如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)

如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)資料僅供參考文件編號：2022年4月如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：如何對中班幼兒進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)觀察是一種有目的、有計劃的、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式。幼兒的觀察力是在家庭日常生活中和在托兒所、幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)活動過程中，經(jīng)過家長、教師的精心培養(yǎng)和訓(xùn)練，逐漸形成和發(fā)展起來的。觀察力強的人，善于發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、事物與事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)事物不太明顯的特征。它對兒童的學(xué)習(xí)、工作、認(rèn)識世界具有重要的意義。嬰兒還缺乏觀察力。他們對事物的知覺是不隨意的、被動的，缺乏目的性，常常受對象本身的特點和自己的興趣所制約的。對事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動作結(jié)合在一起。幼兒已初步形成水平不高的觀察力。這時期的觀察力具有如下特點：（1）觀察力的目的性不夠明確。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。（2）觀察缺乏持久性。幼兒初期集中觀察的時間較短，容易轉(zhuǎn)移注意的對象。到了幼兒園中班、大班，觀察持續(xù)的時間逐漸增長。（3）觀察不夠細(xì)致。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，在觀察的時候，觀察者一定要預(yù)先提出目的、任務(wù)，擬定觀察計劃。觀察不是削極地知覺活動，而是把思維和知覺結(jié)合起來的一種積極的知覺活動。不同年齡階段的兒童，觀察能力的發(fā)展水平不同。在講幼兒觀察力的發(fā)展以前，我們不妨先講一個故事。據(jù)說著名畫家達(dá)?芬奇學(xué)畫的時候，他的老師要他從畫蛋入手，并告訴他：一千個蛋中沒有兩個是相同的。即使是同一個蛋，從不同的角度看，它的形狀也不一樣。無獨有偶，著名作家莫伯桑，從師福摟拜學(xué)習(xí)寫作，福樓拜要他到馬車站多觀察馬，并對他說：“馬車站有許多馬，你仔細(xì)去視察，然后用一句話描繪出其中的一匹馬，使它與前前后后的五十來匹馬不一樣。”這兩段故事說的是同一個問題，就是說世界上的萬事萬物都有它自己的特征．即使是十分近似的事物，也必然有它的區(qū)別。我們不可熊找到兩個絕對相同的東西。一般地說，同中尋同，異中尋異是容易的；而同中求異，異中尋同則難得多，兒童好的觀察力，就表現(xiàn)在能夠“同中求異和異中尋同”的能力上。為了做到這一點，觀察力必須具有精細(xì)、穩(wěn)定、深入、條理化的特征，而幼兒的觀察力雖然敏銳，但都恰恰缺乏上面所說的這些特征。幼兒觀察力是不成熟的，表現(xiàn)出這樣一些特點：籠統(tǒng)：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個輪廓。這一點在兒童畫中表現(xiàn)得最明顯。如幼兒畫人象，往往畫了一個大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因為脖子夾在頭和軀干之間，是個不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。反之，他們的觀察，又可能過分注意某些細(xì)節(jié)、而忽視整體輪廓．如當(dāng)他們注意到衣服上的鈕扣后，把扣子畫得特別大，完全不顧它同衣服上的口袋、領(lǐng)子等的正確比例。這大概是因為在穿脫衣服的過程中，手指反復(fù)觸動鈕扣的動覺刺激，引起了孩子更大的神經(jīng)興奮的緣故，使得扣子給他們留下的印象太深了。但是，口袋和領(lǐng)子又有多少值價呢?孩子很少接觸它們，就不大注意了?？磥?，觀察籠統(tǒng)的特點，與幼兒的注意、幼兒的體驗有密切關(guān)系．那些生動的、容易為幼兒抓住的事物，那些容易引起幼兒自我體驗的事物，往往首先被幼兒觀察到。觀察籠統(tǒng)的特點，還與另—個因素有關(guān)，就是觀察的目的性，幼兒觀察的目的性比較差，他們憑興趣觀察事物，常常沒有預(yù)計的目的。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長耳朵等．為了使幼兒保持合理的觀察順序，家長必須對他們進(jìn)行語言指導(dǎo)，啟發(fā)他們首先看什么，以后看什么，最后看什么。研究表明，如能為孩子提出(或由孩子自己提出)某些觀察目的，就熊在一定程度上克服觀察籠統(tǒng)的毛病，提高觀察的精細(xì)程度。如讓一組孩子隨意地看一幅動物的畫，不提什么觀察要求，而讓另一組孩子有目的地看同一幅動物的畫，并要求他們看后將動物的形象畫出來。結(jié)果表明，后一組孩子觀察曲精細(xì)程度超過前一組孩子。不穩(wěn)定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩(wěn)定，所以，他們的觀察活動往往不穩(wěn)定。研究表明，3—4歲幼兒堅持觀察圖片，一次的持續(xù)時間乎均只有6分8秒，5歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分3秒?？偟膩碚f，幼兒持續(xù)的觀察時間都比較短。有關(guān)眼動軌跡的研究，也能說明幼兒觀察的不穩(wěn)定性。通過專門的裝置，可以記錄幼兒在觀察圖形時的眼球瞳孔運動軌跡。結(jié)果表明，3歲幼兒觀看圖形時，眼動軌跡雜亂無章，視線或者停留在圖形的某個部位，或者在某個部位來回掃視，而不會沿圖形的輪廓移動；4—5歲的兒童服動的軌跡，則逐漸符合圖形的輪廓，但仍有不少錯誤；6歲兒童的眼功效跡，已經(jīng)能夠基本上符合圖形的輪廓?？梢?，兒童要到幼兒期末，才能按照一種合理的順序，穩(wěn)定地觀察事物．不深入：幼兒容易觀察事物的表面現(xiàn)象，比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導(dǎo)，因而很難把觀察引向深入。如他看到大人給花澆水，看到花—天天長大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。只有通過思維的指導(dǎo)，才能使上述觀察更深入．看清澆多少水，花就長得好；澆多水少，花就長不好。這里不僅需要看，還需要在思考的指導(dǎo)下深入地看。缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學(xué)地觀察。假如你帶孩子外出，可以看到，他總是東張酉望，左顧右盼，指東向西，恨不得一下干把周圍的一切盡收眼底。顯然，他的觀察常常是雜亂無章的，并且不知道該用什么方法才能更好地了解自己要觀察的事物。21世紀(jì)需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學(xué)研究成果說明，如果錯過了創(chuàng)造力的開發(fā)關(guān)鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動奠定基礎(chǔ)。更好的適應(yīng)社會發(fā)展的要求。幼兒園教學(xué)活動中，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練活動涉及各個教育領(lǐng)域。實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：（一）教師的創(chuàng)造意識不強。（二）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。（三）幼兒缺少動手機(jī)會。其表現(xiàn)如下：（一）教師的創(chuàng)造意識不強幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導(dǎo)。而一些教師只在需要的時候才想到讓幼兒運用創(chuàng)造性思維方式。在平時，對于幼兒的創(chuàng)造思維表現(xiàn)置之不理。（二）教育內(nèi)容不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展也有些教師對創(chuàng)造性思維活動認(rèn)識比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設(shè)計活動，不去考慮此活動是否適合本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平。教育內(nèi)容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。（三）幼兒缺少動手機(jī)會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響：1、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展教師的創(chuàng)造意識直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識的教師，會把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機(jī)性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)、愛思考的好品質(zhì)。2、影響兒童的思維習(xí)慣的培養(yǎng)教育內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。如果內(nèi)容選得超過本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達(dá)不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內(nèi)容選得過低，幼兒不用思考便能達(dá)到，對幼兒毫無發(fā)展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機(jī)會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進(jìn)行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。我們的對策及做法：（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國學(xué)者史密斯認(rèn)為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用于教學(xué)中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法的教師。1、加強學(xué)習(xí)理論知識，運用于實際工作中。教師創(chuàng)造力的高低對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師要加強學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，平時在教研活動中，學(xué)習(xí)幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內(nèi)容有所了解，互相討論，與自己實際工作結(jié)合，找出做得好的地方和需要改進(jìn)的地方。2、創(chuàng)造教育活動富于幼兒一日活動之中。教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進(jìn)一步問：“彩虹是怎樣形成的”。表明幼兒已經(jīng)有了探究活動的思維。教師要保護(hù)幼兒積極探求知識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應(yīng)盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現(xiàn)象；老師也要具有隨機(jī)性，抓住教育機(jī)會給予肯定、引導(dǎo)。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚手忽然發(fā)現(xiàn)地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機(jī)、手機(jī)等。（二）教育內(nèi)容要促進(jìn)幼兒發(fā)展對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育的最主要目的是實施幼兒得到各方面的發(fā)展。尤其是思維能力、語言表達(dá)能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內(nèi)容的選材、教育形式、教育方法的運用、如何因材施教，都是教師實施創(chuàng)造性教育所必備的教育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上制定教育目標(biāo)。如：在學(xué)期初我們對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維初測。在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)造性教育，使教師工作起來有目的性、計劃性。其次，要選擇合適發(fā)展幼兒能力的教材。應(yīng)把創(chuàng)造思維滲透進(jìn)去，而不是一味為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而去選擇教材內(nèi)容。其實幼兒園的五大領(lǐng)域中的一些活動的目標(biāo)就是訓(xùn)練創(chuàng)造思維的。如：大班的語言領(lǐng)域《自編兒歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創(chuàng)造性地編出兒歌；中班的健康領(lǐng)域《報紙游戲》，通過幼兒感知報紙的特性創(chuàng)造出多種玩法；小班的科學(xué)領(lǐng)域中《認(rèn)識圓形》在認(rèn)識圓形特征后，啟發(fā)幼兒想一想，圓形像什么什么東西是圓形的啟發(fā)幼兒去想象、思考。

再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發(fā)性的問題。然而提出的問題的難度要針對本班幼兒發(fā)展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能回答問題。過難過易對幼兒都不利。如：一節(jié)語言教學(xué)《小紅傘》活動，我們可以在中、大班進(jìn)行此活動。在大班我們可以問：“這是什么時候”，因為幼兒對時間的認(rèn)識提高了。再問：“小兔子出門干什么去”幼兒展開思考去想象?！靶⊥米幽糜陚愀墒裁础弊層變喝グl(fā)散、想象后來發(fā)生什么事情。這個問題對幼兒很有挑戰(zhàn)性。因為后來發(fā)生的什么事情是圖上沒有的，是圖以外的內(nèi)容，需要幼兒充分發(fā)揮想象去思考的。而把此內(nèi)容給中班進(jìn)行，這種問題就過難了。因為他們受已有知識經(jīng)驗所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內(nèi)容，像大樹、像蘑菇地等等?？梢赃@樣提問：“小兔可以用傘干什么”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象?？匆姶髽?，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當(dāng)籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發(fā)展幼兒思維說出圖片以外的內(nèi)容，很適合中班幼兒年齡特點。（三）多給幼兒動手提供機(jī)會活動是推動幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。活動恰恰是一種直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、制作、音樂、美術(shù)、講故事等。但在這些活動中，教師要給幼兒準(zhǔn)備豐富的、能幫助幼兒動手操作進(jìn)行思考想象的材料。如：在數(shù)學(xué)活動“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內(nèi)容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機(jī)讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分。也出現(xiàn)了不同于別人的