教育心理學(xué)期末試題庫

-.z.教育心理學(xué)教育技術(shù)教育心理學(xué)練習(xí)題一、單項選擇題1、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指〔〕A、最新的內(nèi)容；B、最形象、生動的內(nèi)容；C、事例或案例；D、學(xué)科的根本概念與原理2、關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的正確陳述是〔〕A、智力越高，學(xué)業(yè)成績越好；B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績的最重要因素C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績最好；D、智力與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的正相關(guān)3、"學(xué)會如何學(xué)習(xí)〞實質(zhì)上是指〔〕A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而結(jié)實的言語信息4、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用"先行組織者〞這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是〔〕A、強調(diào)直觀教學(xué)B、強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。C、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為5、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是〔〕A、努力；B、能力；C、難度；D、運氣6、提出"試誤說〞學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是〔〕A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納7、*教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取成心不理會的方式，這是一種〔〕A、正強化B、負(fù)強化C、消退D、懲罰8、下面能反映個人品德的行為是〔〕。A、他每天堅持把臥室清掃得干干凈凈；B、他總是煙酒不離；C、營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還；D、他有病也不去看醫(yī)生9、在日常經(jīng)歷中感到，形象材料比抽象材料保持結(jié)實，這種現(xiàn)象最可能的解釋是〔〕A、雙重編碼理論；B、加工深度說；C、圖式理論；D、知識分類學(xué)習(xí)論。10、研究說明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是〔〕A、效果律；B、經(jīng)典條件反射；C、認(rèn)知失調(diào)；D、社會學(xué)習(xí)論11、*同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最正確的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀〔〕A、4遍B、6遍C、8遍D、9遍12、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是〔〕A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特13、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點是〔〕A、會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；B、導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)；C、不利于開展學(xué)生的智力；D、太消耗時間15、課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是〔〕A、不利于提高個人的抱負(fù)水平；B、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力；C、不利課堂氣氛活潑；D、導(dǎo)致緊張和焦慮16、短時記憶的容量大約是〔〕A、5±2個組塊；B、7±2個組塊；C、6±2個組塊；D、9±2個組塊17、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用"先行組織者〞這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是〔〕A、強調(diào)直觀教學(xué)B、強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。C、鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為18、"學(xué)會如何學(xué)習(xí)〞實質(zhì)上是指〔〕A、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而結(jié)實的言語信息19、在奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類中，將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知構(gòu)造中恰當(dāng)?shù)挠^念建立非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)為〔〕。A、承受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)20、為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用"殺一儆百〞的做法，其理論依據(jù)可能是〔〕。A、替代懲罰；B、操作條件反射；C、人的悟性；D、經(jīng)典條件反射二、填空題1、阿特金森創(chuàng)立了動機的理論，認(rèn)為趨向成功的動機乃是成就需要、以及三者乘積的函數(shù)。2、馬斯洛提出人有七種根本需要，并將前四種需要稱為需要，后三種需要稱為需要。3、邁克卡等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略所涵蓋的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)策略分為策略、策略與策略。4、安德森從信息加工的角度，把人類習(xí)得的知識分為和兩兩大類。5、除了直接強化外，班杜拉還提出了另外兩種強化：和。6、布魯納認(rèn)為，對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)包含三個差不多同時發(fā)生的過程：新知識的獲得、和。7、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，一般問題解決的過程包括、尋求解答階段、執(zhí)行方案或嘗試*種解答階段、等四個根本階段。8、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進展的方式，把學(xué)習(xí)分為和；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為和。9、韋納的歸因理論認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境是人們在解釋成功或失敗時知覺到的六種主要原因，并將其分成、是、三個維度。10、馬斯洛提出人有七種根本需要，最低級的是需要，最高級的是需要。14、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將動機分為和。15、從遷移的影響效果看，可以把學(xué)習(xí)遷移分為和。16、心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，智力技能的形成過程可分為五個階段，即活動的定向階段、、、、階段。三、判斷題〔〕1、在運動技能形成過程中，應(yīng)杜絕心理練習(xí)?！病?、桑代克為操作性條件作用理論奠定了根底，斯金納則系統(tǒng)地開展了這一理論?！病?、聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。〔〕4、在信息加工心理學(xué)中，程序性知識包括動作技能?！病?、學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識都應(yīng)轉(zhuǎn)化為程序性知識?！病?、正強化是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以降低反響發(fā)生的概率?！病?、動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系?！病?、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成運氣歸因?！病?、加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是信息加工、執(zhí)行控制和預(yù)期三者相互作用的過程?！病?0、動機是學(xué)習(xí)的先決條件，因此沒有動機，學(xué)習(xí)便不能發(fā)生。〔〕12、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。〔〕13、試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征?！病?4、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實驗證實了"沒有外部獎勵學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生〞的結(jié)論?！病?5、負(fù)強化是運用懲罰排除不良行為的過程。〔〕16、在操作性條件作用中，強化物出現(xiàn)在反響之前，并引起反響?！病?8、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點是強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程?！病?9、動機強度越強，解決問題的效果越好?！病?0、奧蘇伯爾認(rèn)為，承受學(xué)習(xí)是一種機械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。四、簡答題1、簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。〔1〕陳述性知識是關(guān)于"是什么〞的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述；容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。〔2〕程序性知識則是關(guān)于"怎么做〞的知識，如怎樣進展推理、決策或者解決*類問題等；與一定的問題相聯(lián)系，在實際情景面前它會被激活并且執(zhí)行，這一過程幾乎是自動進行的，不許太多意識。2、什么是德西效應(yīng)？請舉例說明。指過分利用獎勵來增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，反而會削弱其內(nèi)部動機。例如：在課堂上教師經(jīng)常性地利用上課積極表現(xiàn)答復(fù)以下問題來給學(xué)生期末成績加分，則久而久之學(xué)習(xí)者在課堂上所表現(xiàn)出來的積極性會更大程度上的為了期末成績多加分，而相對無視了真正學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)部主動性，求知欲相對削弱。3、什么是替代強化？請舉例說明。指觀察者因看到典范受到強化而受到的強化。例如：當(dāng)教師強化一個學(xué)生助人為樂的行為時，班上的其他人也將花一定時間互幫互助。此外，替代性強化還具有喚起情緒反響的功能，例如，當(dāng)電視廣告上*明星因穿了*牌子的衣服或者使用*種洗發(fā)水而風(fēng)采迷人時，如果你知覺到明星因受注意而感覺到的愉快，這對你來說就是一種替代性強化。4、試簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點。優(yōu)點：〔1〕能提高學(xué)習(xí)者智能的潛力；〔2〕能使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；〔3〕能讓學(xué)習(xí)者學(xué)會將來作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；〔4〕可以幫助信息的保持和檢索缺點：〔1〕發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限，從主體學(xué)習(xí)來看，真正能夠用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的只是極少數(shù)的學(xué)生；從學(xué)科領(lǐng)域來看，發(fā)現(xiàn)法只適合自然科學(xué)的*些知識的教學(xué)，對于文學(xué)、藝術(shù)等以情感為根底的學(xué)科不是很適用；從執(zhí)教人員來看，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒有現(xiàn)成方案，過于靈活，對教師知識素養(yǎng)和教學(xué)要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙；〔2〕發(fā)現(xiàn)耗時過多，不經(jīng)濟，不適宜在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學(xué)活動。5、什么是先行組織者？請舉例說明。所謂先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概況和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知構(gòu)造中原有的概念和新學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。其可分的為陳述性組織者和比擬性組織者。例如：學(xué)生將要學(xué)習(xí)"地形〞方面的材料，陳述性組織者可設(shè)計為："地形是有各種各樣特殊形狀的大小陸地構(gòu)成的綜總和〞，其中"陸地〞是學(xué)生過去已經(jīng)掌握了的上位概念，抽象和概括性高于"地形〞，而地形又普遍高于將要學(xué)習(xí)的正式材料如"山脈〞、"高原〞、"平原〞。7、試分析有意義學(xué)習(xí)〔奧蘇伯爾〕的條件?！?〕外部條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，在人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)與有關(guān)觀念可以建立非任意的的實質(zhì)性的聯(lián)系?！?〕內(nèi)部條件：首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進展聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識他認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義。8、什么是正強化、負(fù)強化？請舉例說明?！?〕正強化：指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反響頻率。例如，學(xué)生提了一個好問題受到教師的表揚，則他今后會提出更多的好問題來?！?〕負(fù)強化：指通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反響頻率。例如，一個不按時交作業(yè)的學(xué)生突然按時交作業(yè)了，教師不在批評他，則他今后按時交作業(yè)的次數(shù)會增加。五、分析題1、"說你行，你不行也行；說你不行，你行也不行〞。請用教育心理學(xué)的相關(guān)理論解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機制。答：這是一種教師期望效應(yīng)理論。該現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機制在于：教師心理、學(xué)生心理、教師行為、學(xué)生行為所構(gòu)成的一個封閉的良性循環(huán)圈。當(dāng)教師對學(xué)生抱有較高的期望時，學(xué)生為了不辜負(fù)教師對其的期望會表現(xiàn)出較高的積極性，表現(xiàn)出來的行動力與做事效果會提高；反之，則學(xué)生的積極性會降低，所表現(xiàn)出來的行動力與效果也大大降低，這就是教師的行為影響了學(xué)生。2、關(guān)于葳葳畫畫一例，請用教育心理學(xué)的相關(guān)理論解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機制。答：這是一種皮革馬利翁效應(yīng)理論。該現(xiàn)象產(chǎn)生的心理機制在于：教師心理、學(xué)生心理、教師行為、學(xué)生行為所構(gòu)成的一個封閉的良性循環(huán)圈。當(dāng)教師對葳葳為抱有較高的期望時，給予葳葳一定的鼓勵，葳葳為了不辜負(fù)教師對其的期望會表現(xiàn)出較高的積極性，表現(xiàn)出來的行動力與做事效果會提高；反之，則可能會降低積極性，葳葳所表現(xiàn)出來的行動力與效果也大大降低，這就是教師的行為影響了學(xué)生。3、以下曲線圖，說明了什么心理學(xué)原理？你從中得到什么啟示？答：該曲線說明了動機---學(xué)習(xí)效果原理。圖中可以看出動機存在一個最正確水平，中等水平的動機學(xué)習(xí)效果最正確。動機的最正確水平點受到任務(wù)的難易程度影響，簡單的任務(wù)時，動機水平在中等偏上時效率最高；難度適中時，動機水平中等時效率最高；困難或復(fù)雜時，動機水平中等偏下時效率最高。所以，在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)任務(wù)難度科學(xué)控制動機水平，以提高學(xué)習(xí)效率。4、以下曲線圖，說明了什么心理學(xué)原理？你從中得到什么啟示？答：該曲線說明了動機---學(xué)習(xí)效果原理。驅(qū)動理論認(rèn)為動機水平越高效果越好。而倒U型理論認(rèn)為動機存在一個最正確水平，中等水平的動機其活動水平最正確，在中等強度的動機水平以前，動機越強，效果越好；在中等強度的動機水平之后，動機越強，效果越差。由此可見，在動機應(yīng)控制在中等水平為最正確。六、論述題1、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性？聯(lián)系實際談?wù)勀愕挠^點?！?〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：例如：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。為他們提供這些環(huán)境有助于他們的自由發(fā)揮以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)?！?〕注重創(chuàng)造性個性的塑造：例如：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性典范，刺激學(xué)生往創(chuàng)造性個性方向開展。〔3〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：例如：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。通過不斷的訓(xùn)練和強化，使他們的創(chuàng)造力得到提升。2、闡述多元智能理論的主要觀點及其對教學(xué)工作的啟示。〔1〕主要觀點：多元智能理論強調(diào)智力應(yīng)該是在*一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力，其包括八種智能，分別為：語言智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，每一種智能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨特思考模式，它們間相互依賴、相互補充?！?〕教學(xué)啟示：現(xiàn)在的教學(xué)活動應(yīng)從課程、活動、評估方法和教學(xué)方法上都進展深入的實踐探索，單純依靠紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分智力上下、考察教學(xué)效果是片面的，這樣做實際上過分強調(diào)了言語智能和邏輯---數(shù)學(xué)智能，否認(rèn)了其他同樣為社會所需的智能，使學(xué)生的潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成很多成績優(yōu)異的學(xué)生在社會上很難解決實際問題。所以應(yīng)當(dāng)融入以個人為中心的教育觀，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，實施因材施教，進展素質(zhì)教育，推動教育改革的開展。3、如何培養(yǎng)和激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？聯(lián)系實際談?wù)勀愕挠^點?！?〕教學(xué)吸引：創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教育，具體可表達為利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。比方課前先準(zhǔn)備一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在玩樂中提前接觸即將學(xué)習(xí)的東西，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。〔2〕興趣激發(fā)：可以利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可利用已有的動機和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；再是可以加強課外活動指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)興趣。〔3〕反響和評定：教師與學(xué)生應(yīng)經(jīng)常保持互動，對于學(xué)生的行為及時給予具體的反響和評定，以便學(xué)生了解自己的成長點，再利用這些反響往更優(yōu)秀的方向開展?！?〕獎勵和懲罰：給出合理的獎勵和懲罰，把獎勵作為促進學(xué)生到達行為技能標(biāo)準(zhǔn)的動力，并且根據(jù)個體差異對癥下藥。例如，對低年級的學(xué)生采用評價作用更大一些；對少年期的學(xué)生采用集體輿論評價效果更好；對自信心差的學(xué)生應(yīng)給予表揚和鼓勵；過于自信的學(xué)生應(yīng)更多提出嚴(yán)格要求，只有這樣獎懲才能鼓勵學(xué)習(xí)動機?！?〕合作和競爭：合理的組織各種比賽，以團體形式或個人形式，要大家在合作中形成良性競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。〔6〕歸因指導(dǎo)：教師幫助學(xué)生簡歷積極的自我概念，正確面對成功和失敗，進展合理歸因，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使之后更加加倍努力。4、闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對教學(xué)工作的啟示?！惨弧持饕^點：〔1〕學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，應(yīng)主動理解并建構(gòu)起自己的知識體系，而不是被動地被灌輸知識；學(xué)生間的差異無可防止，由于原有經(jīng)歷不同，不同的人對于同一事物會有不同的理解?！?〕教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者；在教學(xué)過程中應(yīng)防止直接給學(xué)生提供答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、合作；是資源的提供者而非知識的傳授者?！?