初中物理說課稿

V:1.0精細整理，僅供參考日期：20xx年X月初中物理說課稿凸透鏡成像、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律、比熱容作者：廣西大化縣第四中學石喬1.科學探究《凸透鏡成像》說課稿尊敬的各位教師：大家上午好！今天我說課的題目是：科學探究：凸透鏡成像。下面，我從教材分析、教學目標、重點難點、學情分析、教學方法、設計思路、教學過程、拓展發(fā)明八個方面來說這節(jié)課。首先我對本節(jié)教材進行分析。教材分析：本節(jié)課是教科版八年級上冊第四章第5節(jié)內(nèi)容，它既是光學的重點，也是難點，它是前兩節(jié)課的升華，同時又為下兩節(jié)課奠定了基礎，是集科學探究、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于一體的一節(jié)課。教學目標：根據(jù)新課標的要求，針對學生特點和認知規(guī)律，結合教材本著面向全體學生全面發(fā)展的原則，確立以下三維目標：1.知識與技能：（1）探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。（2）了解透鏡成像規(guī)律的應用。2.過程與方法：（1）在探究活動中初步獲得提出問題的能力。（2）通過探究活動體驗科學探究的全過程和方法。3.情感態(tài)度價值觀：（1）經(jīng)歷觀察、實驗、探究的全過程，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。（2）初步建立將科學技術應用于實際的意識。三、重點、難點及突破：1.重難點：根據(jù)新課程標準，由于凸透鏡成像是光學知識的升華和應用。所以凸透鏡成像的規(guī)律既是這節(jié)課的重點也是這節(jié)課的難點。2.教學突破：通過情景導入，明確探究的幾個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的設計方法及注意事項。四、學情分析：八年級學生對待問題往往只停留在感情認識上還缺乏理性認識的培養(yǎng)。他們雖然學了光的折射規(guī)律，但還不能把它遷移到凸透鏡成像上來。再說，對于凸透鏡可能學生只知道它是放大鏡，只能把物體放大，對凸透鏡能成倒立、縮小的像就知道很少了。五、教學過程：為了講清重點、難點達到設定的教學目標，考慮到學生現(xiàn)狀與教材特點采用分組實驗探究的方法，利用實驗和多媒體課件，進行直觀教學，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。六、設計思路：1.通過實驗探究，引導學生動口、動手、動腦，讓學生真正感覺到自己就是凸透鏡成像規(guī)律的“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，感覺自己真正成為課堂的主人，從提出問題、猜想假設一直到分析論證都由學生完成，給學生較大的自主探究空間。2.在探究活動中“師既為生，生既為師”老師是參與者、合作者、引導者，師生共同交流，共同發(fā)現(xiàn)，當學生遇到困難時，老師和學生一起猜想，一起分析，并給予引導。3.讓學生探究的目的是，探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學會探究方法，培養(yǎng)學生探索物理現(xiàn)象的科學精神，對探究能力要由原來的只重視“知識與技能”一維目標，變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標并重。七、教學過程設計1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣讓各組同學拿起實驗臺上的凸透鏡近距離看書上的文字，再讓學生看遠距離窗外的景物，兩次操作學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)“文字”放大了，“景物”不僅縮小了，還倒立了。隨即學生就會產(chǎn)生很多疑問。2.探究設計提出問題：為什么凸透鏡有時成放大的像，有時成縮小的像，有時成正立的，有時又成倒立的呢？等等。實際上同學們提出的這些問題，我們可以用一個問題來概括——“凸透鏡成像有什么規(guī)律”呢？猜想與假設：學生的猜想可能會很多，需要給予鼓勵引導，總結歸納。成像性質(zhì)可能與物體到透鏡的距離有關？讓我們一起利用手中的器材，設計實驗來驗證我們的猜想吧?。ㄗ寣W生慢慢成為課堂的主人）設計實驗：引導學生組裝器材，為了使學生的主要精力集中在探究凸透鏡成像規(guī)律上來，凸透鏡的焦距可直接告訴學生，師生合作，共同組裝。（突出學生主體地位）進行實驗：師生一起探索“三區(qū)、兩點”處的成像情況，引導學生注意觀察，由物體離透鏡距離引起的像距，像的大小，倒正，虛實。特別強調(diào)當物體分別處在三個區(qū)域時，所成的像有什么不同；當物體移動時，像的不同是從哪個點開始發(fā)生變化的。（讓學生感覺到自己就是一個“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”，從中享受成功的喜悅；同時培養(yǎng)學生動手操作能力和熱情探索物理問題的興趣。）強調(diào)實驗要求，搞好小組配合，尊重客觀事實，經(jīng)小組討論正確記錄數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)：將實驗數(shù)據(jù)填入下表物體到凸透鏡的距離/cm像的情況倒立或正立放大或縮小實像或虛像各小組對收集到的數(shù)據(jù)進行討論分析，總結實驗結論。分析論證：實驗結論：物體到凸透鏡的距離/cm像的情況倒立或正立放大或縮小實像或虛像大于2倍焦距在2倍焦距和1倍焦距之間小于1倍焦距探究活動最后，再引導學生將蠟燭從較遠處逐漸向透鏡靠近，觀察這個過程中像的變化，這個過程不是對前面實驗的簡單重復，而是突出了從局部到整體，從靜態(tài)到動態(tài)的認識過程，給學生一個動態(tài)的全景圖，從而進一步得出：“物遠像近像變小，物近像遠像變大，1倍焦距定虛實，2倍焦距定大小”的結論。這樣一來，對學生進行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義教育，總結成功的喜悅，注意學生思維的火花，延伸物理實驗課的教學。八、學以致用，拓展發(fā)明1.魔杯。2.趣味魚缸。以上是我說課的內(nèi)容，若有不當，敬請各位老師批評指正！謝謝大家！2.人教版《牛頓第一定律》說課稿尊敬的各位評委：大家好!我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。一、教材分析（一）教學內(nèi)容牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設計有兩個課時，我說的是第一課時。（二）教材的地位和作用牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎,因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。（三）教學目標根據(jù)課程標準要求，結合教材內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的認知基礎，我制定如下三維教學目標：1.知識與技能（1）知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；（2）知道牛頓第一定律，并理解其意義。2.過程與方法:（1）實驗探究阻力對物體運動的影響。（2）常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。3.情感、態(tài)度與價值觀（1）體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的能力。（2）感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。（四）重點、難點教學重點牛頓第一定律。之所以確立它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過本節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經(jīng)驗中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，為了使學生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區(qū)。二、教法學法（一）學情分析學習者是九年級學生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，并且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。（二）教法“教學有法，教無定法，貴在得法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結規(guī)律。（三）學法教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。（四）教具與學具電教器材：多媒體教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等學生分組器材：書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學生們的學習興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。三、教學過程本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：創(chuàng)設情境,引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延伸升華。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,引入新知（約5分鐘）。高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”為此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。1.要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？2.停止用力，又會如何呢（學生實驗后上臺演示）誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。得出謬論：物體運動要靠力維持。教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。得出結論：物體運動不需要力維持。觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的探索興趣。第二環(huán)節(jié)：感受活動，總結觀點（約3分鐘）讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。第三環(huán)節(jié)：合作交流，實驗探究（約20分鐘）本環(huán)節(jié)設計三個步驟：第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。1.我們實驗目的是什么實驗中觀察什么

2.幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？3.實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？4.實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎？5.如果表面比玻璃更光滑呢？6.如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？7.如果靜止的物體不受力，會怎樣？通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。教師強調(diào)以下幾點：1.亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。2.理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神。第四環(huán)節(jié)：科學推理，得出新知（約5分鐘）學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。教師講解：為解決力與運動的關系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。1.牛頓第一定律的適用范圍是什么？2.牛頓第一定律的適用條件有哪些？3.力和運動是什么關系？解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述實驗推理法的應用。第六環(huán)節(jié)：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）1.回歸課本分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？2.情景討論在體育上，我班同學都參加了哪些項目現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢

3.牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質(zhì)。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢你能舉個例子說明嗎

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊。第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。布置作業(yè)：1.書面作業(yè)：：（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（）A.頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài)；B.用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；C.用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；D.百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消失了。（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系。a.每次都讓小車從同一個斜面的（）位置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。b.比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。c.在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。d.由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）物體的運動狀態(tài)。2.實踐作業(yè)：（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，了解他們在物理學方面作出的貢獻。（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學內(nèi)容的鞏固。學生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。四、板書設計為了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：第五節(jié)牛頓第一定律五、課堂反思

本節(jié)課的設計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經(jīng)歷主動參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中。六、結束語：以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們批評指正，謝謝！3.《歐姆定律》說課稿各位評委，大家好！我要說課的題目是X年級第XX章第X節(jié)《歐姆定律》。下面我將從教材分析、學生、教法學法、教學程序設計、板書設計和教學反思等六個方面來展開今天的說課。一、說教材1.地位和作用：《歐姆定律》是反映電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系的最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。這一節(jié)的知識不僅是整個初中電學的核心內(nèi)容，而且是今后在高中學習全電路歐姆定律必備的基礎知識。本節(jié)內(nèi)容由“分析理解歐姆定律內(nèi)容及表達式”和“歐姆定律簡單計算”兩部分構成。通過完成上一節(jié)探究“電流與電壓和電阻的關系”的實驗任務，運用數(shù)學方法分析、處理實驗數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關系即歐姆定律，這樣符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。為擴大學生的知識面，教材通過科學世界“酒精濃度檢測儀”增強學生熟練應用歐姆定律的公式進行分析解釋有關現(xiàn)象。2.教學目標：知識與技能：（1）理解掌握歐姆定律及其表達式（2）會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻過程與方法：通過歐姆定律的應用，加深對電流與電壓、電阻的認識通過歐姆定律的運用，掌握運用歐姆定律解決問題的方法情感態(tài)度與價值觀：通過歐姆定律的運用，樹立科學知識在實際中價值意識通過歐姆定律的運用，樹立物理知識普遍聯(lián)系的觀點，培養(yǎng)對科學的情感3.重點和難點重點：理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達式、變形式的意義。難點：培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力。4.教具準備多媒體教學軟件，干電池3節(jié)、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。二、說學生1.學生思維特點：初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象來支持。2.學生知識情況：學生在沒有學習本節(jié)知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備學習歐姆定律基礎知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間的聯(lián)系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。3.可能出現(xiàn)的思維障礙（1）由于實驗誤差導致的數(shù)據(jù)偏離，可能影響學生分析得出正確的實驗結論。（2）歐姆定律的數(shù)學表達式的涵義。

三、說教法學法基于上面的教材和學生情況分析，我根據(jù)多年來實施自主互助學習型課堂的經(jīng)驗，主要在教法學法改革中突出以下幾方面：1.教法根據(jù)《物理課程標準》結合教學內(nèi)容，針對學生實際，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，采用啟發(fā)、引導、實踐、探究、分析與歸納等多種方法進行教學，真正理解歐姆定律。2.學法為適應學生認知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學的目的和特點，針對學生的實際情況，在教學過程中采用的學法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。四、說教學程序設計（一）、創(chuàng)設情境，引入新課教師用多媒體展示上節(jié)實驗課某小組的實驗數(shù)據(jù)先請同學們認真觀察實驗數(shù)據(jù)，從表格的數(shù)據(jù)中可得出什么實驗結論當學生回答出：在電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比時，教師對學生的回答予以鼓勵，并進一步提出問題：如果將上面的兩條實驗結論綜合起來，又可以得到什么結論學生回答：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體本身的電阻成反比。這樣自然而然引入“歐姆定律”課題。（二）、新課教學1.歐姆定律內(nèi)容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。具體做法：（1）各小組從上節(jié)課自己的實驗數(shù)據(jù)中，最后分析得到兩個結論：在電阻一定時，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比；在電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。在教師指導下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學處理，理解數(shù)學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。（2）進一步引導得到歐姆定律及其表達式。（3）說明：在歐姆定律中的三處用到“導體”，意思是電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數(shù)學方法分析問題的能力。2.通過介紹歐姆生平，達成教學目標中的情感目標。學習科學家獻身科學、勇于探索真理的精神，激發(fā)學生學習的積極性。3.歐姆定律應用通過三個例題（課本已有兩個例題，分別求電流和電阻，教師再補充一個求電壓的例題），使學生理解掌握歐姆定律及其表達式，達成教學目標的知識目標。例1由老師集中講解，例2、3采用由各小組討論后，由學生講解，老師點評補充的方法。充分體現(xiàn)課堂上學生的自主地位。老師點評：①敘述歐姆定律時，注意電流的關鍵詞是“中的”，電壓的關鍵詞是“兩端的”，電阻的關鍵詞是“的”。②I、U、R必須具有同時性和同一性③注意單位的統(tǒng)一（都用國際主單位）④在不同情況下要用角標加以區(qū)別⑤在解題時，一定要注意解題的規(guī)范性(三)小結：歐姆定律及其表達式的理解掌握，運用歐姆定律進行的簡單計算。（四）考點說明與作業(yè)考點：中考中關于歐姆定律的考點很多，但主要是針對公式及其變形公式的運用，要結合前面學習過的串并聯(lián)電路中電流、電壓、第四節(jié)要學習的串并聯(lián)電路中電阻的特點及其歐姆定律公式、變形公式的綜合運用。作業(yè)：1.熟記歐姆定律及其公式。2.課本P79動手動腦學物理1-4五、板書設計17.2歐姆定律1.定律內(nèi)容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。2.公式3.例題：說教學反思對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內(nèi)容的核心、重點。對初中學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，以往教學反饋學生學習困難表現(xiàn)在以下幾方面：（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。（2）習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。（3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。必須讓學生走好第一步，針對以上問題，我認真分析學生的認知水平和個性特點，結合學生能力實際，精心再設計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學生都參與，讓不同層次的學生有難易不同的參與，同時引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，認識知識架構，讓全體學生獲得成就感，增強自信。教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有真正做到主導和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時了解學生學習中存在的困難，及時掌握學生的學習動態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時調(diào)整教學活動，才能取得理想的教學效果。4.《焦耳定律》說課稿一、教材分析：焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和內(nèi)能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)。本節(jié)知識既是電功、電功率的延伸，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎。教材先從實驗定性研究了電流產(chǎn)生熱量與電流、電阻和時間的關系，然后老師再理論上推導，這樣做的好處是避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解上的困難.在實驗基礎上再去推導使學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面來學習物理知識。

二、教學目標：1.知識與技能：通過本節(jié)課的學習使學生知道什么是電流的熱效應，知道電熱器的工作原理及其應用，理解焦耳定律、公式及適用條件2.過程與方法：通過對生產(chǎn)、生活中各種電熱器的了解，認識電流的熱效應；通過實驗探究電熱與那些因素有關，體驗科學探究的過程，了解科學探究的重要方法——控制變量法，提高探究能力和思維能力3.情感態(tài)度價值觀：體驗科學探究帶來的樂趣，體會物理科學的研究方法三、重點：理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其應用，用實驗讓學生總結出計算公式。四、難點：用實驗的方法探究焦耳定律。為什么說這時難點①電熱的影響因素學生很難想到，需要老師引導②如何控制變量學生也很難想到比較恰當?shù)姆椒ǎ@需要學生認真地去討論解決③在歸納實驗結論時，有些注意點，學生可能會注意不到。五、學情分析：學生剛剛經(jīng)過電功率復雜的學習過程，雖然非常扎實的掌握了電學的知識，但對電學的學習已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，本節(jié)的教學要不斷激發(fā)學生的學習興趣，重新喚起學生學習的熱情。六、教法選擇：采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。七、學法指導：1.讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應理解透，不要亂套公式。2.為激發(fā)學生學習物理的興趣、讓學生回憶日常生活中的用電器來加深對課本知識的理解。八、媒體選擇：學生電源、滑動變阻器、電阻圈兩個、電流表、開關、導線若干、小燈泡、火柴九、教學過程：1.引入新課：教師把一個小燈泡連入電路。先讓一個同學摸一下，讓其感受燈泡的溫度，然后閉合開關，通電一段時間后，再讓其摸，比較溫度變化的情況，接著由燈泡溫度升高這一現(xiàn)象，師生共同分析：溫度升高說明燈泡內(nèi)能增加，說明電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

2．新課：教師利用日常生活的用電器熱得快、電烙鐵、電飯鍋、電風扇、電視機、等，讓學生討論：在日常生活中有哪些物品是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的？教師展示幾件日常生活中的用電器。然后教師介紹電流熱效應的概念。

3.突出重點、突破難點：請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關問題。

教師、學生共同確定影響通電導體放出熱量的因素：根據(jù)電流的熱效應——所以可能有電流；因為導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間有關。在確定了電流I、電阻R、通電時間t三個量是影響通電導體放出熱量的因素后又如何研究呢？先讓學生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合課本14頁可設計實驗：（1）將電源、滑動變阻器、兩個電阻圈（甲的電阻大于乙的電阻）、電流表、開關串聯(lián)接入電路，將火柴插入電阻圈中，閉合開關后，觀察哪一根火柴先被點燃。接著師生共同分析，火柴先被點燃說明這個電阻圈的溫度升高得多，產(chǎn)生的熱量多。然后教師提問在這個實驗中，甲乙的哪些量是相同的，哪些量是不同的，最后請學生歸納出這一步的結論，教師提醒注意說結論時要加前提條件。（2）對比第一次實驗，以甲電阻為研究對象，用滑動變阻器加大電流，同學們又觀察到了什么這說明了什么讓學生歸納第二步的結論（3）學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗判斷I、R不變，時間越長電流放出的熱量越多。教師先讓學生歸納總的結論，然后教師總結出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清Q、I、R、t各個量的單位，進行公式變形。4.課堂練習：

利用課本上第15頁的例題、和課后練習題1、3鞏固焦耳定律的計算和應用舉一個求電動機在工作過程中消耗電能和產(chǎn)生內(nèi)能的例題，進而講清電熱與電功的區(qū)別和聯(lián)系以及Q=I2Rt與W=UIt的區(qū)別和聯(lián)系。5.教師利用板書小結本節(jié)內(nèi)容。電熱器電流的熱效應（1）電流的熱效應：

（2）通電導體產(chǎn)生熱量的因素：

（3）焦耳定律

內(nèi)容

（4）焦耳定律

公式：Q=I2Rt

6.作業(yè)設計：課堂作業(yè)做課后習題的2、4兩題課后作業(yè)設計幾個有趣的、有層次的社會實踐題以講義的形式發(fā)給學生，這樣可以提高學生學習物理的興趣。5.《比熱容》說課一、說教材（一）教材的特點“比熱容”是初中物理第X冊第X章第X節(jié)的內(nèi)容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質(zhì)特性的一個重要物理量，自然界中的許多現(xiàn)象和生產(chǎn)技術上的許多問題都跟物質(zhì)的比熱容有關，學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學生好奇心強的特點，因勢利導，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。（二）教學目標（1）知識目標

理解什么是物質(zhì)的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg?℃）和讀法、寫法；會查物質(zhì)的比熱容表；會根據(jù)水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現(xiàn)象。（2）能力目標

培養(yǎng)學生具有觀察實驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學思想和科學方法。（三）教學重點和難點

重點

理解比熱容的概念及物理意義。難點

比熱容與熱量、溫度、質(zhì)量三者間的變化關系；比熱容單位的讀、寫。（四）教具準備教師用

投影儀及幻燈片。學生用

相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）二、說學情1.初中學生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。2.在學習本節(jié)之前，學生對質(zhì)量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。3.比熱容是學生接觸到的比較復雜的一個物理量，學生有一定的畏難心理，教師要抓住學生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學生克服困難。三、說教法依據(jù)《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經(jīng)過科學探究的過程，學習科學的研究方法。四、說學法1.通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數(shù)據(jù)和信息，進行合作與交流。2.在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據(jù)實驗數(shù)據(jù)信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。五、說教學流程（一）創(chuàng)設情境，提出問題提問：（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，跟溫度升高的度數(shù)有關，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。別的物質(zhì)也一樣。再接著提出以下問題：

（3）所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸