數(shù)學(xué)初步知識和技能；(2分)發(fā)展學(xué)前兒童的思維；(2分)培養(yǎng)學(xué)前兒童對數(shù)學(xué)活動的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.(2分)；有解釋(1分)17.符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育任務(wù)的要求；(1分)符合數(shù)學(xué)研究對象范圍的一些最初步的知識；(1分)符合學(xué)前兒童日常生活和為人小學(xué)作準(zhǔn)備的需要；(1分)符合學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)(1分)；有說明(3分)18.集體型的數(shù)學(xué)課是在教師的指導(dǎo)下，對相同內(nèi)容的任務(wù)，通過共同的步驟，以相同的方式進(jìn)行,它為每個幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識、技能及思維發(fā)展提供了基本保證,其計(jì)劃和準(zhǔn)備工作比較單純，也較易于組織進(jìn)行,它適用于學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)舊知識。(2分)集體小組結(jié)合型的數(shù)學(xué)課是在一節(jié)課的時間內(nèi)兼用集體和小組活動兩種形式,它較好地解決了一般的教學(xué)要求與個體不同需要的矛盾，使每個幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展.(3分)小組、個人結(jié)合型的數(shù)學(xué)課是在一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間內(nèi)兼用小組和個人活動兩種形式,它也是突出兒童選擇活動的自主性和解決兒童不同發(fā)展需要的一種方式.(2分)19.明確操作目的；為幼兒操作活動創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件；給予兒童充分的操作時間；幼兒動手操作之前，應(yīng)向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法；幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索；討論操作的結(jié)果；操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求.(每一個知識點(diǎn)1分)20.幼兒加減運(yùn)算能力要經(jīng)歷從具體水平加減到運(yùn)用表象進(jìn)行加減再到概念水平的加減的過程；(2分)幼兒掌握加減法要經(jīng)過逐一加減到按群加減的發(fā)展過程.(2分)有解釋(3分)21．幫助兒童學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的方法和技能——觀察、分類、測量、思考、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和交流信息，以及操作、解決問題的方法技能，發(fā)展兒童觀察力、思維力、創(chuàng)造力、動手能力和初步解決問題的能力。22．透新觀念和辨證唯物觀：環(huán)保觀；人口意識；世界意識；獨(dú)立意識；競爭意識；聯(lián)系觀點(diǎn)；條件觀點(diǎn)；發(fā)展觀點(diǎn)；相當(dāng)觀點(diǎn)；多樣統(tǒng)一觀點(diǎn)；反迷信和宗教23．小班情感方面：（1）激發(fā)兒童對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物；（2）萌發(fā)他們探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣；（3）使其喜愛動植物和周圍環(huán)境，并能在成人的感染下表現(xiàn)出關(guān)心、愛護(hù)周圍事物的情感。24．中班知識方面：（1）幫助兒童獲取有關(guān)自然環(huán)境中有生命物質(zhì)、無生命物質(zhì)及其與人類關(guān)系的具體經(jīng)驗(yàn)，了解不同環(huán)境中個別動植物的形態(tài)特征和生活習(xí)性；（2）幫助兒童了解四季的特征及其與人們生活的關(guān)系，觀察簡單的理化現(xiàn)象，獲取感性經(jīng)驗(yàn)；（3）引導(dǎo)兒童獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體知識和經(jīng)驗(yàn)，初步了解他們在生活中的運(yùn)用。25．幼兒園小中大班科學(xué)教育目標(biāo)呈螺旋式上升的規(guī)律，目標(biāo)分類同，但每一類目標(biāo)層級水平逐年上升。26.人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)；人的心理活動；個體的生命過程（生長、發(fā)育和衰老）27．自然界中的無生命物質(zhì)及其與人、動植物的關(guān)系：沙、石和土；水；空氣；太陽、月亮和星星。28．啟蒙性、發(fā)展性和接受性：即科學(xué)教育內(nèi)容的廣度和深度都要被孩子所能接受。29．關(guān)聯(lián)性、廣泛性和代表性：要考慮學(xué)科順序和認(rèn)知順序，以及時代性和代表性等問題。30．地方性和季節(jié)性，即要根據(jù)地方特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貧夂蛱卣靼才艃?nèi)容，按一年四季變化、節(jié)假日的不同而安排內(nèi)容。31．根據(jù)事物的發(fā)展和變化編排內(nèi)容：如交通工具的過去、現(xiàn)在和未來；傳遞消息；燈；雨具；餐具；衣服。六、論述題1．科學(xué)主要解決“為什么”的問題，目的在于認(rèn)識自然，技術(shù)主要解決“怎樣做”的問題，目的在于利用和改造自然。二者的主要區(qū)別在于：科學(xué)以認(rèn)識自然為目的，技術(shù)以改造自然為目的；科學(xué)回答“是什么”、“為什么”的問題；技術(shù)回答“做什么”、“怎么做”的問題；科學(xué)是獲得新知識（發(fā)現(xiàn)）的活動；技術(shù)指創(chuàng)造新產(chǎn)品（發(fā)明）；科學(xué)是從實(shí)踐上升到理論；技術(shù)是將理論應(yīng)用到實(shí)踐中；科學(xué)從個別現(xiàn)象上升到一般原理；技術(shù)是將一般原理應(yīng)用于個別問題?？茖W(xué)與技術(shù)是相互聯(lián)系的，而且隨著科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者的聯(lián)系會越來越緊密，并且逐漸一體化。2．正規(guī)科學(xué)活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)：（1）活動課題的設(shè)計(jì)a、要選擇最基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)b、要貼近兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)c、要選擇適合開展集體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容（2）活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)a、要盡量體現(xiàn)行為化和科操作性b、要結(jié)合活動的具體內(nèi)容，提出有針對性的目標(biāo)c、要結(jié)合兒童發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，提出有層次性的目標(biāo)d、要有一定的靈活性，以適應(yīng)活動過程中可能出現(xiàn)的變化（3）活動材料的設(shè)計(jì)a、要考慮材料和活動目標(biāo)的關(guān)系b、要考慮材料的結(jié)構(gòu)性c、要考慮材料的數(shù)量（4）活動過程的設(shè)計(jì)，要考慮活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開過程和結(jié)束過程的設(shè)計(jì)。3．非正規(guī)科學(xué)活動指導(dǎo)要求（1）以間接指導(dǎo)為主，盡量不干預(yù)兒童的行為（2）適當(dāng)引導(dǎo)，重在激發(fā)兒童的探索愿望（3）觀察兒童的行為，對兒童進(jìn)行更多的個別指導(dǎo)（4）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索的氣氛，為兒童提供寬松、安全的“心理基地”。4．提出這一原則，主要基于兩個方面的原因：一方面，從教育的角度看，教育是一個整體，其目的是促進(jìn)兒童的整體發(fā)展?？茖W(xué)教育和藝術(shù)教育、社會教育、語言教育等一樣，都是作為全面發(fā)展教育的一個組成部分而存在的。它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從縱向來說，科學(xué)教育和各領(lǐng)域教育的目標(biāo)應(yīng)與全面發(fā)展教育的總目標(biāo)相一致；從橫向來看，科學(xué)教育應(yīng)和各領(lǐng)域教育密切聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)。另一方面，就教育內(nèi)容而言，科學(xué)教育的內(nèi)容涉及廣泛，和其他各領(lǐng)域的教育內(nèi)容都有聯(lián)系。在兒童的生活中到處都有科學(xué)，都有科學(xué)教育的契機(jī)，幼兒園的各領(lǐng)域教育，也都和科學(xué)教育有關(guān)。5．首先，在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)充分考慮科學(xué)教育和其他教育領(lǐng)域的結(jié)合，綜合運(yùn)用各種手段，開展科學(xué)教育的活動。其次，從兒童的角度考慮，幼兒科學(xué)教育也要在兒童一日生活的各種活動中滲透進(jìn)行。總之，科學(xué)教育和其他教育活動的結(jié)合，不僅是教育內(nèi)容上的聯(lián)系，更不是形式和方法上的拼湊，而應(yīng)該成為教師的一種思想。6．這主要因?yàn)?，兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是在一個廣闊的自然和社會背景中展開的。幼兒園盡管為他們提供了有組織的教育環(huán)境，但仍有很大的局限性。從兒童科學(xué)探索活動的起源來看，家庭是兒童最早的學(xué)校，父母是兒童最早的啟蒙老師。兒童最早的科學(xué)探索就是從家庭開始的。7．但是，無論是家庭環(huán)境，還是自然和社會環(huán)境，都要和幼兒園的教育力量整合起來，才能更好地發(fā)揮其價(jià)值。而在各種教育力量的整合中，幼兒園應(yīng)該居于主導(dǎo)地位，因?yàn)樗且粋€有目的、有計(jì)劃、有組織的教育機(jī)構(gòu)。只有幼兒園才能夠做到在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，整合各種教育力量，優(yōu)化各種教育資源的配置，形成教育的合力，以促進(jìn)兒童最佳的發(fā)展。8．指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）給