2023年年教師資格證考試教育學(xué)知識點總結(jié)

201*年教師資格證考試教育學(xué)知識點總結(jié)-----201*年教師資格證考試教育學(xué)學(xué)問點總結(jié)-----

第一節(jié)教育學(xué)定義：教育學(xué)就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的討論，去提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)任務(wù)：就是依照教育的規(guī)律層次，提醒教育柏拉圖的代表作《抱負國

》亞里士多德的《政治學(xué)》獨立性態(tài)階段教育學(xué)漸漸成為一門獨立務(wù)

的和

學(xué)思

科想

這一階段的重要代表任教育學(xué)的理論深化階段各學(xué)科相互滲透，漸漸深化，內(nèi)容更加豐富。1956年，布魯姆制定了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》把教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能目標(biāo)三大類。1963年出版了《教育五，各種社會形態(tài)下的教育特點作為了解。第2節(jié)

學(xué)校教育制度

狹義的教育制度即學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制我國學(xué)校教育體制進展概

況291902年制定了我國第一的各種規(guī)律，并在提醒規(guī)律的根底上，說明教育工作的與原則、方法和組織形式等問題，為教育工供應(yīng)理論上和方法上的依

據(jù)。其次節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)

展教育學(xué)進展的四個階段：教育學(xué)的萌芽階段。還沒有從哲學(xué)中分化出來成為一門獨立的學(xué)科。這一階段的重要代表任務(wù)

和思想：孔子及其思想總結(jié)《論語》，教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮，教學(xué)方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思

結(jié)合；墨子認為獲得學(xué)問理解主要有親知、聞知和說知三

種途徑。樂正克的《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。主要思想：化民成俗，其必由學(xué)，建國君民，教學(xué)為先提醒了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。提出嚴(yán)格的視導(dǎo)和考試制度：時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)；主見啟發(fā)式教學(xué)“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開

而弗達”蘇格拉底的問答法：分三步：蘇格拉底挖苦定義助產(chǎn)術(shù)。

夸美紐斯《大教學(xué)論》強調(diào)教育的自然性，泛智教育；提出便利性，徹底性，簡明性和迅捷性的原則?？涿兰~斯被譽為“教育學(xué)之

父”盧梭的《愛彌兒》開創(chuàng)了以討論個體生長進展與教育的相互關(guān)系為主題的討論領(lǐng)域。洛克的“白板說”及紳士教

育赫爾巴特1806年發(fā)表的《一般教育學(xué)》被譽為科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)。提出明白聯(lián)想系統(tǒng)方法的教學(xué)四階段說以及教師中心，教材中心，和課堂中心的傳統(tǒng)三中

心。

教育學(xué)的進展多樣化階

段教育學(xué)吸取其他學(xué)科的討論成果并形成許多門類

。斯賓塞的《教育論》杜威強調(diào)教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會；提出兒童中心，閱歷根底和行動為中心的現(xiàn)代三中

心說。凱洛夫主編的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法說明社會主義社會教育規(guī)律的教

育學(xué)。過程》一書。教育

概述第一節(jié)教育的起源與發(fā)

展教育的概念：廣義的教育是一切有意識的增進人們的學(xué)問和技能，影響人們思想品德和意識的活動。狹義的教育專指學(xué)校教育，即教育者依據(jù)肯定社會或階級的要求，對受教育者進展的一種由目的，有規(guī)劃，有組織的傳授學(xué)問技能，培育思想品德，進展智力和體力，以便把受教育者培育成為肯定社會或階級所需要的人的活動。教育的根本要素：教育者、受教育者和教育措施教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是培育人的社會活

動社會屬性：永恒性歷史性階段性相對獨立性。

教育的起源神話起源生物起源心里起源（起源于兒童對成人的無意識仿照）勞動起源（教育的社會起源論，認為教育最根本的起源首先是勞動；其次，起源于人的自身進展的

需要）個現(xiàn)代學(xué)制“壬寅學(xué)制”；1985年的《打算》和1993年的《綱要》的內(nèi)容。3031當(dāng)前我國學(xué)校的主要類型與系統(tǒng)主要類型：幼兒初等中

等高等主要學(xué)校系統(tǒng)：一般教育特地教育和成人教育第3節(jié)義務(wù)教育義務(wù)教育的特征：強制性

和普遍性義務(wù)教育的法律保證：義務(wù)教育法；關(guān)于實施義務(wù)教育法若干問題的意見；中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則。教育與社會進展第一節(jié)教育與經(jīng)濟的關(guān)

系：經(jīng)濟對教育的制約作用（一）社會經(jīng)濟的進展制約著教育的進展規(guī)模和

速度（二）社會經(jīng)濟的進展制

約著人才培育的規(guī)格和

教育

構(gòu)造（三）社會經(jīng)濟的進展制約著課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)

容（四）社會經(jīng)濟的進展影響著教學(xué)組織形式、教學(xué)

方法等的變革二、教育對經(jīng)濟進展的反作用（一）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（二）教育是科學(xué)學(xué)問在生產(chǎn)的重要途徑（三）教育能夠生產(chǎn)新的二、教育對文化進展的促進

作用（一）教育能夠保存和傳遞文化（二）教（三）教育能夠整理文化（四）教育能夠活化文化之間的溝通、汲取和融合1、生理前提2、進展過程和成熟程度制約人進展的年齡特征3、差異性在構(gòu)成身心進展的個別特點上具有肯定的影響作

用（二）環(huán)境在人的進展中其（巨大作用）（三）學(xué)校教育在人的福祿貝爾、裴斯泰羅齊）：認為教育應(yīng)叢人的本性本

能動身3、社會本位論（赫爾巴特、涂爾干、孔德）：教育目的應(yīng)從社會需要出

發(fā)4、社會需要與人的自身進展的辯證統(tǒng)一論（馬克育能偶選擇文化

（五）教育能夠促進文化

科學(xué)學(xué)問和新的生產(chǎn)力其次節(jié)教育與政治的關(guān)

系：政治對教育的制約作用（一）政治制約著教育的領(lǐng)

導(dǎo)權(quán)（二）政治制約著受教育

權(quán)（三）政治制約著教育目的和教育內(nèi)容二、教育對政治的反作用（一）教育能夠培育和早就

政治人才（二）教育可以促進社會政

治民主（三）教育可以形成積極的輿論力氣，促進政治制度的

發(fā)展第三節(jié)教育與文化的關(guān)

系：

一、社會文化對教育的作

用（一）宏觀上，文化通過為教育供應(yīng)的文化背景和民族文化傳統(tǒng)對教育發(fā)

生影響（二）微觀上，社會文化深入到學(xué)校內(nèi)部，直接影響著學(xué)校教育活動內(nèi)部的文化構(gòu)成。

（六）教育能夠制造和更新文化第四節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)的

關(guān)系科學(xué)技術(shù)對教育的作用科學(xué)技術(shù)影響教育構(gòu)造（二）科學(xué)技術(shù)影響學(xué)生

科學(xué)技術(shù)影響教育目的、教育內(nèi)容（四）科學(xué)技術(shù)影響教學(xué)組織形式、教育

手段二、教育對科學(xué)技術(shù)的促

進作用（一）教育為科學(xué)技術(shù)的

進展培育數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)秀、構(gòu)造合理的后備力氣

（二）教育能夠生產(chǎn)和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)（三）教育能夠加速科學(xué)

與技術(shù)的轉(zhuǎn)化（四）教育能夠姜科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力第三章教育與人的發(fā)

展第一節(jié)影響人的進展諸因素及其作用一、人的進展的動力觀67內(nèi)發(fā)論（孟子）外鑠論（洛克）多因素相互作用論二、影響人的進展的諸因素及

其作

用（一）遺傳供應(yīng)物

質(zhì)前提進展中起（主導(dǎo)作用）（四）個體主管能動性在人的進展中起（動力作用

）第四章教育目的第一節(jié)教育目的教育目的概念95：狹義的教育目的是國家對在學(xué)校中培育什么樣的人才的總要求。教育目的與培育目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系，培育目標(biāo)是在教育目的的指導(dǎo)下，依據(jù)各級各類學(xué)校的詳細任務(wù)和受教育著的身心進展水平而制定的培育人的詳細

要求。二、教育目的的功能96：導(dǎo)向、調(diào)控、評價和鼓勵功

能三、教育目的的類型98：1、國家教育目的2、培育目標(biāo)3、課程目標(biāo)（在完成某一課程的教學(xué)時，盼望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果）4、教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期教

學(xué)完畢時所到達的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為）四、幾種不同的教育目的觀及代表人物1011、無目的論（杜威）：認為教育即生活本身

2、個人本位論（盧梭、

思主義的教育目的論）

五、我國教育目的（一）理論根底104：馬克思主義關(guān)于人的全面進展學(xué)說。它的根本思想是：人的進展是與社會生產(chǎn)進展相全都的；舊式的勞動分工造成人的片面進展；大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面進展并為人的全面進展供應(yīng)了物質(zhì)根底；實現(xiàn)人的全面進展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。根本觀點：1、人的全面進展與人的片面進展相對而言2、人的進展受社會條件的制約3、人的進展受社會分工的

制約4、人的進展受社會生產(chǎn)力水平的制約5、人的全面進展只有在共產(chǎn)主義社會才能實現(xiàn)6、實現(xiàn)人的全面進展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞

動相結(jié)合其次節(jié)素養(yǎng)教育素養(yǎng)與素養(yǎng)教育根底素養(yǎng)包括身體和生理素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)

108

素養(yǎng)教育的要義：第一面對全體學(xué)生；其次讓學(xué)生

德智體美全面進展；第三讓學(xué)生主動進展素養(yǎng)教育的特征：教育對象的全體性；內(nèi)容的根底性；空間的開放性；目標(biāo)的全面性；價值的多元化教

師與學(xué)。生

業(yè)學(xué)習(xí)

的主體務(wù)素養(yǎng)生；

3、課程規(guī)劃的構(gòu)造包括：規(guī)定教學(xué)科目；規(guī)定學(xué)科的設(shè)置挨次；規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)；規(guī)定學(xué)年編制和學(xué)周安排。4、課程標(biāo)5、

準(zhǔn)是國家課程的根本綱領(lǐng)性的文件，6、是國家對根底教育課程的根本169：最根本的是（教師）、（學(xué)生）、（教學(xué)內(nèi)容）和（教學(xué)手段）四個方面。二、中學(xué)教學(xué)過程的根本規(guī)

律（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性辨證統(tǒng)一規(guī)律（教師主導(dǎo)：由其職責(zé)打算；打算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)學(xué)生是教育的客體；是學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系師生關(guān)系詳細表現(xiàn)為133：敬重與被敬重的人際關(guān)系；愛與被愛的朋友關(guān)

系；教師（本章內(nèi)容涉及案例分析中的根本理論素材：如教師職業(yè)素養(yǎng)；良好師生關(guān)系的建立等內(nèi)容）教師職業(yè)的性質(zhì)與特點教師職業(yè)角色115：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、治理者、父母與朋友、討論

者二、教師勞動的特點118（一）教師勞動對象具有主

動性（二）勞動手段具有主體性

和示范性（三）勞動方式具有個體性

和協(xié)作性（四）教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間

連續(xù)性（五）教師勞動過程及效果具有周期性和后延性。（六）教師勞動具有制造

性三、教師的職業(yè)素養(yǎng)120：政治思想素養(yǎng)；教育思想素

養(yǎng)；職業(yè)道德素養(yǎng)（對待教育事業(yè)：忠于教育事業(yè)；對待學(xué)生：喜愛學(xué)生；對待同事：團結(jié)協(xié)作；對待自己：不斷提高道德修養(yǎng)）；

效勞與被效勞的工作關(guān)系；指導(dǎo)與被指導(dǎo)的教育關(guān)系

；中學(xué)課程課

程概述課程概念。課程最早消失在唐朝《五經(jīng)正義》中。二、課程類型139：1、學(xué)科課程（分科課程）2、閱歷課程（活動課程）3、綜

合課程當(dāng)代

學(xué)校的課程傾向于由各種課程類型共同構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體。課程類

型主要有：1.從課程類型固有的屬性區(qū)分由學(xué)科課程和閱歷課程

2、從課程內(nèi)容的組織方式分為分科課程和綜合課程3、從課程

規(guī)劃對課程實施的要求區(qū)分由必修課程和選修

課程4、從課程設(shè)計、開發(fā)和治理主體區(qū)分，由國家課程、地方課程和校本課程其次節(jié)中學(xué)課程設(shè)計課程設(shè)計的概念。1、課程設(shè)計以（課程規(guī)劃）、（課程標(biāo)2、準(zhǔn)）和（教材）的方

式表現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。第三節(jié)我國當(dāng)前的根底教育課程改革課程改革的理念157：全人進展的課程價值理念；科學(xué)與人文整合的課程文化觀；回歸生活的課程生態(tài)觀；締造取向的課程實踐觀；民主化的課程政

策觀；中學(xué)教學(xué)（上）中學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)教學(xué)的概念：教學(xué)是以教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。教學(xué)與教育是局部與整體的關(guān)系，教學(xué)是學(xué)校進展教育的一個途徑。教學(xué)是完成智育的主要途徑，但不是唯

一途徑。中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：1、引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)文化根底學(xué)問和根本技能2、進展學(xué)生的智力和制造

力3、培育學(xué)生具有科學(xué)世界觀的根底和優(yōu)良的道德

品質(zhì)。4、進展學(xué)生的體力和共性

。其次節(jié)中學(xué)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素

量；打算學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；學(xué)生主體；教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，正確處理二種關(guān)系）（二）把握學(xué)問與進展智力辨證統(tǒng)一規(guī)律（把握學(xué)問是進展智力的根底；進展智力是把握學(xué)問的必要條件；強調(diào)統(tǒng)一，但不排斥差異；把握學(xué)問道進展智力的條件；防止兩種傾

向）（三）把握學(xué)問與提高思想辨證統(tǒng)一（教學(xué)永久具有教育性；學(xué)問與思想品德相互聯(lián)系、辨證統(tǒng)一；教學(xué)中堅持教育性，防止兩

種傾向）（四）直接閱歷與間接閱歷辨證統(tǒng)一規(guī)律三、教學(xué)過程的根本階段引起學(xué)習(xí)動機感知課程內(nèi)容理解課程內(nèi)容穩(wěn)固學(xué)問和技

能應(yīng)用學(xué)問和技能對學(xué)生把握課程內(nèi)容狀況的檢查和評定

第三節(jié)中學(xué)教學(xué)原則1、教學(xué)原則及運用1、直觀性原則：教師在教學(xué)中，2、依據(jù)教

學(xué)內(nèi)容的需要，3、為學(xué)生供應(yīng)有關(guān)的事實、實物和形象，4、以豐富學(xué)生的感性熟悉和直接

閱歷，5、為學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問、形成新概念、進展智力和思想品德等奠定根底；2、啟發(fā)性原則：教師在教學(xué)中成認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，6、注意激發(fā)學(xué)生的思維活動，7、使其把握課程內(nèi)容原則：教師根據(jù)科學(xué)學(xué)問內(nèi)在的規(guī)律挨次和學(xué)生認知力量進展的挨次進展教學(xué)，25、使學(xué)生逐步的、系統(tǒng)的把握根底學(xué)問和根本技能，26、

并在此根底上促進進展。7、因材施教原則：察，獵取關(guān)于事物的感性熟悉，說明、印證和穩(wěn)固可通所講內(nèi)容的一種教學(xué)

方法。參觀法：教師依據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外肯定的場所，對實際事務(wù)進展觀看，討論，從而獲得知式：復(fù)式教學(xué)。中學(xué)教學(xué)工作的根本環(huán)

節(jié)備課（備教材：目標(biāo)，重、難點，領(lǐng)悟插圖，鉆研習(xí)題，備提問；備學(xué)生；備教

法）上課（教學(xué)目的明確，內(nèi)的本質(zhì)，8、增加分析問題、解決問題的力量，9、使學(xué)生擅長積極主動的思索，10、學(xué)會獨立的獵取學(xué)問和運用學(xué)問。3、理論聯(lián)系實際：指11、

教師在

教學(xué)中親密12、

結(jié)合實際，13、講清理論并引導(dǎo)學(xué)生把讀書與實踐、思想與行為統(tǒng)一起來，14、指15、導(dǎo)學(xué)生運用所把握的理論學(xué)問去解決實際中的詳細問題，16、到達有知能用。4、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：指17、

教師以精確無誤的

根底學(xué)問和根本技能武裝學(xué)生，同18、時

保證所舉實例、所用方法以及教學(xué)的組織的科學(xué)性，19、并結(jié)合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有規(guī)劃的對學(xué)生進展情感態(tài)度和價值觀的教育，20、

將二者有機的結(jié)合起來。5、穩(wěn)固性原則：指21、教學(xué)中教師應(yīng)使用學(xué)生堅固的把握所學(xué)的根底學(xué)問，22、并在把握技能、技巧方面到達嫻熟的程度，23、當(dāng)需要

時能很快再現(xiàn)出來，24、

并能嫻熟的運用于問題解決。6、循序漸進

教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的不同27、

特點進展教學(xué)，28、既要留意學(xué)生的共同29、特點，30、

又要照看個別差異，31、

從實際動身，32、

有的放矢的進展教

學(xué)，33、使每個學(xué)生都能得到良好的進展。中學(xué)教學(xué)（下）中學(xué)教學(xué)方法講授法：教師運用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生堅守課程內(nèi)容的方法。它是中小學(xué)各科教學(xué)的一種主要教學(xué)方法，詳細包括敘述、講解、講讀和講演。談話法：是教師在學(xué)生已有學(xué)問閱歷的根底上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，通過師生交談，使學(xué)生獲得學(xué)問技能、提高力量、培育思想品德的一種教

學(xué)方法。爭論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互溝通，發(fā)表自己的見解，最終弄清問題的一種方法。讀

書指導(dǎo)法演示法：教師在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)各種實物，教具，音像資料或作示范試驗，以指導(dǎo)學(xué)生通過觀

識或穩(wěn)固驗證已學(xué)學(xué)問的一種方法。練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用學(xué)問去反復(fù)完成肯定操作以形成技能技巧的一種方法試驗法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用肯定的儀器設(shè)備進展獨立操作，以獲得與驗證學(xué)問的一種教學(xué)方法

。實習(xí)作業(yè)法：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參與實踐活動，進展實際操作，把書本學(xué)問運用于實踐的一種教學(xué)

方法。中學(xué)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式的進展歷史上最早的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)。當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革：小隊教學(xué)；特朗普制；開放教學(xué)；我國教學(xué)的根本組織形式班級授課制，特點：以“班”為學(xué)生人員組成的單位；以課時為教學(xué)的時間單位；以課程表為學(xué)生活動的根本周期；以“課”為教學(xué)活動的根本

單位。類型：單一課，綜合課。我國中學(xué)的教學(xué)幫助形式：個別指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)我國中學(xué)教學(xué)的特別形

容正確，方法恰當(dāng)，組織的好，師生互動的好，教師

有根本功作業(yè)布置與批改（口頭、書面、實踐性作業(yè)）課

外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)評價（包括認知學(xué)習(xí)的評價、技能學(xué)習(xí)的評價和情感學(xué)習(xí)的評價）德育德

育概述1、德育的概念：廣義的德育指2、政治教育、思想教育、道德教育的總稱。鑒于大德育的思路，3、我們把德育的定義表述為：德育是教育者依據(jù)肯定社會和受教育者的需要，4、

組織適合受教育者成長的價值環(huán)境，5、采納適宜的內(nèi)容和方法促進受教育者思想、道德、政治、心理等方面素養(yǎng)進展的系

統(tǒng)活動。6、德育的功能德育對社會進展的功能德育可以推動社會形成肯定的價值觀念、經(jīng)濟思想，以此影響整個社會的經(jīng)濟生活的價值取向。德育通過對勞動者道德品質(zhì)的培育，作用于經(jīng)濟進展

。德育對個體進展的功能德育具有生存功能；進展

功能；享用功能。德育對其他各育的功能德育可以為其他各育供應(yīng)方向，保證教育本質(zhì)的實現(xiàn)。德育對其他各育具有促進功能。德育目標(biāo)和內(nèi)容說服教育法典范教育法道德敘事法交往實踐法道德爭論法班主任與班級治理新時期班主任工作的特

點7、班主任角色班級物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、安康的班級輿論和班

風(fēng)）第三節(jié)班級治理一、班級概念：班級是學(xué)校依據(jù)教育教學(xué)活動的實際需要，將肯定規(guī)模義務(wù)教育法是1986年4月12日通過，201*年6月29日修訂的。義務(wù)教育的對象是適齡兒童和少年，入學(xué)年齡是六

或七歲。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)德育目標(biāo)的特征：歷史性；社會性；價值性；德

育過程德育過程的構(gòu)成要素：教育者；受教育者；德育內(nèi)容和德育方法德育過程的主要沖突：德育過程與外部環(huán)境的沖突；德育過程內(nèi)部諸要素之間的沖突。德育過程的根本規(guī)律：德育過程是培育學(xué)生知、情、意、行的過程、具有統(tǒng)一性和多端性德育過程是學(xué)生在活動和交往中承受多方面影響的過程，具有社會性和實

踐性。德育過程是促進學(xué)生思想品德內(nèi)部沖突斗爭的過程，具有主動性和自覺性

。德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復(fù)性和

漸進性德育原則（對每一原則的概念要理解）知行統(tǒng)一原則2、循序漸進原則3、發(fā)揚積極因素克制消極因素原則4、愛和

民主原則7、集體教育與個人教育相結(jié)合的原則6、教育影響的全都性和連續(xù)性原

則德育方法（重在理解其含義及應(yīng)用情境）

班主任是社會主流價值觀念的引導(dǎo)者和社會生活標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)育者班主任是學(xué)生進展?jié)撡|(zhì)的進展者和學(xué)生自主進展

的引領(lǐng)者班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力氣的協(xié)調(diào)者和整合者8、班主任工作的時代任

務(wù)加強對學(xué)生進展中華傳統(tǒng)美德教育，幫忙學(xué)生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響在促進學(xué)生一般力量充分進展的同時，關(guān)注學(xué)生實踐力量和創(chuàng)新力量的發(fā)

展適當(dāng)協(xié)調(diào)社會進展需求與腳掌教育意愿之間的關(guān)系三、班主任勝任力的時代要

求1、教育教學(xué)力量2、班級治理力量3、道德反思力量4、精神關(guān)心力量其次節(jié)班主任工作的內(nèi)容

和方法制造性的設(shè)計班級建立目標(biāo)合理為班級成員進展角色

定位

構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動體系營造安康向上、豐富活潑的班級文化環(huán)境（包括

的學(xué)生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其實施有目的，有規(guī)劃，有組織的教學(xué)和治理。二、班級組織的發(fā)育班級組織是一個動態(tài)進展的系統(tǒng)，它需要在不斷的沖突運動、分化整合中漸進成長。班級組織的發(fā)育可以劃分為三個階段：孤立探究階段群體分化階段組織整合階

段三、班級治理的內(nèi)容班級崗位建立；班級規(guī)章建立；學(xué)習(xí)型團體建立。第十一章教育法規(guī)學(xué)問問

答教育法于1995年9月1日

實施。教育法的立法宗旨是進展教育事業(yè)；立法依據(jù)是提高全民族素養(yǎng)；目的是促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建立。教育法適用于全國范圍內(nèi)的各級各類教育教師法是于1994年1月1日

施行的教師法的立法依據(jù)有三個方面：憲法依據(jù)、客觀依據(jù)、政策依據(jù)。教師法規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)討論權(quán)；學(xué)生治理權(quán)；酬勞待遇權(quán)；參加治理權(quán)；進修培訓(xùn)

權(quán)。范是201*年9月頒發(fā)的。標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點：1、愛國守法是教師職業(yè)的根本要求；2、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)進展的要求。十一、未成年人思想道德建立實施綱要是201*年3月22日公布的。

擴展閱讀：201*年遼寧省教師資格證考試教育學(xué)學(xué)問點總結(jié)

緒論第一節(jié)教育學(xué)定義：教育學(xué)就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的討論，去提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)任務(wù)：就是依照教育的規(guī)律層次，提醒教育的各種規(guī)律，并在提醒規(guī)律的根底上，說明教育工作的與原則、方法和組織形式等問題，為教育工供應(yīng)理論上和方法上的依據(jù)。其次節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生和進展教育學(xué)進展的四個階段：教育學(xué)的萌芽階段還沒有從哲學(xué)中分化出來成為一門獨立的學(xué)科。這一階段的重要代表任務(wù)和思想：孔子及其思想總結(jié)《論語》，教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮，教學(xué)方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思結(jié)合；墨子認為獲得學(xué)問理解主要有親知、聞知和說知三種途徑。樂正克的《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。主要思想：化民成俗，其必由學(xué)，建國君民，教學(xué)為先提醒了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。提出嚴(yán)格的視導(dǎo)和考試制度：時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)；主見啟發(fā)式教學(xué)“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”蘇格拉底的問答法：分三步：蘇格拉底挖苦定義助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖的代表作《抱負國》亞里士多德的《政治學(xué)》獨立性態(tài)階段教育學(xué)漸漸成為一門獨立的學(xué)科這一階段的重要代表任務(wù)和思想夸美紐斯《大教學(xué)論》強調(diào)教育的自然性，泛智教育；提出便利性，徹底性，簡明性和迅捷性的原則。夸美紐斯被譽為“教育學(xué)之父”盧梭的《愛彌兒》開創(chuàng)了以討論個體生長進展與教育的相互關(guān)系為主題的討論領(lǐng)域。洛克的“白板說”及紳士教育赫爾巴特1806年發(fā)表的《一般教育學(xué)》被譽為科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)。提出明白聯(lián)想系統(tǒng)方法的教學(xué)四階段說以及教師中心，教材中心，和課堂中心的傳統(tǒng)三中心。教育學(xué)的進展多樣化階段教育學(xué)吸取其他學(xué)科的討論成果并形成許多門類。斯賓塞的《教育論》杜威強調(diào)教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會；提出兒童中心，閱歷根底和行動為中心的現(xiàn)代三中心說。凱洛夫主編的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法說明社會主義社會教育規(guī)律的教育學(xué)。教育學(xué)的理論深化階段各學(xué)科相互滲透，漸漸深化，內(nèi)容更加豐富。1956年，布魯姆制定了《教育目

標(biāo)的分類系統(tǒng)》把教育目標(biāo)分重要途徑第一節(jié)教育目的為認知、情感和動作技能目標(biāo)3.教育能夠生產(chǎn)新的科學(xué)學(xué)問教育目的概念95：狹義的教育目的是三大類。1963年出版了《教和新的生產(chǎn)力國家對在學(xué)校中培育什么樣的人才的育過程》一書。其次節(jié)教育與政治的關(guān)系：總要求。教育目的與培育目標(biāo)是一般與教育概述一．政治對教育的制約作用個別的關(guān)系，培育目標(biāo)是在教育目的的第1節(jié)教育的起源與進展1.政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)指導(dǎo)下，依據(jù)各級各類學(xué)校的詳細任務(wù)教育的概念：廣義的教育是一2.政治制約著受教育權(quán)和受教育著的身心進展水平而制定的切有意識的增進人們的學(xué)問3.政治制約著教育目的和教育培育人的詳細要求。和技能，影響人們思想品德和內(nèi)容二、教育目的的功能96：導(dǎo)向、調(diào)控、意識的活動。狹義的教育專指二、教育對政治的反作用評價和鼓勵功能學(xué)校教育，即教育者依據(jù)肯定1.教育能夠培育和早就政治人三、教育目的的類型98：社會或階級的要求，對受教育才1、國家教育目的者進展的一種由目的，有計2.教育可以促進社會政治民主2、培育目標(biāo)劃，有組織的傳授學(xué)問技能，3.教育可以形成積極的輿論力3、課程目標(biāo)（在完成某一課程的教學(xué)培育思想品德，進展智力和體量，促進政治制度的進展時，盼望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的力，以便把受教育者培育成為第三節(jié)教育與文化的關(guān)系：變化結(jié)果）肯定社會或階級所需要的人一、社會文化對教育的作用4、教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期教學(xué)完畢時所到達的活動。1.宏觀上，文化通過為教育提的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點行為）教育的根本要素：教育者、受供的文化背景和民族文化傳統(tǒng)四、幾種不同的教育目的觀及代表人教育者和教育措施對教育發(fā)生影響物101教育的屬性2.微觀上，社會文化深入到學(xué)1、無目的論（杜威）：認為教育即生活1.本質(zhì)屬性：教育是培育人的校內(nèi)部，直接影響著學(xué)校教育本身社會活動活動內(nèi)部的文化構(gòu)成。2、個人本位論（盧梭、福祿貝爾、裴2.社會屬性：二、教育對文化進展的促進作斯泰羅齊）：認為教育應(yīng)叢人的本性本永恒性歷史性階段性相用能動身對獨立性。1.教育能夠保存和傳遞文化3、社會本位論（赫爾巴特、涂爾干、教育的起源2.教育能偶選擇文化孔德）：教育目的應(yīng)從社會需要動身神話起源生物起源心里起3.教育能夠整理文化4、社會需要與人的自身進展的辯證統(tǒng)源（起源于兒童對成人的無4.教育能夠活化文化一論（馬克思主義的教育目的論）意識仿照）5.教育能夠促進文化之間的交五、我國教育目的勞動起源（教育的社會起源流、汲取和融合（一）理論根底104：馬克思主義關(guān)于論，認為教育最根本的起源首6.教育能夠制造和更新文化人的全面進展學(xué)說。它的根本思想是：先是勞動；其次，起源于人的第四節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)人的進展是與社會生產(chǎn)進展相全都的；自身進展的需要）系舊式的勞動分工造成人的片面進展；大第2節(jié)學(xué)校教育制度一．科學(xué)技術(shù)對教育的作用工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面進展并為狹義的教育制度即學(xué)校教育1.科學(xué)技術(shù)影響教育構(gòu)造人的全面進展供應(yīng)了物質(zhì)根底；實現(xiàn)制度，簡稱學(xué)制2.科學(xué)技術(shù)影響學(xué)生人的全面進展的根本途徑是教育同生我國學(xué)校教育體制進展概況3.科學(xué)技術(shù)影響教育目的、教產(chǎn)勞動相結(jié)合。29育內(nèi)容根本觀點：1902年制定了我國第一個現(xiàn)4.科學(xué)技術(shù)影響教學(xué)組織形1、人的全面進展與人的片面進展相對代學(xué)制“壬寅學(xué)制”；1985年式、教育手段而言的《打算》和1993年的《綱二、教育對科學(xué)技術(shù)的促進作2、人的進展受社會條件的制約要》的內(nèi)容。3031用3、人的進展受社會分工的制約當(dāng)前我國學(xué)校的主要類型與1.教育為科學(xué)技術(shù)的進展培育4、人的進展受社會生產(chǎn)力水平的制約系統(tǒng)數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)秀、構(gòu)造合5、人的全面進展只有在共產(chǎn)主義社會主要類型：幼兒初等中理的后備力氣才能實現(xiàn)等高等2.教育能夠生產(chǎn)和再生產(chǎn)科學(xué)6、實現(xiàn)人的全面進展的唯一方法是教主要學(xué)校系統(tǒng)：一般教育技術(shù)育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合特地教育和成人教育3.教育能夠加速科學(xué)與技術(shù)的其次節(jié)素養(yǎng)教育第3節(jié)義務(wù)教育轉(zhuǎn)化素養(yǎng)與素養(yǎng)教育義務(wù)教育的特征：強制性和普4.教育能夠姜科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成根底素養(yǎng)包括身體和生理素養(yǎng)、心理遍性現(xiàn)實生產(chǎn)力素養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)108義務(wù)教育的法律保證：義務(wù)教第三章教育與人的進展素養(yǎng)教育的要義：育法；關(guān)于實施義務(wù)教育法若第一節(jié)影響人的進展諸因素第一面對全體學(xué)生；其次讓學(xué)生德智體干問題的意見；中華人民共和及其作用美全面進展；第三讓學(xué)生主動進展國義務(wù)教育法實施細則。一、人的進展的動力觀67素養(yǎng)教育的特征：教育對象的全體性；教育與社會進展內(nèi)發(fā)論（孟子）外鑠論（洛內(nèi)容的根底性；空間的開放性；目標(biāo)的第一節(jié)教育與經(jīng)濟的關(guān)系：克）多因素相互作用論全面性；價值的多元化。一．經(jīng)濟對教育的制約作用二、影響人的進展的諸因素及教師與學(xué)生1.社會經(jīng)濟的進展制約著教其作用教師（本章內(nèi)容涉及案例分析中的基育的進展規(guī)模和速度（一）遺傳供應(yīng)物質(zhì)前提本理論素材：如教師職業(yè)素養(yǎng)；良好師2.社會經(jīng)濟的進展制約著人1、生理前提2、進展過程和成生關(guān)系的建立等內(nèi)容）才培育的規(guī)格和教育構(gòu)造熟程度制約人進展的年齡特征教師職業(yè)的性質(zhì)與特點3.社會經(jīng)濟的進展制約著課3、差異性在構(gòu)成身心進展的個一．教師職業(yè)角色115：傳道者、授業(yè)程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容別特點上具有肯定的影響作用解惑者、示范者、治理者、父母與朋友、4.社會經(jīng)濟的進展影響著教（二）環(huán)境在人的進展中起（巨討論者學(xué)組織形式、教學(xué)方法等的變大作用）二、教師勞動的特點118革（三）學(xué)校教育在人的進展中1.教師勞動對象具有主動性二、教育對經(jīng)濟進展的反作用起（主導(dǎo)作用）2.勞動手段具有主體性和示范性1.教育是勞動力再生產(chǎn)的重（四）個體主管能動性在人的3.勞動方式具有個體性和協(xié)作性要手段進展中起（動力作用）4.教師勞動的時空范圍具有空間廣延2.教育是科學(xué)學(xué)問在生產(chǎn)的第四章教育目的性和時間連續(xù)性5.教師勞動過程及效果具有周期礎(chǔ)和優(yōu)良的道德品質(zhì)來，并能嫻熟的運用于問題解性和后延性。4、進展學(xué)生的體力和共性。決6.教師勞動具有制造性其次節(jié)中學(xué)教學(xué)過程6）循序漸進原則：教師根據(jù)科三、教師的職業(yè)素養(yǎng)120：政治一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素學(xué)學(xué)問內(nèi)在的規(guī)律挨次和學(xué)生思想素養(yǎng)；教育思想素養(yǎng)；169：最根本的是（教師）、（學(xué)認知力量進展的挨次進展教職業(yè)道德素養(yǎng)（對待教育事業(yè)：生）、（教學(xué)內(nèi)容）和（教學(xué)手學(xué)，使學(xué)生逐步的、系統(tǒng)的掌忠于教育事業(yè)；對待學(xué)生：喜愛段）四個方面。握根底學(xué)問和根本技能，并在學(xué)生；對待同事：團結(jié)協(xié)作；對二、中學(xué)教學(xué)過程的根本規(guī)律此根底上促進進展待自己：不斷提高道德修養(yǎng)；業(yè)（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主7）因材施教原則：教師在教學(xué)務(wù)素養(yǎng)）動性辨證統(tǒng)一規(guī)律（教師主過程中依據(jù)學(xué)生的不同特點進學(xué)生導(dǎo)：由其職責(zé)打算；打算學(xué)生行教學(xué)；既要留意學(xué)生的共同學(xué)生是教育的客體；是學(xué)習(xí)的主的學(xué)習(xí)質(zhì)量；打算學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，又要照看個別差異；從體；主動性和積極性；學(xué)生主體；實際動身，有的放矢的進展教教師與學(xué)生關(guān)系教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，正確學(xué)，使每個學(xué)生都能得到良好師生關(guān)系詳細表現(xiàn)為133：敬重處理二種關(guān)系）的進展。與被敬重的人際關(guān)系；愛與被愛（二）把握學(xué)問與進展智力辨中學(xué)教學(xué)（下）的朋友關(guān)系；證統(tǒng)一規(guī)律（把握學(xué)問是進展中學(xué)教學(xué)方法效勞與被效勞的工作關(guān)系；指導(dǎo)智力的根底；進展智力是把握講授法：教師運用口頭語言，與被指導(dǎo)的教育關(guān)系；學(xué)問的必要條件；強調(diào)統(tǒng)一，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生堅守課程內(nèi)中學(xué)課程但不排斥差異；把握學(xué)問道發(fā)容的方法。它是中小學(xué)各科教課程概述展智力的條件；防止兩種傾學(xué)的一種主要教學(xué)方法，詳細課程概念。課程最早消失在唐朝向）包括敘述、講解、講讀和講演?！段褰?jīng)正義》中。（三）把握學(xué)問與提高思想辨談話法：是教師在學(xué)生已有知二、課程類型139：證統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)永久具有教識閱歷的根底上提出問題，引1、學(xué)科課程（分科課程）育性；學(xué)問與思想品德相互聯(lián)導(dǎo)學(xué)生積極思索，通過師生交2、閱歷課程（活動課程）系、辨證統(tǒng)一；教學(xué)中堅持教談，使學(xué)生獲得學(xué)問技能、提3、綜合課程育性，防止兩種傾向）高力量、培育思想品德的一種當(dāng)代學(xué)校的課程傾向于由各（四）直接閱歷與間接閱歷辨教學(xué)方法。種課程類型共同構(gòu)成一個有機的證統(tǒng)一規(guī)律爭論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，統(tǒng)一體。三、教學(xué)過程的根本階段由全班或小組成員圍繞教師提課程類型主要有：引起學(xué)習(xí)動機感知課程出的議題，相互溝通，發(fā)表自1.從課程類型固有的屬性區(qū)分有內(nèi)容理解課程內(nèi)容己的見解，最終弄清問題的一學(xué)科課程和閱歷課程穩(wěn)固學(xué)問和技能應(yīng)用知種方法。2、從課程內(nèi)容的組織方式分為分識和技能對學(xué)生把握課讀書指導(dǎo)法科課程和綜合課程程內(nèi)容狀況的檢查和評定演示法：教師在課堂上向?qū)W生3、從課程規(guī)劃對課程實施的要求第三節(jié)中學(xué)教學(xué)原則展現(xiàn)各種實物，教具，音像資區(qū)分為必修課程和選修課程1教學(xué)原則及運用料或作示范試驗，以指導(dǎo)學(xué)生4、從課程設(shè)計、開發(fā)和治理主體1）直觀性原則：教師在教學(xué)通過觀看，獵取關(guān)于事物的感區(qū)分，由國家課程、地方課程和中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為性熟悉，說明、印證和穩(wěn)固可校本課程學(xué)生供應(yīng)有關(guān)的事實、實物和通所講內(nèi)容的一種教學(xué)方法。其次節(jié)中學(xué)課程設(shè)計形象，以豐富學(xué)生的感性熟悉參觀法：教師依據(jù)教學(xué)目的，課程設(shè)計的概念。和直接閱歷，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知組織學(xué)生到校外肯定的場所，1.課程設(shè)計以（課程規(guī)劃）、（課識、形成新概念、進展智力和對實際事務(wù)進展觀看，討論，程標(biāo)準(zhǔn)）和（教材）的方式表現(xiàn)。思想品德等奠定根底從而獲得學(xué)問或穩(wěn)固驗證已學(xué)2.課程規(guī)劃的構(gòu)造包括：規(guī)定教2）啟發(fā)性原則：教師在教學(xué)學(xué)問的一種方法。學(xué)科目；規(guī)定學(xué)科的設(shè)置挨次；中成認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)；規(guī)定重激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其用學(xué)問去反復(fù)完成肯定操作以學(xué)年編制和學(xué)周安排。把握課程內(nèi)容的本質(zhì)，增加分形成技能技巧的一種方法3.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的根本綱析問題、解決問題的力量，使試驗法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，領(lǐng)性的文件，是國家對根底教育學(xué)生擅長積極主動的思索，學(xué)運用肯定的儀器設(shè)備進展獨立課程的根本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求。會獨立的獵取學(xué)問和運用知操作，以獲得與驗證學(xué)問的一第三節(jié)我國當(dāng)前的根底教育課識種教學(xué)方法。程改革3）理論聯(lián)系實際原則：指實習(xí)作業(yè)法：教師依據(jù)課程標(biāo)課程改革的理念157：教師在教學(xué)中親密結(jié)合實際，準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外全人進展的課程價值理念；科學(xué)講清理論并引導(dǎo)學(xué)生把讀書參與實踐活動，進展實際操作，與人文整合的課程文化觀；回歸與實踐、思想與行為統(tǒng)一起把書本學(xué)問運用于實踐的一種生活的課程生態(tài)觀；締造取向的來，引導(dǎo)學(xué)生運用所把握的理教學(xué)方法。課程實踐觀；民主化的課程政策論學(xué)問去解決實際中的詳細中學(xué)教學(xué)組織形式觀；問題，到達有知能用教學(xué)組織形式的進展中學(xué)教學(xué)（上）4）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：歷史上最早的教學(xué)組織形式是中學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)指教師以精確無誤的根底知個別教學(xué)。教學(xué)的概念：教學(xué)是以教材為中識和根本技能武裝學(xué)生時保當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改介的師生雙方教與學(xué)的共同活證所舉實例、所用方法以及教革：小隊教學(xué)；特朗普制；開動。教學(xué)與教育是局部與整體的學(xué)的組織的科學(xué)性，并結(jié)合課放教學(xué)；關(guān)系，教學(xué)是學(xué)校進展教育的一程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有規(guī)劃的對學(xué)我國教學(xué)的根本組織形式個途徑。教學(xué)是完成智育的主要生進展情感態(tài)度和價值觀的班級授課制，特點：以“班”途徑，但不是唯一途徑。教育，將二者有機的結(jié)合起來為學(xué)生人員組成的單位；以課中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：5）穩(wěn)固性原則：指教學(xué)中教時為教學(xué)的時間單位；以課程1、引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)文化根底知師應(yīng)使用學(xué)生堅固的把握所表為學(xué)生活動的根本周期；以識和根本技能學(xué)的根底學(xué)問，并在把握技“課”為教學(xué)活動的根本單位。2、進展學(xué)生的智力和制造力能、技巧方面到達嫻熟的程類型：單一課，綜合課。3、培育學(xué)生具有科學(xué)世界觀的基度，當(dāng)需要時能很快再現(xiàn)出我國中學(xué)的教學(xué)幫助形式：個

別指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)我國中學(xué)教學(xué)的特別形式：復(fù)式教學(xué)。中學(xué)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)備課（備教材：目標(biāo)，重、難點，領(lǐng)悟插圖，鉆研習(xí)題，備提問；備學(xué)生；備教法）上課（教學(xué)目的明確，內(nèi)容正確，方法恰當(dāng)，組織的好，師生互動的好，教師有根本功）作業(yè)布置與批改（口頭、書面、實踐性作業(yè)）課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)評價（包括認知學(xué)習(xí)的評價、技能學(xué)習(xí)的評價和情感學(xué)習(xí)的評價）德育德育概述1.德育的概念：廣義的德育指政治教育、思想教育、道德教育的總稱。鑒于大德育的思路我們把德育的定義表述為：德育是教育者依據(jù)肯定社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環(huán)境，采納適宜的內(nèi)容和方法促進受教育者思想、道德、政治、心理等方面素養(yǎng)進展的系統(tǒng)活動。2.德育的功能德育對社會進展的功能德育可以推動社會形成肯定的價值觀念、經(jīng)濟思想，以此影響整個社會的經(jīng)濟生活的價值取向。德育通過對勞動者道德品質(zhì)的培育，作用于經(jīng)濟進展。德育對個體進展的功能德育具有生存功能；進展功能；享用功能。德育對其他各育的功能德育可以為其他各育供應(yīng)方向，保證教育本質(zhì)的實現(xiàn)。德育對其他各育具有促進功能。德育目標(biāo)和內(nèi)容德育目標(biāo)的特征：歷史性；社會性；價值性；德育過程德育過程的構(gòu)成要素：教育者；受教育者；德育內(nèi)容和德育方法德育過程的主要沖突：德育過程與外部環(huán)境的沖突；德育過程內(nèi)部諸要素之間的沖突。德育過程的根本規(guī)律：1.德育過程是培育學(xué)生知、情、意、行的過程、具有統(tǒng)一性和多端性2.德育過程是學(xué)生在活動和交往中承受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性。3.德育過程是促進學(xué)生思想品德內(nèi)部沖突斗爭的過程，具有主動性和自覺性。4.德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復(fù)性和漸進性德育原則（對每一原則的概念要理解）1.知行統(tǒng)一原則2、循序漸進原則3、發(fā)揚積極因素克制消極因素原則4、愛和民主原則5、集體教育與個人教育相結(jié)合的原則6、教育影響的全都性和連續(xù)性原則德育方法（重在理解其含義及應(yīng)用情境）說服教育法（根本方法）典范教育法道德敘事法交往實踐法道德爭論法班主任與班級治理新時期班主任工作的特點一．班主任角色1.班主任是社會主流價值觀念的引導(dǎo)者和社會生活標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)育者2.班主任是學(xué)生進展?jié)撡|(zhì)的進展者和學(xué)生自主進展的引領(lǐng)者3.班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力氣的協(xié)調(diào)者和整合者二．班主任工作的時代任務(wù)1.加強對學(xué)生進展中華傳統(tǒng)美德教育，幫忙學(xué)生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響2.在促進學(xué)生一般力量充分進展的同時，關(guān)注學(xué)生實踐力量和創(chuàng)新力量的進展3.適當(dāng)協(xié)調(diào)社會進展需求與腳掌教育意愿之間的關(guān)系三．班主任勝任力的時代要求1、教育教學(xué)力量2、班級治理力量3、道德反思力量4、精神關(guān)心力量其次節(jié)班主任工作的內(nèi)容和方法班主任面臨的四個方面任務(wù)1.制造性的設(shè)計班級建立目標(biāo)2.合理為班級成員進展角色定位3.構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動體系4.營造安康向上、豐富活潑的班級文化環(huán)境（包括班級物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、安康的班級輿論和班風(fēng)）第三節(jié)班級治理一、班級概念：班級是學(xué)校依據(jù)教育教學(xué)活動的實際需要，將肯定規(guī)模的學(xué)生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其實施有目的，有規(guī)劃，有組織的教學(xué)和治理。二、班級組織的發(fā)育班級組織是一個動態(tài)進展的系統(tǒng)，它需要在不斷的沖突運動、分化整合中漸進成長。班級組織的發(fā)育可以劃分為三個階段：孤立探究階段群體分化階段組織整合階段三、班級治理的內(nèi)容班級崗位建立；班級規(guī)章建立；學(xué)習(xí)型團體建立。第十一章教育法規(guī)學(xué)問問答《中華人民共和國教育法》于1995年9月1日實施。教育法的立法宗旨是進展教育事業(yè)；立法依據(jù)是提高全民族素養(yǎng)；最終目的是促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建立。教育法適用于在中華人民共和國的全國范圍內(nèi)的各級各類教育。教育法的根本內(nèi)容非常廣泛，包括教育的性質(zhì)、方針、根本原則，教育制度、教師與學(xué)生、教育投入、法律責(zé)任及教育對外溝通與合作等內(nèi)容。義務(wù)教育制度的詳細內(nèi)容：1.國家實行九年制義務(wù)教育制度2.各級人民政府實行各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)3.適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年承受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育?！吨腥A人民共和國教師法》是于1994年1月1日施行的

教師法的立法依據(jù)有三個方面：憲法依據(jù)、客觀依據(jù)、政策依據(jù)。教師法規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)討論權(quán)；學(xué)生治理權(quán)；酬勞待遇權(quán)；參加治理權(quán)；進修培訓(xùn)權(quán)?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》是1986年4月12日通過，201*年6月29日修訂的。義務(wù)教育的對象是適齡兒童和少年，入學(xué)年齡是六或七歲。中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是201*年9月頒發(fā)的。標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和特點：1、愛國守法是教師職業(yè)的根本要求；2、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)進展的要求。未成年人思想道德建立實施綱要是201*年3月22日公布的。進入20實際70年月，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化呈現(xiàn)六中趨勢：強調(diào)學(xué)科內(nèi)容強調(diào)學(xué)習(xí)者閱歷，強調(diào)目標(biāo)強調(diào)過程本身價值，強調(diào)教材單因素教師學(xué)生環(huán)境教材整合，強調(diào)顯性課程顯隱性課程并重，強調(diào)實際課程實際與空無課程并重，強呵調(diào)學(xué)校課程學(xué)校課程與校外課程的整合?！锴嗌倌晟硇倪M展的規(guī)律：1.人的身心進展的統(tǒng)一性和互動性（首先是生理進展和心理進展保持高度協(xié)調(diào)性；其次是人的生理進展是心理進展相互影響的）2.挨次性3.階段性4.不平衡性（兒童大腦進展快速時期：誕生后第5-10個月，5-6歲之間，13-14歲之間）5.互補性6.穩(wěn)定性和可變性7.個別差異性教育要適應(yīng)人的身心進展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心進展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心進展的實際動身，擅長向他們提出經(jīng)過他們自身努力能夠到達的要求，促進他們的身心進展，不斷的提高他們身心進展的水平★初高中學(xué)生身心進展特點與教育→少年期：13.14至15.16歲的年齡段，從童年到青年過渡的時期生理進展的年齡特征：1.身體形狀的變化2.內(nèi)部機能的變化（腦和神經(jīng)系統(tǒng)的真正成熟到20-25歲以后）3.其次性征的消失和性成熟的開頭心理進展的年齡特征：一、仔細、情感及意志方面的進展（首先，進入少年期的學(xué)生，認知力量獲得了很大的進展。表現(xiàn)在直覺方面：觀看的目的性、自覺性、準(zhǔn)確性、概括性都有了很大提高。其次，進入少年期，學(xué)生的情感進展也消失了新的特點）二、自我意識的進展：是指個體對其自身的熟悉，是人在實踐活動中對自己以及自己與自然、他人、社會等關(guān)系的熟悉和態(tài)度，是人的意識的主要內(nèi)容和最高形式，在共性行程中起著核心作用。（1.自我評價力量的進展2.自我體驗力量的進展：是指自我意識中對自己心情、情感的體驗和態(tài)度。表現(xiàn)出“成人感”、獨立性、自尊感；“成人感”的產(chǎn)生是少年期學(xué)生自我意識快速進展的一個新的、重要的特征，也是兒童共性進展的轉(zhuǎn)折點，與之相伴的是心理上的獨立性增加，它反映了少年期學(xué)生智力的進展和情感的深化3.自我掌握力量的進展）三、社會性進展:1.性別角色認同與異性相吸2.與同伴的交往3.劇烈的友情感（重視青春期教育，豐富精神生活，鼓舞獨立推斷、獨立思索）→青年初期：16.17-19.20身體：形態(tài)、機能、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖機能心理：不平衡性、動亂性、自主性、前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性針對這一時期，教育者應(yīng)當(dāng)做到：1.學(xué)會正確熟悉和處理自我與社會的關(guān)系2.樹立事業(yè)心、責(zé)任心，提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事制造性活動的意識和力量3.正確處理友情、愛情和婚姻）★教育目的的功能1.導(dǎo)向功能：對教育的社會性質(zhì)、人的培育、課程的選擇及建立、教師的教學(xué)方向2.調(diào)控功能：通過確定價值、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)的方式進展調(diào)控3.評價功能：對價值變異狀況的推斷與憑借、對教育效果的評價4.鼓勵功能：鼓勵教育者通過肯定的方式，把教育目的和培育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；鼓勵受教育者自覺德、積極地參加教育活動★教育目的的類型：國家教育目的，培育目標(biāo)，課程目標(biāo)(認知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo))，教學(xué)目標(biāo)★教育目的的制定依據(jù)：教育目的的社會制約性是確定教育目的的客觀依據(jù)。（一）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景肯定社會生產(chǎn)力進展水平、政治經(jīng)濟制度制約教育目的的制定，不同國家的文化背景也使教育培育的人各具特色（二）青少年身心進展的規(guī)律：1.教育目的所直接指向的對象是受教育者2.教育目的主要是通過各級各類學(xué)校的教育實踐活動去實現(xiàn)3.受教育者不僅是教育的對象，也是教育活動的主題，是自我教育和自我進展的主體（三）人們的教育抱負★素養(yǎng)教育的任務(wù)：培育學(xué)生的身體，心理和社會素養(yǎng)★實施素養(yǎng)教育的方法：1.把良好的課堂教學(xué)與系統(tǒng)有效的訓(xùn)練、活動和實踐結(jié)合起來2.要把進展學(xué)生良好的根底素養(yǎng)作為推動素養(yǎng)教育的重點3.要重視當(dāng)代關(guān)于大腦討論的最新成果，從中查找進展素養(yǎng)教育的新思路和新方法4.要非常重視現(xiàn)代教育技術(shù)特殊是電子計算機和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的消失對素養(yǎng)教育帶來的深刻的影響5.提倡使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和制造性的教學(xué)方法★良好師生關(guān)的建立1.樹立正確的師生觀，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性結(jié)合起來2.加強教師與學(xué)生的交往，是建立良好師生關(guān)系的根底3.在公平的根底上樹立教師威信，為教育教學(xué)工作的順當(dāng)開展制造條件★中學(xué)教學(xué)的意義1.中學(xué)教學(xué)是一中嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)學(xué)問技能，促進學(xué)生進展的最簡捷有效的形式2.中學(xué)教學(xué)是實現(xiàn)全面進展教育的根本途徑★當(dāng)代教學(xué)的新觀念1.從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（學(xué)生雖然是教育的對象，但卻是學(xué)習(xí)活動的主體和主任）2.從學(xué)問學(xué)問向重視力量培育轉(zhuǎn)變（著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)、把握和更新學(xué)問的力量，即“授人以漁”）3.從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)移4.從重視認知向重視進展轉(zhuǎn)變5.從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動機、興趣，強調(diào)教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生的獨立思索，強調(diào)學(xué)生的情感體驗，強調(diào)教學(xué)方法的敏捷多樣等）6.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變★教學(xué)過程的概念：是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，完成教學(xué)任務(wù)的過程★教學(xué)過程的本質(zhì)：熟悉過程說，熟悉和進展過程說，時間說，熟悉和實踐說，多本質(zhì)說，交往說★特別交往說的意義1.以實然的方式把握教學(xué)的本質(zhì)又兼顧了應(yīng)然教學(xué)所具有的特征，涵蓋了現(xiàn)實各種教學(xué)2.對主體性教育理論的構(gòu)建有重大意義3.將教學(xué)本質(zhì)定位于“特別交往”，對改善師生關(guān)系、增加師生間交往的有效性非常必要4.為我國當(dāng)前進展的義務(wù)教育課程改革供應(yīng)了新的啟發(fā)★教育原則：是教學(xué)工作必需遵循的根本要求和指導(dǎo)原理，它是廣闊教師實踐閱歷的概括和總結(jié)，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律?！锝虒W(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系正確的教學(xué)原則必定正確反映教學(xué)規(guī)律，教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)，只有遵循教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則，才能保證教學(xué)原則的科學(xué)性，才能有效的指導(dǎo)教學(xué)。★教學(xué)原則提出的其他依據(jù)而且學(xué)生的精神面貌也有很2.循序漸進原則（第一，要了1.教學(xué)實踐的閱歷2.教育教學(xué)大的變化解學(xué)生道德進展現(xiàn)有的水平；母的3.現(xiàn)代科學(xué)理論1）極大地掌握住了流失生2）其次，要把握受教育者可能的★教學(xué)方法：是完成教學(xué)任務(wù)采使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較大進展?fàn)顟B(tài)，使德育要求和方法用的教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動提高3）不僅提高了學(xué)生的學(xué)的選擇在受教育者的“最近發(fā)方式的總稱習(xí)成績，而且增加了家長教育展區(qū)”內(nèi)進展★選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)：1.孩子的信念4）可以培育一大3.發(fā)揚積極因素克制消極因素教學(xué)的目的任務(wù)2.中學(xué)課程的性批尖子生和特長生原則（第一，教育者應(yīng)留意消質(zhì)及特點3.中學(xué)生的身心特點4.★上課：上課是整個教學(xué)工作除對學(xué)生的固有一項，客觀公學(xué)校的設(shè)備條件5.教學(xué)的時限6.的中心環(huán)節(jié)。上課對于每位教正而又全面地分析和了解學(xué)教師自身的條件（教學(xué)有法，但師來說，是其業(yè)務(wù)思想水平和生；其次，要引導(dǎo)學(xué)生自覺利無定法，貴在得法）教學(xué)力量的集中反映；對學(xué)生用積極因素克制消極因素，形★活動教學(xué)法：是廣闊教師為了來說，是把握系統(tǒng)學(xué)問、進展成自我教育力量）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的舊模式，重力量、提高思想水平的重要環(huán)4.愛和民主原則（第一，教師新構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式而進節(jié)。要喜愛學(xué)生，敬重和信任學(xué)生，行的一中有意義的嘗試。它提倡上好一堂課的要求：1.教學(xué)目擅長從學(xué)生的視角來看問題；在學(xué)科教學(xué)中，即學(xué)生的實踐性的明確2.教學(xué)內(nèi)容正確3.教其次，注意德育過程的民主化，學(xué)習(xí)活動。學(xué)方法恰當(dāng)4.教學(xué)組織得好構(gòu)建公平、和諧的師生關(guān)系）1.提出：1992年國家教委公布了5.師生互動得好6.教師要有5.集體教育與個別教育相結(jié)合《九年制義務(wù)教育小學(xué)、初級中全面扎實的教學(xué)根本功（把握原則（第一，努力培育和形成學(xué)課程規(guī)劃》，第一次將“活動”和利用現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)代良好的學(xué)生集體；其次，充分調(diào)整為“活動類課程”，從