日本師范教育(教師教育)發(fā)展史 課件

日本師范（教師）教育1.日本師范（教師）教育1.第一次改革期2.第一次改革期2.

早在《學(xué)制》頒布前的1872年4月，文部省就在《關(guān)于建立小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的呈文》中談到，普及小學(xué)教育離不開合格的教師，必須建立師范學(xué)校。在《學(xué)制實(shí)施順序》中也將發(fā)展師范教育，興辦師范學(xué)校作為重要的一項(xiàng)。1872年7月，東京師范學(xué)校于《學(xué)制》頒布前成立，這是日本近代最早的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。1872年8月3日，頒布《學(xué)制》，第40章規(guī)定小學(xué)教員無(wú)論男女必須年滿20歲，持有師范學(xué)校畢業(yè)證書或中學(xué)畢業(yè)證書。

1873年以后，陸續(xù)在大阪、宮城、愛(ài)知、廣島、長(zhǎng)崎、新瀉等地設(shè)立師范學(xué)校。

1874年，設(shè)立東京女子師范學(xué)校。3.早在《學(xué)制》頒布前的1872年4月，文部省就在除官立師范學(xué)校以外，各府縣設(shè)立了大量教員養(yǎng)成所。1876年，各府縣設(shè)立的教員養(yǎng)成所總數(shù)已達(dá)63所，其培養(yǎng)方式不拘一格，學(xué)習(xí)期限幾個(gè)月至兩年不等。1879年，廢《學(xué)制》，頒布《教育令》。1880年頒布《改正教育令》。1881年，頒布《師范學(xué)校教則大綱》。

1886年，頒布《學(xué)校令》。1886年4月10日，《師范學(xué)校令》頒布，全文共十二條。它使師范學(xué)校體制得以系統(tǒng)化，日本近代雙軌制學(xué)校體系正式建立起來(lái)。4.除官立師范學(xué)校以外，各府縣設(shè)立了大量教員養(yǎng)成1893年，井上毅就任文部大臣，任內(nèi)主持制定了《工業(yè)教員養(yǎng)成規(guī)程》，規(guī)定1894年6月，工業(yè)教員養(yǎng)成所在東京成立——最初的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。1897年10月9日，文部省公布《師范教育令》，廢除《師范學(xué)校令》。1907年，文部省公布《師范學(xué)校規(guī)程》，使《師范教育令》規(guī)定的師范學(xué)校制度具體化了。實(shí)施后，師范學(xué)校迅速增多。至1912年，師范學(xué)校有86所，學(xué)生人數(shù)為14013名。

1902年起，設(shè)立6所臨時(shí)教員養(yǎng)成所。5.1893年，井上毅就任文部大臣，任內(nèi)主持制定

1912年至1926年是日本的大正時(shí)代，其間的1914年至1918年爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，此時(shí)的日本教育強(qiáng)化依據(jù)天皇制倫理的道德教育和軍事訓(xùn)練。師范教育也適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展進(jìn)行了一系列改革，從小學(xué)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高等師范教育上來(lái)，對(duì)高等師范學(xué)校和女子高等師范學(xué)校作了相應(yīng)的改革，師范學(xué)校得到較大發(fā)展。臨時(shí)教員養(yǎng)成所一度只剩一所，后來(lái)重新發(fā)展到十余所的規(guī)模。1926年12月，日本改元昭和。自此至1945年8月15日日本宣布投降，是昭和時(shí)代前期。在這一時(shí)期，日本的經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了巨大變動(dòng)，政治局面十分混亂，社會(huì)危機(jī)不斷加劇。日本政府為打開這種局面，發(fā)動(dòng)了大規(guī)模對(duì)外侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。這一時(shí)期日本政府對(duì)教師的思想統(tǒng)治更加嚴(yán)厲。6.1912年至1926年是日本的大正時(shí)代，其1935年，日本將原來(lái)各府縣設(shè)立的青年學(xué)校教員養(yǎng)成所改為官立的青年師范學(xué)校。創(chuàng)設(shè)了青年師范學(xué)校制度。在這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下，師范教育進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革?！捌摺て呤伦儭焙螅毡窘逃娌扇×朔ㄎ魉怪髁x的方針路線，當(dāng)時(shí)的教育審議會(huì)本著皇國(guó)主義、軍國(guó)主義、法西斯主義的指導(dǎo)思想對(duì)教育制度、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了全面改革。與師范教育相關(guān)的是1938年2月的咨詢報(bào)告《關(guān)于國(guó)民學(xué)校、師范學(xué)校及幼兒園》。其中指出師范學(xué)校教育應(yīng)按照如下旨趣磨煉將成為教育者的人物：①（使學(xué)生）重視皇國(guó)之道的修煉，躬行實(shí)踐，以積累成為先達(dá)之人的修養(yǎng)；②（使學(xué)生）重視勤勞地進(jìn)行身心一體的訓(xùn)練，致力于深化學(xué)識(shí)、提高體質(zhì)、醇化情操，體會(huì)皇國(guó)在東亞和世界的使命，并培養(yǎng)（他們）擔(dān)當(dāng)磨煉大國(guó)民這一重大責(zé)任的見(jiàn)識(shí)和實(shí)力。7.1935年，日本將原來(lái)各府縣設(shè)立的青年學(xué)校教1943年3月8日，文部省修改了《師范教育令》，將地方府縣設(shè)置的師范學(xué)校升格為國(guó)家官立師范學(xué)校，招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，使之由原來(lái)的中等教育水平升格為?？茖W(xué)校的水平。同日還制定了《師范學(xué)校規(guī)程》、《高等師范學(xué)校規(guī)程》和《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》。同年3月31日修改了《青年學(xué)校教員養(yǎng)成所規(guī)程》。政府加強(qiáng)了對(duì)各類師范學(xué)校的直接控制。8.1943年3月8日，文部省修改了《師范教育第二次改革期9.第二次改革期9.第二次世界大戰(zhàn)之后，日本進(jìn)入了教育史上的第二次改革期。對(duì)師范教育的改革首先是從對(duì)師范教育的批判開始的，由于封閉的定向的師范教育，容易使學(xué)生思想、眼界、氣質(zhì)受限，所以日本決定徹底改變二戰(zhàn)前的教師培養(yǎng)的舊模式。1945年9月15日，在美國(guó)占領(lǐng)軍到來(lái)之前，文部省發(fā)布了《新日本建設(shè)的教育方針》。它一方面強(qiáng)調(diào)今后的教育必須“更加努力捍衛(wèi)國(guó)體”，另一方面又提倡必須排除軍國(guó)主義，致力于建設(shè)和平的國(guó)家。1946年3月3日，由27人組成的美國(guó)教育使者團(tuán)抵達(dá)日本。3月底向占領(lǐng)軍總部提交了《美國(guó)教育使者團(tuán)報(bào)告書》，4月7日公布后，作為日本戰(zhàn)后教育改革的藍(lán)本。10.第二次世界大戰(zhàn)之后，日本進(jìn)入了教育史上的第二

1947年3月31日，《教育基本法》與《學(xué)校教育法》一道公布施行?！督逃痉ā反_立對(duì)教師的身份地位和待遇的保障，尊重其教育權(quán)（第6條）。伴隨新學(xué)制的實(shí)行，日本教師養(yǎng)成制度進(jìn)行了新的改革。改革的要點(diǎn)是：取消師范種類學(xué)校，將原來(lái)的125所師范學(xué)校合并為7所學(xué)藝大學(xué)、19個(gè)學(xué)藝系和18個(gè)教育系。各個(gè)公立大學(xué)必須設(shè)置學(xué)藝系或教育系。把教師的培養(yǎng)在綜合大學(xué)里進(jìn)行，作為教師所應(yīng)具備的能力在教育學(xué)科中培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的大學(xué)有學(xué)藝大學(xué)、教育大學(xué)、設(shè)有教育學(xué)部的綜合大學(xué)和有教師資格的普通大學(xué)，這被稱為“開放制”的教師培養(yǎng)方式。

這次改革不僅拓寬了師范生的知識(shí)面，提高了師范教育的學(xué)術(shù)水平，而且還開放了師范教育的門戶，吸引了大批學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。11.1947年3月31日，《教育基本法》與《學(xué)校1949年5月，制定《教職員許可法》，意味著戰(zhàn)后教師養(yǎng)成制度的基本完成。60年代，文部省推行教師在職進(jìn)修制度，將接受此進(jìn)修作為晉升校長(zhǎng)、教頭的必要條件。建立此項(xiàng)制度的同時(shí)，成立了在職教師深造用的教育會(huì)館、教育研修中心、教育研究所，形成定期的在職進(jìn)修的程序，它進(jìn)一步確保了教師的再提高和再進(jìn)步。12.1949年5月，制定《教職員許可法》，意味著第三次改革期13.第三次改革期13.1971年4月，日本中央教育審議會(huì)（中教審）成立了起草委員會(huì)，6月正式向文部大臣提交了最終咨詢報(bào)告——《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》，即著名的“四六答申”。在這個(gè)咨詢報(bào)告里，中教審會(huì)長(zhǎng)森戶辰男宣稱：現(xiàn)在要進(jìn)行的改革是繼明治維新時(shí)的第一次教育改革、第二次世界大戰(zhàn)后的第二次教育改革之后的維系著國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的“第三次教育改革”

?！八牧鹕辍钡牡?條是確保教員培養(yǎng)和提高教員地位的措施。1974年2月25日公布的《關(guān)于為保持和提高學(xué)校教育水平確保義務(wù)教育諸學(xué)校教育職員人才的特別措施法》（簡(jiǎn)稱《人才確保法》）為教員培養(yǎng)和提高教員地位提供了法律保障。14.1971年4月，日本中央教育審議會(huì)（中教審）成立了起1978年，建立上越教育大學(xué)、兵庫(kù)教育大學(xué)、鳴門教育大學(xué)，開設(shè)針對(duì)在職教師的碩士研究生課程，致力于把骨干教師的素質(zhì)和能力提高到研究生水平。1984年，設(shè)置直屬于首相的正規(guī)的審議機(jī)關(guān)——臨時(shí)教育審議會(huì)。共提出四項(xiàng)咨詢報(bào)告，其中關(guān)于提高教師素質(zhì)的建議主要有四點(diǎn)：改進(jìn)教師培養(yǎng)工作；改革教師許可證及教師錄用制度；建立新任教師進(jìn)修一年的制度；實(shí)現(xiàn)教師在職進(jìn)修的系統(tǒng)化。實(shí)施的主要改革措施有：一、1987年開始在部分地區(qū)試行新任教師進(jìn)修一年的制度。1992年，所有中小學(xué)都完全實(shí)施了這一制度；二、日本國(guó)會(huì)于1988年12月通過(guò)了部分修改《教育職員許可法》法案。改善教師許可15.1978年，建立上越教育大學(xué)、兵庫(kù)教育大學(xué)、證的種類、靈活采用社會(huì)有識(shí)之士到中小學(xué)任教、增加在大學(xué)取得教師普通許可證所必要的學(xué)分?jǐn)?shù)等。三、加強(qiáng)教師在職進(jìn)修。1993年，日本新設(shè)特別講師制度。1996年7月，文部大臣向直屬文部省的日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)（教養(yǎng)審）提出“關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改善方針政策的咨詢。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提出“

關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改善方針政策”的第一次咨詢報(bào)告，從確保具有使命感、特長(zhǎng)領(lǐng)域、個(gè)性、能適合與完成學(xué)校實(shí)際課題的教師的立場(chǎng)出發(fā)，提出改善大學(xué)的師資培養(yǎng)教育課程的政策性措施。16.證的種類、靈活采用社會(huì)有識(shí)之士到中小學(xué)任教、增加在大學(xué)取得1998年10月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提出“關(guān)于積極地活用碩士課程的教員養(yǎng)成方針政策”的第二次咨詢報(bào)告，謀求實(shí)踐與理論的統(tǒng)合，為更快、更好、全面地提高教師的素質(zhì)能力，整備各種條件，盡可能讓更多的在職教師通過(guò)多種多樣形式接受碩士課程水平的研究生教育。1999年12月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提出“關(guān)于培養(yǎng)、任用、研修的聯(lián)攜靈活化”的第三次咨詢報(bào)告，旨在充實(shí)與完善教師的培養(yǎng)課程、任用、研修各階段的政策措施。對(duì)以上三份咨詢報(bào)告的總結(jié)歸納17.1998年10月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向

2005年，中教審提出了“在教師培養(yǎng)中增加專門職研究生院”的基本想法，2006年7月，在“關(guān)于今后教師培養(yǎng)·資格證書制度”的咨詢報(bào)告中提出了創(chuàng)設(shè)以教師培養(yǎng)為特定目的的“專門職研究生院”的設(shè)想。日本文部省修改了研究生院的設(shè)置基準(zhǔn)，確定教師教育的“專門職研究生院”的名稱為“教職研究生院”。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限為兩年。學(xué)生畢業(yè)必須至少取得45個(gè)學(xué)分，并且其中至少有10個(gè)學(xué)分為在中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)。

18.2005年，中教審提出了“在教師培養(yǎng)中增日本現(xiàn)行教師教育制度一覽師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師任用資格新教師進(jìn)修在職教師進(jìn)修培養(yǎng)初等中等學(xué)校教師教育大學(xué)（4年）綜合大學(xué)（4年）專修許可證書一種許可證書二種許可證書新任教師進(jìn)修制度（1年）文部省舉辦的進(jìn)修地方教委舉辦的進(jìn)修研修中心舉辦的進(jìn)修19.日本現(xiàn)行教師教育制度一覽師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師任用資格新教師進(jìn)修在日本三次教育改革總結(jié)與比較改革背景學(xué)習(xí)的對(duì)象改革深度改革意義第一次教育改革迫于內(nèi)外交困的形勢(shì)法國(guó)注重功用確定近代資本主義教育制度第二次教育改革迫于外來(lái)壓力，接受美國(guó)擺布美國(guó)注重法制確定資產(chǎn)階級(jí)民主教育制度第三次教育改革迫于日新月異的社會(huì)進(jìn)步回歸本土具有前瞻性開創(chuàng)21世紀(jì)現(xiàn)代教育20.日本三次教育改革總結(jié)與比較改革背景學(xué)習(xí)的對(duì)象改革深度改革意義東京師范學(xué)校

由文部省直接管轄。創(chuàng)立當(dāng)時(shí)共招收學(xué)生54名，由美國(guó)人擔(dān)任教師，主要學(xué)習(xí)美國(guó)的小學(xué)教學(xué)法。1873年，開設(shè)附屬小學(xué)。1874年，學(xué)校進(jìn)行改組，設(shè)預(yù)科和本科，修業(yè)年限為兩年。預(yù)科學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，本科學(xué)習(xí)教學(xué)法。1875年8月設(shè)置中學(xué)師范科，以培養(yǎng)中學(xué)教師，修業(yè)年限為三年半。同年9月，開設(shè)附屬中學(xué)。東京師范學(xué)校是明治初期教師培養(yǎng)的全國(guó)性指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。21.東京師范學(xué)校由文部省直接管轄。創(chuàng)立當(dāng)時(shí)《師范學(xué)校教則大綱》

停辦各大學(xué)區(qū)的國(guó)立師范學(xué)校，擴(kuò)建府縣立師范學(xué)校；在師范學(xué)校內(nèi)設(shè)一年制的初級(jí)師范科，二年制的中級(jí)師范科和四年制的高等師范科，分別培養(yǎng)小學(xué)初等科教師、中等科教師和高等科教師。這三種學(xué)科并非前后銜接，而是平行的，不論哪一科，招收對(duì)象都必須具有小學(xué)六年以上的文化程度。22.《師范學(xué)校教則大綱》停辦各大學(xué)區(qū)的國(guó)立《師范學(xué)校令》

其三，師范生一律實(shí)行公費(fèi)，享受助學(xué)金，但畢業(yè)后必須到指定的教學(xué)崗位工作。要求教師具有“順良、信愛(ài)、威重”的品質(zhì)。森有禮制定的《師范學(xué)校令》規(guī)定：其一，師范學(xué)校分為尋常師范學(xué)校和高等師范學(xué)校兩種。前者招收高等小學(xué)的畢業(yè)生，各府縣設(shè)一校，以當(dāng)?shù)氐胤蕉愖鳛檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)；后者招收尋常師范學(xué)校畢業(yè)生，只在東京設(shè)立一所，經(jīng)費(fèi)由國(guó)庫(kù)補(bǔ)給。其二，不允許師范學(xué)校的學(xué)生按照個(gè)人興趣選擇專業(yè)、學(xué)科，必須根據(jù)國(guó)家的需要按規(guī)定學(xué)習(xí)。23.《師范學(xué)校令》其三，師范生一律實(shí)行公費(fèi)，享受《師范教育令》規(guī)定的師范教育體系師范教育機(jī)構(gòu)高等師范學(xué)校女子高等師范學(xué)校師范學(xué)校培養(yǎng)中學(xué)師范學(xué)校高等女學(xué)校的教師培養(yǎng)培養(yǎng)師范學(xué)校女子部高等女學(xué)校的教師小學(xué)教師24.《師范教育令》規(guī)定的師范教育體系師范教育機(jī)構(gòu)高等師范學(xué)校女子《美國(guó)教育使者團(tuán)報(bào)告書》

提出了設(shè)計(jì)教師教育制度和課程的改革建議，即在制度上，教師教育必須是可以進(jìn)行教師專業(yè)預(yù)備教育和充分的高等普通教育的高水準(zhǔn)教育，這種教育應(yīng)該在中等學(xué)校教育之上再加四年；在課程方面，應(yīng)該準(zhǔn)備：①包含有關(guān)現(xiàn)代文明、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)習(xí)在內(nèi)的高度普通教育；②包括教材研究在內(nèi)的教育專業(yè)教育；③有關(guān)教育的歷史、制度、組織、兒童研究、教學(xué)方法等的專門教育這三個(gè)層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。25.《美國(guó)教育使者團(tuán)報(bào)告書》提出了設(shè)計(jì)教師教育《教職員許可法》第一，規(guī)定大學(xué)外的所有教職員都必須具有相應(yīng)的許可證，以保障教師職務(wù)的專業(yè)性。第二，規(guī)定許可證的取得，原則上只要在大學(xué)修完所規(guī)定科目足夠的學(xué)分即可，不管其畢業(yè)于哪所大學(xué)。第三，許可證分等級(jí)。專修許可證研究生院碩士課程畢業(yè)第一種許可證大學(xué)畢業(yè)或有15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)第二種許可證短期大學(xué)畢業(yè)26.《教職員許可法》第一，規(guī)定大學(xué)外的所有教職員都必須具有相應(yīng)的《教職員許可法》第四，確立了學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程的制度。法律規(guī)定在教師養(yǎng)成課程中除普通教育科目之外，還必須設(shè)立教育專業(yè)課。第五，許可證授予權(quán)實(shí)行地方分權(quán)的原則。27.《教職員許可法》第四，確立了學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程的制度。法律規(guī)定第三次教育改革原因：一、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的高速增長(zhǎng)二、信息社會(huì)的到來(lái)三、民主主義的大眾化四、國(guó)際社會(huì)的多極化立場(chǎng)：一、終生教育的立場(chǎng)二、以東洋思想為基礎(chǔ)的新的教育立場(chǎng)三、從教育性觀點(diǎn)出發(fā)的先導(dǎo)的試行的立場(chǎng)28.第三次教育改革原因：一、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的高速增長(zhǎng)28.日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)

向文部大臣提出的三份咨詢報(bào)告其主要精神貫徹于以下兩個(gè)基本觀點(diǎn)：一是切實(shí)地對(duì)待和解決學(xué)校面臨的課題，為實(shí)現(xiàn)與新時(shí)代相適應(yīng)的學(xué)校教育，特別重視教師“具備基于全球性視野并付諸行動(dòng)的素質(zhì)能力”，“具備適應(yīng)時(shí)代變化生存的社會(huì)人必需的素質(zhì)能力”，“具備教師職務(wù)必然要求的素質(zhì)能力”。

二是今后學(xué)校應(yīng)由多種素質(zhì)能力并富有個(gè)性的教師所組成，通過(guò)教師們的聯(lián)攜與合作，開展學(xué)校作為一個(gè)組織整體的充實(shí)的教育活動(dòng)。因此，每個(gè)教師創(chuàng)建自己得意領(lǐng)域、發(fā)揮特長(zhǎng)、伸展個(gè)性是非常重要的。29.日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)

向文部大臣提出的三份咨詢報(bào)告日本師范（教師）教育30.日本師范（教師）教育1.第一次改革期31.第一次改革期2.

早在《學(xué)制》頒布前的1872年4月，文部省就在《關(guān)于建立小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的呈文》中談到，普及小學(xué)教育離不開合格的教師，必須建立師范學(xué)校。在《學(xué)制實(shí)施順序》中也將發(fā)展師范教育，興辦師范學(xué)校作為重要的一項(xiàng)。1872年7月，東京師范學(xué)校于《學(xué)制》頒布前成立，這是日本近代最早的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。1872年8月3日，頒布《學(xué)制》，第40章規(guī)定小學(xué)教員無(wú)論男女必須年滿20歲，持有師范學(xué)校畢業(yè)證書或中學(xué)畢業(yè)證書。

1873年以后，陸續(xù)在大阪、宮城、愛(ài)知、廣島、長(zhǎng)崎、新瀉等地設(shè)立師范學(xué)校。

1874年，設(shè)立東京女子師范學(xué)校。32.早在《學(xué)制》頒布前的1872年4月，文部省就在除官立師范學(xué)校以外，各府縣設(shè)立了大量教員養(yǎng)成所。1876年，各府縣設(shè)立的教員養(yǎng)成所總數(shù)已達(dá)63所，其培養(yǎng)方式不拘一格，學(xué)習(xí)期限幾個(gè)月至兩年不等。1879年，廢《學(xué)制》，頒布《教育令》。1880年頒布《改正教育令》。1881年，頒布《師范學(xué)校教則大綱》。

1886年，頒布《學(xué)校令》。1886年4月10日，《師范學(xué)校令》頒布，全文共十二條。它使師范學(xué)校體制得以系統(tǒng)化，日本近代雙軌制學(xué)校體系正式建立起來(lái)。33.除官立師范學(xué)校以外，各府縣設(shè)立了大量教員養(yǎng)成1893年，井上毅就任文部大臣，任內(nèi)主持制定了《工業(yè)教員養(yǎng)成規(guī)程》，規(guī)定1894年6月，工業(yè)教員養(yǎng)成所在東京成立——最初的職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。1897年10月9日，文部省公布《師范教育令》，廢除《師范學(xué)校令》。1907年，文部省公布《師范學(xué)校規(guī)程》，使《師范教育令》規(guī)定的師范學(xué)校制度具體化了。實(shí)施后，師范學(xué)校迅速增多。至1912年，師范學(xué)校有86所，學(xué)生人數(shù)為14013名。

1902年起，設(shè)立6所臨時(shí)教員養(yǎng)成所。34.1893年，井上毅就任文部大臣，任內(nèi)主持制定

1912年至1926年是日本的大正時(shí)代，其間的1914年至1918年爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)，此時(shí)的日本教育強(qiáng)化依據(jù)天皇制倫理的道德教育和軍事訓(xùn)練。師范教育也適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展進(jìn)行了一系列改革，從小學(xué)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高等師范教育上來(lái)，對(duì)高等師范學(xué)校和女子高等師范學(xué)校作了相應(yīng)的改革，師范學(xué)校得到較大發(fā)展。臨時(shí)教員養(yǎng)成所一度只剩一所，后來(lái)重新發(fā)展到十余所的規(guī)模。1926年12月，日本改元昭和。自此至1945年8月15日日本宣布投降，是昭和時(shí)代前期。在這一時(shí)期，日本的經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了巨大變動(dòng)，政治局面十分混亂，社會(huì)危機(jī)不斷加劇。日本政府為打開這種局面，發(fā)動(dòng)了大規(guī)模對(duì)外侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。這一時(shí)期日本政府對(duì)教師的思想統(tǒng)治更加嚴(yán)厲。35.1912年至1926年是日本的大正時(shí)代，其1935年，日本將原來(lái)各府縣設(shè)立的青年學(xué)校教員養(yǎng)成所改為官立的青年師范學(xué)校。創(chuàng)設(shè)了青年師范學(xué)校制度。在這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)下，師范教育進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革?！捌摺て呤伦儭焙?，日本教育全面采取了法西斯主義的方針路線，當(dāng)時(shí)的教育審議會(huì)本著皇國(guó)主義、軍國(guó)主義、法西斯主義的指導(dǎo)思想對(duì)教育制度、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了全面改革。與師范教育相關(guān)的是1938年2月的咨詢報(bào)告《關(guān)于國(guó)民學(xué)校、師范學(xué)校及幼兒園》。其中指出師范學(xué)校教育應(yīng)按照如下旨趣磨煉將成為教育者的人物：①（使學(xué)生）重視皇國(guó)之道的修煉，躬行實(shí)踐，以積累成為先達(dá)之人的修養(yǎng)；②（使學(xué)生）重視勤勞地進(jìn)行身心一體的訓(xùn)練，致力于深化學(xué)識(shí)、提高體質(zhì)、醇化情操，體會(huì)皇國(guó)在東亞和世界的使命，并培養(yǎng)（他們）擔(dān)當(dāng)磨煉大國(guó)民這一重大責(zé)任的見(jiàn)識(shí)和實(shí)力。36.1935年，日本將原來(lái)各府縣設(shè)立的青年學(xué)校教1943年3月8日，文部省修改了《師范教育令》，將地方府縣設(shè)置的師范學(xué)校升格為國(guó)家官立師范學(xué)校，招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，使之由原來(lái)的中等教育水平升格為?？茖W(xué)校的水平。同日還制定了《師范學(xué)校規(guī)程》、《高等師范學(xué)校規(guī)程》和《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》。同年3月31日修改了《青年學(xué)校教員養(yǎng)成所規(guī)程》。政府加強(qiáng)了對(duì)各類師范學(xué)校的直接控制。37.1943年3月8日，文部省修改了《師范教育第二次改革期38.第二次改革期9.第二次世界大戰(zhàn)之后，日本進(jìn)入了教育史上的第二次改革期。對(duì)師范教育的改革首先是從對(duì)師范教育的批判開始的，由于封閉的定向的師范教育，容易使學(xué)生思想、眼界、氣質(zhì)受限，所以日本決定徹底改變二戰(zhàn)前的教師培養(yǎng)的舊模式。1945年9月15日，在美國(guó)占領(lǐng)軍到來(lái)之前，文部省發(fā)布了《新日本建設(shè)的教育方針》。它一方面強(qiáng)調(diào)今后的教育必須“更加努力捍衛(wèi)國(guó)體”，另一方面又提倡必須排除軍國(guó)主義，致力于建設(shè)和平的國(guó)家。1946年3月3日，由27人組成的美國(guó)教育使者團(tuán)抵達(dá)日本。3月底向占領(lǐng)軍總部提交了《美國(guó)教育使者團(tuán)報(bào)告書》，4月7日公布后，作為日本戰(zhàn)后教育改革的藍(lán)本。39.第二次世界大戰(zhàn)之后，日本進(jìn)入了教育史上的第二

1947年3月31日，《教育基本法》與《學(xué)校教育法》一道公布施行?！督逃痉ā反_立對(duì)教師的身份地位和待遇的保障，尊重其教育權(quán)（第6條）。伴隨新學(xué)制的實(shí)行，日本教師養(yǎng)成制度進(jìn)行了新的改革。改革的要點(diǎn)是：取消師范種類學(xué)校，將原來(lái)的125所師范學(xué)校合并為7所學(xué)藝大學(xué)、19個(gè)學(xué)藝系和18個(gè)教育系。各個(gè)公立大學(xué)必須設(shè)置學(xué)藝系或教育系。把教師的培養(yǎng)在綜合大學(xué)里進(jìn)行，作為教師所應(yīng)具備的能力在教育學(xué)科中培養(yǎng)。培養(yǎng)教師的大學(xué)有學(xué)藝大學(xué)、教育大學(xué)、設(shè)有教育學(xué)部的綜合大學(xué)和有教師資格的普通大學(xué)，這被稱為“開放制”的教師培養(yǎng)方式。

這次改革不僅拓寬了師范生的知識(shí)面，提高了師范教育的學(xué)術(shù)水平，而且還開放了師范教育的門戶，吸引了大批學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。40.1947年3月31日，《教育基本法》與《學(xué)校1949年5月，制定《教職員許可法》，意味著戰(zhàn)后教師養(yǎng)成制度的基本完成。60年代，文部省推行教師在職進(jìn)修制度，將接受此進(jìn)修作為晉升校長(zhǎng)、教頭的必要條件。建立此項(xiàng)制度的同時(shí)，成立了在職教師深造用的教育會(huì)館、教育研修中心、教育研究所，形成定期的在職進(jìn)修的程序，它進(jìn)一步確保了教師的再提高和再進(jìn)步。41.1949年5月，制定《教職員許可法》，意味著第三次改革期42.第三次改革期13.1971年4月，日本中央教育審議會(huì)（中教審）成立了起草委員會(huì)，6月正式向文部大臣提交了最終咨詢報(bào)告——《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》，即著名的“四六答申”。在這個(gè)咨詢報(bào)告里，中教審會(huì)長(zhǎng)森戶辰男宣稱：現(xiàn)在要進(jìn)行的改革是繼明治維新時(shí)的第一次教育改革、第二次世界大戰(zhàn)后的第二次教育改革之后的維系著國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的“第三次教育改革”

?！八牧鹕辍钡牡?條是確保教員培養(yǎng)和提高教員地位的措施。1974年2月25日公布的《關(guān)于為保持和提高學(xué)校教育水平確保義務(wù)教育諸學(xué)校教育職員人才的特別措施法》（簡(jiǎn)稱《人才確保法》）為教員培養(yǎng)和提高教員地位提供了法律保障。43.1971年4月，日本中央教育審議會(huì)（中教審）成立了起1978年，建立上越教育大學(xué)、兵庫(kù)教育大學(xué)、鳴門教育大學(xué)，開設(shè)針對(duì)在職教師的碩士研究生課程，致力于把骨干教師的素質(zhì)和能力提高到研究生水平。1984年，設(shè)置直屬于首相的正規(guī)的審議機(jī)關(guān)——臨時(shí)教育審議會(huì)。共提出四項(xiàng)咨詢報(bào)告，其中關(guān)于提高教師素質(zhì)的建議主要有四點(diǎn)：改進(jìn)教師培養(yǎng)工作；改革教師許可證及教師錄用制度；建立新任教師進(jìn)修一年的制度；實(shí)現(xiàn)教師在職進(jìn)修的系統(tǒng)化。實(shí)施的主要改革措施有：一、1987年開始在部分地區(qū)試行新任教師進(jìn)修一年的制度。1992年，所有中小學(xué)都完全實(shí)施了這一制度；二、日本國(guó)會(huì)于1988年12月通過(guò)了部分修改《教育職員許可法》法案。改善教師許可44.1978年，建立上越教育大學(xué)、兵庫(kù)教育大學(xué)、證的種類、靈活采用社會(huì)有識(shí)之士到中小學(xué)任教、增加在大學(xué)取得教師普通許可證所必要的學(xué)分?jǐn)?shù)等。三、加強(qiáng)教師在職進(jìn)修。1993年，日本新設(shè)特別講師制度。1996年7月，文部大臣向直屬文部省的日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)（教養(yǎng)審）提出“關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改善方針政策的咨詢。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提出“

關(guān)于面向新時(shí)代的教員養(yǎng)成改善方針政策”的第一次咨詢報(bào)告，從確保具有使命感、特長(zhǎng)領(lǐng)域、個(gè)性、能適合與完成學(xué)校實(shí)際課題的教師的立場(chǎng)出發(fā)，提出改善大學(xué)的師資培養(yǎng)教育課程的政策性措施。45.證的種類、靈活采用社會(huì)有識(shí)之士到中小學(xué)任教、增加在大學(xué)取得1998年10月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提出“關(guān)于積極地活用碩士課程的教員養(yǎng)成方針政策”的第二次咨詢報(bào)告，謀求實(shí)踐與理論的統(tǒng)合，為更快、更好、全面地提高教師的素質(zhì)能力，整備各種條件，盡可能讓更多的在職教師通過(guò)多種多樣形式接受碩士課程水平的研究生教育。1999年12月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向文部大臣提出“關(guān)于培養(yǎng)、任用、研修的聯(lián)攜靈活化”的第三次咨詢報(bào)告，旨在充實(shí)與完善教師的培養(yǎng)課程、任用、研修各階段的政策措施。對(duì)以上三份咨詢報(bào)告的總結(jié)歸納46.1998年10月，日本教育職員養(yǎng)成審議會(huì)向

2005年，中教審提出了“在教師培養(yǎng)中增加專門職研究生院”的基本想法，2006年7月，在“關(guān)于今后教師培養(yǎng)·資格證書制度”的咨詢報(bào)告中提出了創(chuàng)設(shè)以教師培養(yǎng)為特定目的的“專門職研究生院”的設(shè)想。日本文部省修改了研究生院的設(shè)置基準(zhǔn)，確定教師教育的“專門職研究生院”的名稱為“教職研究生院”。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限為兩年。學(xué)生畢業(yè)必須至少取得45個(gè)學(xué)分，并且其中至少有10個(gè)學(xué)分為在中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)。

47.2005年，中教審提出了“在教師培養(yǎng)中增日本現(xiàn)行教師教育制度一覽師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師任用資格新教師進(jìn)修在職教師進(jìn)修培養(yǎng)初等中等學(xué)校教師教育大學(xué)（4年）綜合大學(xué)（4年）專修許可證書一種許可證書二種許可證書新任教師進(jìn)修制度（1年）文部省舉辦的進(jìn)修地方教委舉辦的進(jìn)修研修中心舉辦的進(jìn)修48.日本現(xiàn)行教師教育制度一覽師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師任用資格新教師進(jìn)修在日本三次教育改革總結(jié)與比較改革背景學(xué)習(xí)的對(duì)象改革深度改革意義第一次教育改革迫于內(nèi)外交困的形勢(shì)法國(guó)注重功用確定近代資本主義教育制度第二次教育改革迫于外來(lái)壓力，接受美國(guó)擺布美國(guó)注重法制確定資產(chǎn)階級(jí)民主教育制度第三次教育改革迫于日新月異的社會(huì)進(jìn)步回歸本土具有前瞻性開創(chuàng)21世紀(jì)現(xiàn)代教育49.日本三次教育改革總結(jié)與比較改革背景學(xué)習(xí)的對(duì)象改革深度改革意義東京師范學(xué)校

由文部省直接管轄。創(chuàng)立當(dāng)時(shí)共招收學(xué)生54名，由美國(guó)人擔(dān)任教師，主要學(xué)習(xí)美國(guó)的小學(xué)教學(xué)法。1873年，開設(shè)附屬小學(xué)。1874年，學(xué)校進(jìn)行改組，設(shè)預(yù)科和本科，修業(yè)年限為兩年。預(yù)科學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，本科學(xué)習(xí)教學(xué)法。1875年8月設(shè)置中學(xué)師范科，以培養(yǎng)中學(xué)教師，修業(yè)年限為三年半。同年9月，開設(shè)附屬中學(xué)。東京師范學(xué)校是明治初期教師培養(yǎng)的全國(guó)性指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。50.東京師范學(xué)校由文部省直接管轄。創(chuàng)立當(dāng)時(shí)《師范學(xué)校教則大綱》

停辦各大學(xué)區(qū)的國(guó)立師范學(xué)校，擴(kuò)建府縣立師范學(xué)校；在師范學(xué)校內(nèi)設(shè)一年制的初級(jí)師范科，二年制的中級(jí)師范科和四年制的高等師范科，分別培養(yǎng)小學(xué)初等科教師、中等科教師和高等科教師。這三種學(xué)科并非前后銜接，而是平行的，不論哪一科，招收對(duì)象都必須具有小學(xué)六年以上的文化程度。51.《師范學(xué)校教則大綱》停辦各大學(xué)區(qū)的國(guó)立《師范學(xué)校令》

其三，師范生一律實(shí)行公費(fèi)，享受助學(xué)金，但畢業(yè)后必須到指定的教學(xué)崗位工作。要求教師具有“順良、信愛(ài)、威重”的品質(zhì)。森有禮制定的《師范學(xué)校令》規(guī)定：其一，師范學(xué)校分為尋常師范學(xué)校和高等師范學(xué)校兩種。前者