《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思通用范文

第9頁(yè)共9頁(yè)《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思通用范文《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描繪了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，粗淺易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合，通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。1、在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”這句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！边@句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥(niǎo)相親、互相依賴”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴——?jiǎng)?chuàng)造的美妙境界”。2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導(dǎo)學(xué)生自讀、、考慮、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè)，與作者進(jìn)展心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美妙感情的體驗(yàn)和對(duì)美妙境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。雖然此節(jié)課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，打破了教學(xué)難點(diǎn)，但考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著一些缺乏，比方幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和明晰，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。老師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種得意的小鳥(niǎo)，作者非常喜歡它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們單獨(dú)的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、淺薄，卻是理解主題的根底。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美妙的境界嗎？顯然，老師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣平安”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，表達(dá)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里表達(dá)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫抖的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以致于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零間隔的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美妙的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，表達(dá)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深化的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深化意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞才能，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。老師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太得意了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，老師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞才能，也交融了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的根底上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“假如世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美妙的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來(lái)‘信賴’是要付出的。假如我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)費(fèi)事的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美妙的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的考慮。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，表達(dá)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。《珍珠鳥(niǎo)》工作教學(xué)反思新年將至，在我市老師進(jìn)修學(xué)校的組織下，本人有幸參加了心理安康教育培訓(xùn)?？戳宋骞?jié)錄像課，使我受益匪淺?！墩渲轼B(niǎo)》是一篇散文，是一篇內(nèi)容真實(shí)、情感真切、意義深化且文字優(yōu)美的極好的語(yǔ)言材料。文章筆調(diào)清新俊秀，自然流暢。授課老師根據(jù)該文章特色，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用了“賞評(píng)”式閱讀教學(xué)策略。讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體察和語(yǔ)言的領(lǐng)悟大膽地釋放出來(lái)，在交流中碰撞、反思，從而自然地去感受作家的情感，較好地達(dá)成了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的品味。第一、理解和感悟是學(xué)生進(jìn)展有效對(duì)話的根底閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話，是學(xué)生在老師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、多元視角、分享智慧的過(guò)程。因此，要促進(jìn)對(duì)話的有效性就必需要讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的感悟，而獨(dú)特感悟的獲得又必須建立在學(xué)生深化閱讀、積極考慮的根底之上，對(duì)文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在本課教學(xué)中，黃老師不光給予了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，更值得我們學(xué)習(xí)的是，她還讓學(xué)生邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)文中自己深有感觸的句子或段落，通過(guò)批注閱讀這一方式讓每個(gè)個(gè)體在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感觀協(xié)同操作。為后面有效的師生、生生對(duì)話打下了扎實(shí)根底，更重要的是滿足了每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的開(kāi)展。其二、進(jìn)展有效對(duì)話的關(guān)鍵是要尊重每位學(xué)生真正的對(duì)話應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利和積極性。這就要求老師在對(duì)話過(guò)程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的聲音，保正對(duì)話的真實(shí)性，促使師生、生生間的對(duì)話能真實(shí)從而有效地進(jìn)展。在學(xué)生交流各自感觸較深的句子與段落這一教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一些閱讀才能較強(qiáng)的孩子發(fā)表自己獨(dú)特而又精彩的見(jiàn)解時(shí)，黃老師總是不忘及時(shí)的把發(fā)自內(nèi)心深處的贊嘆大方地送給他們。整個(gè)交流過(guò)程，黃老師始終都以寬容、尊重、賞識(shí)的態(tài)度面對(duì)著每一位學(xué)生，在指點(diǎn)中不忘將親切的微笑、肯定的話語(yǔ)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安自由的心理環(huán)境，使每位不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生都敢于自由地表達(dá)自己或稚嫩或獨(dú)特的見(jiàn)解，在網(wǎng)絡(luò)狀的交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)單一視角的超越，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，使對(duì)話成了進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。最后、老師適時(shí)引導(dǎo)是進(jìn)展有效對(duì)話的有力保證在對(duì)話中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動(dòng)，確實(shí)是融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最正確學(xué)習(xí)效果的前提。黃老師在這節(jié)課中的幾處點(diǎn)撥引導(dǎo)應(yīng)該是相當(dāng)精彩相當(dāng)有實(shí)效的。如在一學(xué)生讀了第六自然段以后，一時(shí)說(shuō)不出自己的感受，舒老師并不著急，而是耐心地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你如今是那位作者，當(dāng)你知道那珍珠鳥(niǎo)生了小寶寶時(shí)，你好奇嗎?”學(xué)生還是說(shuō)不出，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己生活情境問(wèn)：“假如你在家養(yǎng)了一只鳥(niǎo)，它生了小寶寶，你去喂食時(shí)，你會(huì)怎么去做呢?”學(xué)生馬上說(shuō)：“我肯定會(huì)迫不及待地跑去看看那小家伙!”黃老師馬上接過(guò)話頭說(shuō)：“而作者卻是決不掀開(kāi)葉片往里看，是他不