2022更新國家開放大學(xué)電大【教育心理專題】形考任務(wù)4-5試題及答案

最新國家開放大學(xué)電大【教育心理專題】形考任務(wù)4-5試題及答案形考任務(wù)四一、 名詞解釋〔共7道試題,共30分?！愁}目1個(gè)體差距離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)個(gè)體差距離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá):個(gè)體差距離均差定義為個(gè)體對群體平均值的距離,它的數(shù)學(xué)表達(dá)為:個(gè)體差距=Xi—'X。題目2測量測量是指按照一定的規(guī)那么對事物的屬性指派數(shù)字。題目3標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均值為起點(diǎn),以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克制原尺分?jǐn)?shù)的局限。題目4標(biāo)準(zhǔn)差正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。SD或S是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。。是標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)記。題目5教學(xué)目標(biāo)的陳述通那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。題目6行為指示子"行為指示子〞陳述可以算"理解〞、"欣賞〞的種種可觀察行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),而是供我們判斷能否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。題目7A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性假設(shè)不充分把握先行教學(xué)的工程,那么后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起.二、 簡答題〔共5道試題,共30分?！愁}目8簡述個(gè)體差距的含義及正態(tài)曲線下的1S?3S的面積答:日常觀念通常把個(gè)體差距看作質(zhì)的差距,把個(gè)體差距理解為量的差距或程度的差距這意味著可以更好地確定質(zhì)的差距。一父〔母〕為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡,這反映他〔她〕把學(xué)習(xí)成績的差距看作了質(zhì)的差距。在距離正態(tài)分布平均值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差里包括了34.13%人口或從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了34.13%人口。在正態(tài)分布的左右3S范圍里有99.86%的人口。題目9簡要分析形成偏態(tài)分布的影響因素。答:抽樣形成偏離正態(tài)分布?！?〕兩個(gè)平均值和全距有顯著差距分布合并為一個(gè)時(shí),容易形成峰度偏斜,成一偏態(tài)分布;〔2〕兩個(gè)平均值相差很遠(yuǎn),然而全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布;〔3〕象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的,這是因?yàn)槌槿√愃频膫€(gè)體而形成的?！?〕"犬牙〞分布,假設(shè)丘陵地貌的橫截面,這往往是樣本太小形成的;測量也會影響個(gè)體差距的分布形態(tài)。測驗(yàn)越容易,越容易構(gòu)成負(fù)偏態(tài),而越難就越容易構(gòu)成正偏態(tài)。題目10簡述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)答:連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn):連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多,也就是個(gè)體差距多,于是能提供更多的信息。由于個(gè)體差距的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定能否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提,因而從這個(gè)意義上看,連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。然而連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差距,這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錨銖計(jì)較,從而增加心理負(fù)擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性,這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。采用等第分?jǐn)?shù),檔次少,也就是個(gè)體差距少,能提供的信息也就少,兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個(gè)等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看,那么又是等第分?jǐn)?shù)更好了。題目11簡述三類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答:〔1〕邊界分明、單元小,是此即非彼?！?〕對后續(xù)學(xué)習(xí)具有"致命基礎(chǔ)性〞的特點(diǎn)?！?〕教學(xué)工程一定數(shù)量少。〔4〕教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。B-類內(nèi)容的教學(xué)最典型地表達(dá)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因而抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將最能表達(dá)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而開展的成果特色性和多樣性。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是〔1〕學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元?！?〕即便能夠說明行為工程,也無可周全?！?〕C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容,題目12A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差距？答:最小根本行為目標(biāo)〔A類教學(xué)目標(biāo)〕要求教師先把這樣的個(gè)體差距引向時(shí)間維度,即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo),然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除了個(gè)體差距,即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點(diǎn),教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定教學(xué)方案、研究教學(xué)方法,以期在恰當(dāng)估計(jì)的時(shí)間點(diǎn)上完成教學(xué)。行為開展目標(biāo)〔B類教學(xué)目標(biāo)〕就不滿足于人人都能到達(dá)的低標(biāo)準(zhǔn),因而也就不以時(shí)間維度來消除了個(gè)體差距。相反,行為開展目標(biāo)把個(gè)體差距導(dǎo)向成就維度,鼓勵學(xué)生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn),去追求卓越。三、論述題〔共5道試題,共40分?！愁}目13試從量的角度看個(gè)體差距的優(yōu)點(diǎn)。答:(1)從量的角度看個(gè)體差距可以使"個(gè)體差距〞的概念具有徹底的抽象性,抽象到了我們有可能對個(gè)體差距做數(shù)學(xué)運(yùn)算的地步;(2)從量的角度看個(gè)體差距又可以使"個(gè)體差距〞的概念具有徹底的具體性,具體到我們可以聯(lián)系任何一種實(shí)際事務(wù)來確立任何一條分界限,從而判定任何一種"質(zhì)的差距〞。題目14論述J-型分布的教育教學(xué)含義。答:社會服從是一種大伙兒都朝一個(gè)方向行為的趨勢,它形成個(gè)體差距呈J-型分布。聯(lián)系學(xué)校教育,學(xué)生的品德操行表現(xiàn)的分布在正常情況下應(yīng)該是J-型的,這符合我們的教育理想,具體而筒捷地說,那就是"絕大部分是好的,少數(shù)人是有點(diǎn)問題的,問題嚴(yán)重的是極個(gè)別"。這是德育與智育的一個(gè)根本的不同,不能混淆,更不能顛倒。是在課堂以外新情境里遇到的知識,因而需要掌握的C-類內(nèi)容是無窮多樣的,所以也就無法事先說明的。題目15試通過與智育比較,論述德育評價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。答:德育和智育有一根本的不同點(diǎn),即:智育是突破上限的,而德育是維持下限的。之所以如此,是因?yàn)橹怯梢匀藶榈貏?chuàng)設(shè)各種問題情境的,其間可有微小而連續(xù)的量的差距,因而可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)(或百分制分?jǐn)?shù))來記錄學(xué)生的成就。然而品德操行的表現(xiàn)在到達(dá)根本程度后,那么要做出更充分的表現(xiàn)就是"可遇而不可求〞的了。教師不應(yīng)該人為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境,因?yàn)檫@樣的做法本身不道德。于是在缺乏時(shí)機(jī)的條件下,學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差距,這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分,具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等,而且中是少數(shù)。題目16舉例說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答:學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。(1)當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個(gè)體差距時(shí)宜用等第分?jǐn)?shù),甚至可以只有兩級如"到達(dá)-稍欠〞,例如對小學(xué)一年級的算術(shù)成績就可以這么做。(2)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差距的,然而我們沒必要了解得這么細(xì),那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比方音樂、美術(shù)、體育之類的科目,如果我們的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育,在于讓學(xué)生活動起來,而不是為了細(xì)究個(gè)體間的差距,那也就沒必要采用連續(xù)分?jǐn)?shù),而只需列出假設(shè)干粗大等級就行了。(3)如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個(gè)體差距,然而我們難以制訂規(guī)那么來精細(xì)地測量它們,并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察明普遍的共同性時(shí),那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的,采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了,比方測量學(xué)生的操行。題目17試述C類教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子的關(guān)系。答:在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時(shí),教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子構(gòu)成一個(gè)太陽系模型。雖然任何一項(xiàng)行為指示子都不能100%地對應(yīng)于使用"理解〞之類抽象詞的教學(xué)目標(biāo),然而我們可以相信,如果一個(gè)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出越多的指示子行為,那么他〔她〕達(dá)成理解的可能性就越大。于是我們就有一個(gè)陳述非行為開展目標(biāo)的策略,那就是圍繞教學(xué)目標(biāo)去收集多項(xiàng)在不同程度上指示"理解〞的可觀察行為,由此構(gòu)成我們陳述非行為開展目標(biāo)的格式。形考任務(wù)五作品題〔共I道試題,共100分?！橙芜x下面題目中的一個(gè)寫一篇小論文,根據(jù)所選題目的不同,論文形式可以是理論研究、也可以調(diào)研報(bào)告、還可以是具體的教案設(shè)計(jì)。字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。淺論遺傳和環(huán)境相互作用對兒童少年心理開展的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)際和經(jīng)歷,談?wù)勅绾胃鶕?jù)皮亞杰、布魯納和維果茨基的兒童開展觀設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教案片段。淺論早期依戀對未來心理開展的影響。結(jié)合自己的教育或教學(xué)的實(shí)際,用經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論分析教育教學(xué)中的成功、失敗或追悔的實(shí)例。從實(shí)際教學(xué)中任選一那么要教授的新知識,確定〔1〕這個(gè)新知識的命題形式;〔2〕估計(jì)學(xué)生會激活怎樣的已有命題;〔3〕預(yù)定期望學(xué)生派生出怎樣的新命題。完成上述3點(diǎn)后,把它們連貫起來撰寫一個(gè)具體的教案片段。選擇應(yīng)用某一分?jǐn)?shù)類型的實(shí)際案例,運(yùn)用課程中所學(xué)的有關(guān)測量與分?jǐn)?shù)的知識對這一分?jǐn)?shù)類型的優(yōu)劣進(jìn)展分析。答案:淺論遺傳和環(huán)境相互作用對兒童少年心理開展的影響隨著時(shí)間的推移,遺傳決定論對于兒童開展的解釋能力越來越受到人們的疑心,人們把探索的目光轉(zhuǎn)向了自然生物因素之外的環(huán)境。環(huán)境決定論認(rèn)為,真正在兒童的開展中起著絕對影響作用的力量,是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。環(huán)境決定論雖然否認(rèn)遺傳生物因素在兒童開展中的決定性作用,但仍認(rèn)為兒童的開展是受某種外在于兒童主觀控制的某種因果關(guān)系的制約。環(huán)境決定論的代表人物及其主要觀點(diǎn)洛克主張"教育萬能〞,他在【教育漫話】中指出,兒童猶如一塊"白板〞,到他們長大成人后,是好還是壞,有用還是無用,感到幸福還是痛苦,主要是由他們所受的教育決定的。"人類之所以千差萬別,就是由于教育之故,華生注重對兒童的行為產(chǎn)生過程的探索,從刺激一反響機(jī)制構(gòu)成過程的研究中,他發(fā)現(xiàn)了外界刺激的性質(zhì)對于兒童行為影響的重要意義,提出了環(huán)境決定兒童開展的觀點(diǎn)。他說:"給我一打健全的兒童,更給我一個(gè)特殊的環(huán)境,我可以運(yùn)用特殊的方法,把他們加以任意改變,或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。〞在華生的眼中,兒童生活于其中的環(huán)境,就像一個(gè)模具,兒童個(gè)體的開展,完全取決于這個(gè)模具的外形。而這一模具的外形,那么取決于提供應(yīng)兒童的、完全可被控制的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容。環(huán)境決定論否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童開展中起決定作用,確信在兒童開展過程中,是其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在起決定的作用,因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論。環(huán)境決定論關(guān)注兒童生長的環(huán)境條件、后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法在兒童成長與開展中的重要影響作用。就這一點(diǎn)而言,應(yīng)該成認(rèn),與遺傳決定論相比較,它發(fā)現(xiàn)了對兒童開展影響力更大的一項(xiàng)變量。因而,環(huán)境決定論對兒童教育實(shí)踐的影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遺傳決定論。在某些時(shí)候,環(huán)境決定論甚至成了教育對兒童開展進(jìn)展影響與控制的惟一合理、合法性的依據(jù)。環(huán)境決定論的盛行直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實(shí)踐具有重視教師權(quán)威、書木知識和學(xué)校紀(jì)律等特點(diǎn)。其目的就是希望通過控制兒童學(xué)習(xí)活動的環(huán)境、內(nèi)容和形式來到達(dá)控制兒童開展的目的。"嚴(yán)師出高徒〞"棍棒底下出孝子〞等諺語在我國廣為流傳,就是環(huán)境決定論對人們的教育形式選擇潛移默化影響的結(jié)果。環(huán)境決定論在肯定了兒童開展的可塑性的同時(shí),也將兒童個(gè)體在開展過程中的地位牢牢地固定在失去白主性的被塑造地位上。大家都認(rèn)識到,兒童開展是由遺傳與環(huán)境〔包括教育與文化等〕兩種勢力交互作用和共同決定的。有的學(xué)者將遺傳比作種子,把環(huán)境比作土壤。有土壤無種子固然長不出植物來,有種子而無土壤也不可能發(fā)育成長。有的那么把遺傳和環(huán)境分別比作燃料和氧氣,要想燃燒起來,燃料和氧氣缺一不可。同樣道理,兒童要實(shí)現(xiàn)開展也需要遺傳與環(huán)境的協(xié)同作用。不過,遺傳論者與環(huán)境論者所達(dá)成的這種共識是相當(dāng)籠統(tǒng)的,對于遺傳與環(huán)境在兒童開展中是通過怎樣的一種機(jī)制發(fā)揮作用這一問題,大家尚未達(dá)成共識。遺傳和環(huán)境的作用:遺傳是兒童心理開展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)是指通過遺傳,傳遞著祖先的許多生物特征,即那些與生俱來的機(jī)體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與機(jī)能等解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差距為兒童開展的個(gè)別差距提供了最初的可能性自然環(huán)境的作用社會環(huán)境的影響,遺傳只提供兒童心理開展以可能性,而環(huán)境和教育那么規(guī)定兒童