特殊需要學(xué)生的教育 盛永進(jìn)課件

特殊需要學(xué)生的融合教育

——特殊需要學(xué)生盛永進(jìn)教授南京特殊教育師范學(xué)院（籌）第一講：特殊需要學(xué)生討論四個(gè)問(wèn)題一、特殊需要學(xué)生的概念二、特殊需要學(xué)生的分類三、特殊需要學(xué)生的鑒定四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展？學(xué)生見(jiàn)過(guò)嗎文化背景差異：語(yǔ)言特殊需要學(xué)生一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童?！?lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)相關(guān)概念—特殊需要特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要特殊教育需要特殊教育條件支持需要特殊教育需要特殊教育條件支持需要特殊教育條件支持需要雙語(yǔ)教學(xué)（漢語(yǔ)、維語(yǔ)）普通話輔導(dǎo)討論個(gè)體之間有高瘦胖矮是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？視力有1.2與1.5之差是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？

個(gè)體差異特殊需要條件小結(jié)特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。二、特殊需要學(xué)生的分類有哪些特殊需要的學(xué)生？狹義分類廣義分類術(shù)語(yǔ)說(shuō)明障礙——?dú)埣病皻埣病迸c“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。障礙學(xué)生的分類不同的國(guó)家、地區(qū)有著不同的劃分障礙學(xué)生的分類—中國(guó)臺(tái)灣臺(tái)灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超?；蛱觳牛┑葍深惾巳?，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。障礙學(xué)生的分類—美國(guó)美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004,簡(jiǎn)稱IDEA2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義（見(jiàn)下表），國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定中國(guó)大陸、臺(tái)灣、美國(guó)分類比較

本課程特殊需要學(xué)生

——主要指有障礙學(xué)生

重點(diǎn)介紹10類

特殊需要學(xué)生視覺(jué)障礙學(xué)生聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生智力障礙學(xué)生孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)障礙學(xué)生注意或多動(dòng)癥學(xué)生情緒行為障礙學(xué)生溝通障礙學(xué)生肢體障礙學(xué)生多重障礙學(xué)生小結(jié)特殊需要學(xué)生有廣義與俠義之分不同的國(guó)家與地區(qū)有不同的分類本課將討論10類常見(jiàn)的障礙學(xué)生三、特殊需要學(xué)生的鑒定1.概念鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來(lái)的過(guò)程。2.原則

公正性科學(xué)性全面性3.過(guò)程小結(jié)特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ?。普校教師的任?wù)平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展典型與非典型非典型發(fā)展又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣鳌０咐囟戎钦系K兒童：10歲還不能進(jìn)行20以內(nèi)的加減運(yùn)算；超常兒童：3歲會(huì)心算1億減1等于幾的算題，4歲會(huì)進(jìn)行加減乘除的混合運(yùn)算，5歲半懂得“正負(fù)數(shù)”、“0”的概念，以及負(fù)數(shù)的減法。（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響盲相（態(tài)）：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)受限盲人摸象：認(rèn)知能力受影響說(shuō)話討人嫌：溝通交往問(wèn)題衣物穿反：生活自理問(wèn)題……殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域身體發(fā)育感覺(jué)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力語(yǔ)言溝通行為交往生活自理（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過(guò)相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來(lái)補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要學(xué)習(xí)信息學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)環(huán)境

……學(xué)習(xí)信息

學(xué)習(xí)目標(biāo)（金字塔目標(biāo)分層設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)內(nèi)容普通學(xué)生：1+1=2特殊學(xué)生：