《學(xué)校是一段旅程》讀后感

《學(xué)校是一段旅程》讀后感《學(xué)校是一段旅程》讀后感《學(xué)校是一段旅程》讀后感《學(xué)校是一段旅程》讀后感編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《學(xué)校是一段旅程》讀后感讀這本書的過(guò)程是一件輕松和愉快的事情，仿佛讓我身臨作者所帶的華德福班級(jí)從一年級(jí)到八年級(jí)的教育旅程，那豐富多彩而又充滿啟迪的教學(xué)生活深深地吸引著我。書中記載的是一位班主任老師和他的學(xué)生共度八年的教學(xué)中所經(jīng)歷的故事。這位教師在帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中，雖遇轉(zhuǎn)變和挫折，但是他巧妙運(yùn)用華德福教育的理念，最終還是獲得了教育的成功。這本書使我重新審視自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育思想，并努力去探索教育孩子的其他方式，如果我能從中學(xué)到一些華德福教育的精髓，那么“學(xué)?！睂?duì)我和孩子們來(lái)說(shuō)，將成為“一段奇妙的旅程”。書中的故事都很短，但是很真實(shí)，很生動(dòng)?？吹降氖墙處煂?duì)學(xué)生的深切關(guān)懷，是以人為本的教育，是教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。給我留下深刻印象的就是教師教學(xué)生畫一條直線和曲線。想象一下，教師往往會(huì)在黑板上畫出直線和曲線，并告訴學(xué)生哪條是直線，然后學(xué)生便在自己的本子上依樣畫葫蘆的聯(lián)系。但是書中的這位教師并沒有采用傳統(tǒng)的方式，而是讓孩子們沿地上的直線，曲線走動(dòng)，用濕海綿在黑板上畫，用想象中的蠟筆在空中畫。最后，經(jīng)過(guò)直觀的感受后，經(jīng)過(guò)許多次的練習(xí)，才開始在紙上畫。注意，華德福學(xué)校的教師教學(xué)生畫直線和曲線并非教學(xué)大綱上的要求的不得為之，而是為了學(xué)以致用，為了通過(guò)畫線條來(lái)塑造和改變空間的目的。同時(shí)教師還通過(guò)學(xué)生畫線的方式，觀察和認(rèn)識(shí)了學(xué)生對(duì)大地和自身之間的定位問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到哪些孩子是膽小躊躇的，哪些孩子是活潑外向的。對(duì)細(xì)節(jié)上的把握，在更深層次上了解和理解他的學(xué)生。但是看到這段文字描述時(shí)，我突然想到這樣一個(gè)事件。說(shuō)的是一位博士看不懂水表上的讀數(shù)，原因是他看得懂印在數(shù)學(xué)課本上的乘法符號(hào)，但是他卻把水表上的的乘法符號(hào)僅僅看作是一個(gè)“叉”。我想這不單純地是知識(shí)遷移能力的問(wèn)題，而是我們教育方式上的問(wèn)題。太注重于哲學(xué)上的思辨，學(xué)理上的探究，卻很少考慮到學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題和改造世界。理論和實(shí)踐上有嚴(yán)重的脫節(jié)。同樣的，現(xiàn)在的教科書進(jìn)行了一系列的改革，課本上增加了很多的插圖，但是很多老師只認(rèn)為是課本變得花花綠綠了，吸引學(xué)生的注意力，但是他們卻沒有深究這些插圖背后的意義。在華德福的教育中用寓言和故事中的人物形象幫助活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生專注學(xué)習(xí)，他們還把形象運(yùn)用到算術(shù)學(xué)習(xí)中?！耙粋€(gè)晴朗的秋日，小松鼠果仁精跳來(lái)跳去在尋找鮮艷奪目的堅(jiān)果，準(zhǔn)備貯存起來(lái)過(guò)冬，當(dāng)它跳到一口古老的紅墻邊兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)有5個(gè)橡子落在巖石之間，它立馬跳出一個(gè)淘氣的想法：‘也許今天我哥哥費(fèi)利克已經(jīng)找到了一些果實(shí)?！粫?huì)兒的工夫，它就跑到了哥哥的樹上，找到存放果實(shí)的樹洞，它在里面發(fā)現(xiàn)了8個(gè)又圓又新鮮的橡子，它急忙想跑回楓樹下自己的窩。在返回的路上，它在幾片樹葉下找到了3個(gè)橡子，它還不滿足，又跳到一架堆滿稻草的大車旁，在左輪胎里找到2個(gè)橡子，小松鼠果仁精在回家途中，又繞了好遠(yuǎn)的路，在一棵老橡樹的樹根處找到了4個(gè)橡子，問(wèn)它一共有多少個(gè)橡子在其他日子里，橡子被偷走或丟了（減法），和朋友共同分享了（除法），當(dāng)秋風(fēng)吹過(guò)橡樹時(shí)，橡子又增加了（乘法）。在松鼠果仁精的幫助下，孩子們被吸引了，那些需要集中數(shù)數(shù)的孩子，要根據(jù)故事情節(jié)，仔細(xì)數(shù)出所需的橡子。其他孩子（樂觀型），數(shù)數(shù)很快，但總是喜歡聽松鼠的奇遇，當(dāng)我們做加法時(shí)，一些孩子專注于積累過(guò)多的橡子，一些孩子喜歡整個(gè)的故事，還有一些沉浸于‘角色發(fā)展’，即陷入對(duì)損失，均分和減少的考慮和憂慮中?！比A德福的教育鼓勵(lì)老師們要根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格和氣質(zhì)因材施教，這樣的課程不僅能讓所有孩子都學(xué)到東西，而且超越所學(xué)科目，能促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)?？傊A德福的教育使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活成為一段奇妙的旅程，它所堅(jiān)持的教育理