班級(jí)管理考試資料

班級(jí)管理考試資料班級(jí)管理考試資料班級(jí)管理考試資料班級(jí)管理考試資料編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:名詞解釋1.德育：是教育者按一定社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。2.德育目的：通過德育活動(dòng)在受教育者思想品德的形成和發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)劃要求，也即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。3.知行統(tǒng)一原則：進(jìn)行德育，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把提高思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的人。4.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：進(jìn)行德育既要堅(jiān)持進(jìn)行正面疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在積極性，又要輔之以帶強(qiáng)制性的紀(jì)律約束，督促其嚴(yán)格執(zhí)行，把兩者有機(jī)結(jié)合起來。5.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則：德育過程中，教育者既要在學(xué)生原有的品德基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的、嚴(yán)格的、堅(jiān)持不渝的要求，又要尊重、愛護(hù)和信任學(xué)生，把兩者結(jié)合起來，使教育者的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想品德。6.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則：教師在德育工作中要組織和培養(yǎng)好學(xué)生集體，依靠和通過集體對(duì)其成員發(fā)生教育影響，使學(xué)生集體在教育中充分發(fā)揮作用;教師在對(duì)集體進(jìn)行教育的同時(shí)，又要注意個(gè)別教育，通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，將集體教育與個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。7.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則：在德育過程中，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、思想狀況及具體教育情境提出具體的教育要求，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，有的放矢地進(jìn)行教育。8.教育影響的一致性和連貫性原則：在德育過程中，教師必須主動(dòng)地協(xié)調(diào)來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響，使之步調(diào)一致，前后連貫，促使學(xué)生的思想品德朝著統(tǒng)一方向發(fā)展。9.學(xué)科性德育課程：又稱認(rèn)知性德育課程，是學(xué)校課程體系中以直接傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的道德及思想政治的知識(shí)、觀念、理論，以促進(jìn)受教育者思想道德認(rèn)識(shí)、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展的正規(guī)課程。10.活動(dòng)性德育課程：又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是指以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)外的教育資源，通過學(xué)校組織或?qū)W生自己組織的一系列活動(dòng)，旨在增進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知和實(shí)踐能力，改善其道德生活而實(shí)施的德育課程。11.情感陶冶法：教育者有目的地利用環(huán)境建設(shè)或者創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)受教育者進(jìn)行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化的一種方法。12.榜樣示范法：教育者運(yùn)用他人的模范行為和優(yōu)良品德影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。13.實(shí)際鍛煉法：教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣方法。14.自我教育法：在教育者的啟發(fā)和引導(dǎo)下，受教育者對(duì)自己的思想品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我克制、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等以提高自己的思想品德水平的方法。15.班級(jí)：一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組織。16.班級(jí)管理：班主任主導(dǎo)的班級(jí)管理。17.班集體：是一個(gè)特定的教育學(xué)概念，是教育者對(duì)班級(jí)未來發(fā)展理想狀態(tài)的設(shè)定，它反映了特定社會(huì)對(duì)班級(jí)及其成員發(fā)展的要求，班集體不是自發(fā)形成的，也不是學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是通過成員間彼此的交往，以班主任為主的各種教育力量的教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的教育方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的高層次的班級(jí)群體。18.平行影響原則：指的是教育兒童集體與教育個(gè)別兒童是同時(shí)進(jìn)行的，教育集體時(shí)，不能忘記個(gè)人，在教育每個(gè)集體成員時(shí)，也同時(shí)教育著集體，即學(xué)生既從教師那里受到教育，同時(shí)也從集體中受到教育，教育集體和教育個(gè)人這兩個(gè)任務(wù)是密切聯(lián)系的。19.班級(jí)個(gè)別教育：班主任針對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的具體情況或不同類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的有的放矢的教育，既包括針對(duì)個(gè)別學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的教育，也包括針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行的教育。20.逆反心理：是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類事物產(chǎn)生厭惡、反感并導(dǎo)致產(chǎn)生與該事物發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。21.后進(jìn)生：通常是指那些在正常生理狀況下，在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。他們既不是指由某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路的“問題兒童”。簡(jiǎn)答題1.德育的社會(huì)性功能：1.德育的政治功能，主要通過政治關(guān)系的再生產(chǎn)、社會(huì)政治意識(shí)的傳播與生產(chǎn)、政治結(jié)構(gòu)的充實(shí)與更新、政治行動(dòng)的引導(dǎo)等方面體現(xiàn)的。2.德育的經(jīng)濟(jì)功能，從宏觀上看，通過德育形成一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其中最主要的是形成一定的經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)道德，以此影響整個(gè)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)行為的價(jià)值取向；從微觀上看，德育提高勞動(dòng)者的思想道德素質(zhì)，發(fā)揮其在物質(zhì)生產(chǎn)中的積極性，通過傳播一定的哲學(xué)思想與科學(xué)精神，推動(dòng)科技的進(jìn)步，傳播一定的哲學(xué)世界觀，為科技的進(jìn)步提供思想上的啟示，培養(yǎng)科學(xué)工作者鍥而不舍的探索精神，養(yǎng)成科學(xué)工作者堅(jiān)持真理和修正錯(cuò)誤的勇氣，培養(yǎng)科學(xué)工作者為人類謀福利的精神。3.德育的文化功能，保存、傳遞和活化文化的功能；選擇文化的功能；創(chuàng)造、發(fā)展新文化的功能。2.教育過程的特點(diǎn)（p19）：1.是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程2.是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程3.組織學(xué)生活動(dòng)與交往、統(tǒng)一多方面影響的過程4.長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。3.我國(guó)中小學(xué)德育的基本內(nèi)容：1.基本文明行為習(xí)慣和行為規(guī)范的教育2.基本道德品德的教育3.馬克思主義基本理論教育4.愛國(guó)主義教育5.集體主義教育6.勞動(dòng)教育7.民主法制和紀(jì)律教育。4.中小學(xué)德育的基本方法（p11）：1.說服教育法2.情感陶冶法3.榜樣示范法4.實(shí)際鍛煉法5.自我教育法6.品德評(píng)價(jià)法5.簡(jiǎn)述西方幾種主要德育模式（p42）：1.道德認(rèn)知發(fā)展模式2.價(jià)值澄清模式3.關(guān)心體諒模式4.社會(huì)行動(dòng)模式5.品格教育模式。6.班級(jí)管理過程PDCA理論（p77）：7.傳統(tǒng)班級(jí)管理模式種類（p85）：1.以班主任為中心的管理模式，又被稱為“保姆式”管理模式，在這一模式的班級(jí)中，班主任是班級(jí)管理的核心，其往往習(xí)慣“包攬”班級(jí)中所有宏觀和微觀的事務(wù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生和紀(jì)律等各項(xiàng)工作都照顧得非常周全而細(xì)致。該模式往往發(fā)生在新任班主任或低年級(jí)的班級(jí)管理中。特點(diǎn)主要表現(xiàn)為包辦性，權(quán)威性，單向性，這一模式是官僚制度社會(huì)體制派生出來的政治模式的一個(gè)變種，具有明顯的“官本位”色彩，弊端是加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，抑制了學(xué)生獨(dú)立人格的形成。2.以制度為中心的管理模式，主要是依靠建立嚴(yán)格的規(guī)章制度和不同層面的量化目標(biāo)來確保班級(jí)管理工作的規(guī)范化和程序化。特點(diǎn)主要表現(xiàn)為規(guī)范性，統(tǒng)一性，強(qiáng)制性，這種管理模式將剛性的法律理念應(yīng)用到班級(jí)管理中，弊端是過分強(qiáng)調(diào)了集體的利益，忽視了個(gè)體差異，影響學(xué)生健全人格的形成。3.以組織結(jié)構(gòu)為中心的管理模式，由一個(gè)組織嚴(yán)密的人員結(jié)構(gòu)作為班級(jí)管理的力量支撐，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的程序化管理。這種金字塔型的管理模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)約性，職責(zé)性，層級(jí)性，這一模式實(shí)質(zhì)上是由社會(huì)體制中的層級(jí)衍生出來的，缺點(diǎn)是班委和小組長(zhǎng)素質(zhì)的高低是班級(jí)管理成功與否的關(guān)鍵，看似“森嚴(yán)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了學(xué)生之間的等級(jí)意識(shí)，影響學(xué)生健全人格的形成，。4.以學(xué)習(xí)為中心的管理模式，在這一模式中，班主任和教師把知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握程度作為班級(jí)管理的核心內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也將成為班主任評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。主要特點(diǎn)表現(xiàn)為唯學(xué)性，單一性，這種管理模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，不足之處是不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。8.現(xiàn)在班級(jí)管理模式種類（p92）：1.民主式管理模式，一是指班主任和有關(guān)任課教師要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識(shí)，并在教育實(shí)踐中自覺貫徹這種意識(shí)；二是充分發(fā)揮班委的核心作用，并千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，形成一套學(xué)生自主管理的模式，通過尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的和積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)途徑有民主選舉班委會(huì)，營(yíng)造良好的民主管理氛圍；制定民主全員參與的班級(jí)制度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育價(jià)值的多元化。2.小組式管理模式，通過建立職能小組的形式，以簡(jiǎn)化管理程序的班級(jí)管理模式，運(yùn)行需要注意建立若干管理職能小組；發(fā)揮小組成員的主體作用；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。3.自律式管理模式，是指在教師的宏觀調(diào)控下，以學(xué)生為主體，學(xué)生全員參與而實(shí)施的一種自我教育與自我管理的班級(jí)管理模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主管理的集體氛圍；制定自我約束的班級(jí)制度；構(gòu)建自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。9.班主任品德素質(zhì)要求（p102）：1.對(duì)待班主任工作的品德：具有敬業(yè)精神2.對(duì)待學(xué)生的品德：關(guān)愛、尊重和信任學(xué)生3.對(duì)待其他教育者的品德：團(tuán)結(jié)協(xié)作4.對(duì)待自己的品德：為人師表。10.班主任知識(shí)素質(zhì)要求（p103）：.通識(shí)知識(shí)、教育知識(shí)11.如何進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)（p145）：1.班干部的選拔與任用2重視積極分子的培養(yǎng)3.發(fā)揮學(xué)生群體的作用12.如何進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)（p132）：1.物質(zhì)文化建設(shè)2.制度文化建設(shè)3.精神文化建設(shè)13.班級(jí)中非正式群體形成的原因（p149）：1.相似的個(gè)性心理特征2.志向、觀點(diǎn)、品質(zhì)的一致性3.某種利益的一致性4.經(jīng)歷、遭遇類似。14.對(duì)待非正式群體的策略（p149）：班主任不可偏愛正式群體，非難，歧視和打擊非正式群體，而要關(guān)懷和尊重非正式群體。既要看到非正式群體可能存在的消極方面，也要看到其對(duì)班集體建設(shè)的積極意義。要善于引導(dǎo)非正式集體，盡可能地使他們與班集體建設(shè)目標(biāo)相一致。把那些在非正式群體中涌現(xiàn)出來的有威信有能力的學(xué)生選拔出來。進(jìn)入班級(jí)的核心層，就能使得正式群體與非正式群體之間的關(guān)系融洽，目標(biāo)一致。為了集體的目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。對(duì)于在非正式群體中存在的某些不良傾向，要及時(shí)地予以批評(píng)和引導(dǎo)。對(duì)那些過于消極的群體，班主任要從關(guān)愛教育出發(fā)。有意識(shí)，有目的的引導(dǎo)教育，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。也可以在動(dòng)之以情曉之以理的基礎(chǔ)上，讓他們逐漸淡化，以致松散開去。15.處理偶發(fā)事件的原則和方法1.趁熱打鐵法，是指當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給予處理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶發(fā)事件及時(shí)得到解決，并給學(xué)生以強(qiáng)烈的思想震動(dòng)和深刻影響，對(duì)日后偶發(fā)事件的產(chǎn)生起震懾作用。2.降溫處理法，是指班主任暫時(shí)采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫時(shí)“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒?。此法能使教師有比較充裕的時(shí)間去考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃桨?，能冷靜地處理偶發(fā)事件。3.移花接木法，班主任可以利用學(xué)生身上的某個(gè)“閃光點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的心理特征，巧妙地把對(duì)偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。4.以退為進(jìn)法，不是不處理，而是充分地相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，自我管理，從而達(dá)到自我提高的目的。5.幽默化解法，運(yùn)用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是它本身就是教育的武器。16.家校合作的途徑1.家長(zhǎng)教育途徑，可以舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，建立組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)家庭、家長(zhǎng)的實(shí)際，合理安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相關(guān)的制度、規(guī)章；舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；印發(fā)相關(guān)的家庭教育資料。2.家長(zhǎng)訪校，可以舉辦家長(zhǎng)會(huì)；設(shè)立學(xué)校開放日活動(dòng)；觀看學(xué)生演出、學(xué)生體育比賽，參觀學(xué)生作品展覽等。3.書面溝通，方式有喜訊單、便條、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、告家長(zhǎng)書、學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單、學(xué)生品行表現(xiàn)聯(lián)系單等。4.教師家訪途徑，家訪形式有面訪、電訪和書訪；家訪內(nèi)容有了解性家訪、鼓勵(lì)性家訪、探望性家訪、開導(dǎo)性家訪和防治性家訪；家訪時(shí)機(jī)一般選擇學(xué)生思想或?qū)W業(yè)有進(jìn)步時(shí)或者學(xué)生思想或?qū)W習(xí)下降時(shí)或者學(xué)生獲得某種榮譽(yù)或表揚(yáng)時(shí)或者學(xué)生病休在家時(shí)或者學(xué)生家庭發(fā)生意外事故或遭遇災(zāi)難時(shí)。5.家長(zhǎng)委員會(huì)途徑，家長(zhǎng)委員會(huì)的組織模式可以選擇“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)-年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)-班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)”三級(jí)機(jī)制，成員必須是在校學(xué)生的家長(zhǎng)、熱心學(xué)校和家庭教育工作、樂于義務(wù)承擔(dān)學(xué)?；蚱渌议L(zhǎng)委托的工作；職責(zé)是協(xié)助學(xué)校宣傳黨的教育方針，和學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)一起探討教育思想，培養(yǎng)目標(biāo)研究和實(shí)施素質(zhì)教育的方法和途徑；家長(zhǎng)委員會(huì)還有諸多工作，如按時(shí)召開全體成員會(huì)議等。論述1.班主任專業(yè)發(fā)展的途徑（p105）：1.專業(yè)引領(lǐng)，是指班主任通過自覺加強(qiáng)有關(guān)班主任工作的理論學(xué)習(xí)或自覺接受有關(guān)班主任工作的理論指導(dǎo)，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，該途徑是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向途徑的借鑒。強(qiáng)調(diào)的是理論在班主任專業(yè)發(fā)展中的重要性，內(nèi)容以德育和班級(jí)管理理論為主，此外還包括教育學(xué)基礎(chǔ)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論。理論的存在形式有兩種，一是蘊(yùn)藏在研究者的頭腦中，二是刊載于書本、雜志、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體上。班主任要注意克服兩種不良傾向，一是輕視理論的經(jīng)驗(yàn)主義傾向，二是希望把理論“拿來就用”的操作主義傾向。2.實(shí)踐反思，是指班主任以自己的班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在班級(jí)管理工作中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，該途徑是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向途徑的借鑒。是對(duì)科技理性主義的超越，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思途徑也同樣適應(yīng)于班主任的專業(yè)發(fā)展，班主任進(jìn)行實(shí)踐反思的重要形式是撰寫日志，開展經(jīng)驗(yàn)研究、案例研究、敘事研究等，班主任在實(shí)踐反思時(shí)必須重視聽取學(xué)生的意見和建議。3.同伴互助，是指班主任通過與同事之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、彼此支持，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，該途徑是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向途徑的借鑒。班主任開展同伴互助的主要形式有信息交流，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談，專題討論，結(jié)對(duì)幫扶。重要保障是學(xué)校從觀念、制度和物質(zhì)等方面創(chuàng)造有利條件，尤其是建立班主任合作文化，在班主任之間形成心理相容、互相體恤、互相尊重、互相支持的文化氛圍。2.學(xué)生參與班級(jí)管理的意義（p109）：對(duì)于學(xué)生自身的意義1.有助于提升學(xué)生的主體性2.有助于發(fā)展學(xué)生的自我管理能力對(duì)于社會(huì)的意義1.有助于民主政治建設(shè)2.有助于社會(huì)穩(wěn)定對(duì)于班主任的意義1.有助于班主任提高班級(jí)管理效率2.有助于班主任減輕班級(jí)管理