初中科學：浙教版初中科學教材分析課件

初中《科學》（浙江教育出版社版）

教材設(shè)計及特點方紅峰浙江省教育廳教研室初中《科學》（浙江教育出版社版）

教材設(shè)計及特點方紅峰1主要內(nèi)容一、教材編寫的指導思想二、教材的體系和結(jié)構(gòu)三、教材的主要特色主要內(nèi)容一、教材編寫的指導思想2一、教材編寫的指導思想1、以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，全面落實《全日制義務(wù)教育科學（7~9年級）課程標準（實驗稿）》提出的基本理念、課程目標和課程內(nèi)容，將提高每一個學生的科學素養(yǎng)作為教材編寫的根本目的。一、教材編寫的指導思想1、以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指3一、教材編寫的指導思想2、充分發(fā)掘綜合科學課程的獨特作用，強調(diào)通過“科學思想上的根本一致性”進行整合，淡化學科的界限，幫助學生從整體上認識自然和科學，在了解自然界運動變化規(guī)律的同時，加深對科學本質(zhì)的理解，并關(guān)注科學與個人、社會和國家的關(guān)系。一、教材編寫的指導思想2、充分發(fā)掘綜合科學課程的獨特作用，強4一、教材編寫的指導思想3、強調(diào)教材設(shè)計的平衡性。在充分考慮學生心身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將知識、社會和學生等課程的三方面要素進行有機地結(jié)合。

4、將教材編寫與課程實施結(jié)合起來，從現(xiàn)實出發(fā)又適當超前，強調(diào)教材的適用性，以使課程能得到較好的實施。一、教材編寫的指導思想3、強調(diào)教材設(shè)計的平衡性。在充分考慮學5二、教材的體系和結(jié)構(gòu)

1、教材整合的方式[1]根據(jù)學生心身發(fā)展規(guī)律，設(shè)計螺旋式的教材體系。（涉及內(nèi)容選擇和排序）值得關(guān)注的觀點有：具體運算和形式運算前概念（Preconception）研究最近發(fā)展區(qū)二、教材的體系和結(jié)構(gòu)

1、教材整合的方式6二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。（涉及內(nèi)容選擇和排序）理由：統(tǒng)一的概念是科學綜合化一個方面的體現(xiàn)；在一定程度上反映了現(xiàn)代有機自然觀和系統(tǒng)思想；

有助于學生從整體上認識自然和科學，將科學思維形成自身文化的一部分。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式7二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。存在的自然演化的自然自然與人二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式存在的自然演化的自然自8二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。統(tǒng)一的概念：以“自然系統(tǒng)的組成和尺度”、“運動與變化”、“相互作用”、“結(jié)構(gòu)與功能”、“轉(zhuǎn)化與平衡”、“演化”為主線，每學期分別圍繞一個統(tǒng)一概念展開。第6學期在“演化”概念下，附加人文觀點“和諧與發(fā)展”，旨在突出人與自然和諧相處。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式9二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。教材組織上的精加工策略（elaborationtheory）

以統(tǒng)一概念——最基本的“觀念”作為焦點，然后再從各角度添加細節(jié)或增加復雜程度，接著考慮所添加的“細節(jié)”間的關(guān)系，最后通過綜合以達到全部預(yù)期的要求。以此將《標準》規(guī)定的科學探究，生命科學，物質(zhì)科學，地球、宇宙和空間科學，科學技術(shù)和社會的關(guān)系等5部分內(nèi)容整合起來。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式10二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[3]通過科學探究進行整合（涉及內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式）科學探究的作用

科學探究在初中科學教育中，既是教學的目標和結(jié)果，又是教師教學和學生學習的重要方式，同時還是教材內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的重要方式。

二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式11二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[3]通過科學探究進行整合將有關(guān)探究的內(nèi)容和技能在課程中進行有序地安排。由于科學探究是教材內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，因此就能從另一個緯度對教材進行整合。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式12二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[4]從科學技術(shù)與社會（STS）角度整合（涉及內(nèi)容的選擇）從STS教育角度，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和生活環(huán)境對內(nèi)容進行恰當選擇。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式13二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式學生心身發(fā)展規(guī)律和統(tǒng)一的概念決定內(nèi)容的選擇和排序，是一種顯性整合途徑?？茖W探究和STS影響內(nèi)容的選擇，是一種隱性的整合途徑。任何一個內(nèi)容的確定都受到這4個方面的影響。學生心身發(fā)展是整合的前提條件。內(nèi)容統(tǒng)一的概念科學探究STS二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式學生心身發(fā)展是整合的前14二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系15二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系16二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系17二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系18二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系19二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系20二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)層次依次為：冊、章、節(jié)、課題、活動。[1]冊：根據(jù)綜合看待自然的最基本觀念，綜合考慮學生認知發(fā)展的規(guī)律、課程內(nèi)容間的相關(guān)性等因素，從課程標準中選取有關(guān)內(nèi)容，然后組織相應(yīng)的教學章節(jié)，分段成冊。

二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)21二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)[2]章：圍繞本冊重點的統(tǒng)一概念，從不同角度組織內(nèi)容，形成章。章可分為結(jié)構(gòu)性和專題性2類。結(jié)構(gòu)性的章，如地球與宇宙、電路探秘等；特點是內(nèi)部有比較嚴密的邏輯。專題性的章，如對環(huán)境的察覺、生活中的水、空氣與生命等；特點是從多角度、多領(lǐng)域出發(fā)探討同一問題。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)22二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)[3]節(jié)和課題：在每章中，從學生身邊的問題出發(fā)，形成若干個引導學生學習的節(jié)。節(jié)內(nèi)分設(shè)課題，課題又以“問題—激活—建構(gòu)—應(yīng)用—整合”的線索展開。

二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)23二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)[4]活動：設(shè)計多樣化且有利于學習目標的達成的各種活動。如觀察、實驗、探究、調(diào)查、討論、思考等，并用欄目呈現(xiàn)。目的旨在提供多樣化及適切的教學和學習策略；鼓勵學生深入探究，批判地和創(chuàng)新地思考；啟發(fā)學生高層次思維；在適當?shù)那闆r下，能讓學生通過實際生活體驗，利用真實的社會資源，進行全方位學習，培養(yǎng)終身學習的精神。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)24二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)：階梯狀的問題系列生命科學物質(zhì)科學統(tǒng)一的概念科學探究地球空間科學科學、技術(shù)和社會的關(guān)系生活和科技問題使每一位學生得到最大的發(fā)展！二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)生命科學物質(zhì)科學統(tǒng)一的25三、教材的主要特色形成特色的角度教材特色體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇教學活動呈現(xiàn)方式評價方式三、教材的主要特色形成特色的角度教材特色體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇教學26三、教材的主要特色1、體系結(jié)構(gòu)：綜合化在對多個國家的課程標準和教材分析前提下，考慮現(xiàn)代自然觀和系統(tǒng)思想，以學生心身發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，用6個統(tǒng)一的概念作為貫穿教材的主要線索。每冊圍繞一個統(tǒng)一概念，統(tǒng)整生命科學、物質(zhì)科學、地球空間科學等領(lǐng)域的知識，形成螺旋上升的綜合體系。在每冊中，都強調(diào)了領(lǐng)域之間的聯(lián)系和綜合，并注意與生活、科技結(jié)合選擇課題。三、教材的主要特色1、體系結(jié)構(gòu)：綜合化27三、教材的主要特色2、內(nèi)容選擇：完整和新穎教材內(nèi)容包括標準規(guī)定的重要主題和核心內(nèi)容，但不包含過多的資料，以使學生有足夠的自主學習的空間。反映該學科領(lǐng)域近5年內(nèi)所發(fā)生的變化，反映當前出現(xiàn)的技術(shù)及文化。注意資料及數(shù)據(jù)切題準確，概念正確扼要；難易程度應(yīng)符合學生的認知能力。

三、教材的主要特色2、內(nèi)容選擇：完整和新穎28三、教材的主要特色3、教學活動：問題化珍惜學生已有的知識、經(jīng)驗以及對科學過程的感受，并將之作為所有內(nèi)容呈現(xiàn)、教學的起點和學生建構(gòu)的支點。

選擇學生生活中的一些問題和學生關(guān)心的一些科技問題，將它作為教學的開始，形成階梯狀問題系列。通過多樣化的學習活動，使學生在問題的解決過程中，將科學的概念原理知識與相應(yīng)的過程方法知識相結(jié)合起來，達到對社會生活經(jīng)驗的整合和發(fā)展。

三、教材的主要特色3、教學活動：問題化29三、教材的主要特色4、呈現(xiàn)方式：注重啟發(fā)科學是不能被告知的，需要學生主動地學習，是動手和動腦的結(jié)合。許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的，也有單獨設(shè)立的探究活動。教材設(shè)計了實驗、討論、思考、制作、探究、閱讀材料、旁白等欄目，且在各章節(jié)中分布合理，以起到分配教學要素和引導學生更為有效學習的作用。

三、教材的主要特色4、呈現(xiàn)方式：注重啟發(fā)30三、教材的主要特色5、評價方式：多元化教材和作業(yè)本提供了充分的練習機會，包括一些不設(shè)既定答案的學習活動。在學習活動中加入反思、自評、互評及小組評價等建議，以改善學習。教學參考書中提供了多種監(jiān)測及評價學生學習的工具和策略建議。三、教材的主要特色5、評價方式：多元化31祝大家成功，謝謝！祝大家成功，32初中《科學》（浙江教育出版社版）

教材設(shè)計及特點方紅峰浙江省教育廳教研室初中《科學》（浙江教育出版社版）

教材設(shè)計及特點方紅峰33主要內(nèi)容一、教材編寫的指導思想二、教材的體系和結(jié)構(gòu)三、教材的主要特色主要內(nèi)容一、教材編寫的指導思想34一、教材編寫的指導思想1、以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，全面落實《全日制義務(wù)教育科學（7~9年級）課程標準（實驗稿）》提出的基本理念、課程目標和課程內(nèi)容，將提高每一個學生的科學素養(yǎng)作為教材編寫的根本目的。一、教材編寫的指導思想1、以《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指35一、教材編寫的指導思想2、充分發(fā)掘綜合科學課程的獨特作用，強調(diào)通過“科學思想上的根本一致性”進行整合，淡化學科的界限，幫助學生從整體上認識自然和科學，在了解自然界運動變化規(guī)律的同時，加深對科學本質(zhì)的理解，并關(guān)注科學與個人、社會和國家的關(guān)系。一、教材編寫的指導思想2、充分發(fā)掘綜合科學課程的獨特作用，強36一、教材編寫的指導思想3、強調(diào)教材設(shè)計的平衡性。在充分考慮學生心身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將知識、社會和學生等課程的三方面要素進行有機地結(jié)合。

4、將教材編寫與課程實施結(jié)合起來，從現(xiàn)實出發(fā)又適當超前，強調(diào)教材的適用性，以使課程能得到較好的實施。一、教材編寫的指導思想3、強調(diào)教材設(shè)計的平衡性。在充分考慮學37二、教材的體系和結(jié)構(gòu)

1、教材整合的方式[1]根據(jù)學生心身發(fā)展規(guī)律，設(shè)計螺旋式的教材體系。（涉及內(nèi)容選擇和排序）值得關(guān)注的觀點有：具體運算和形式運算前概念（Preconception）研究最近發(fā)展區(qū)二、教材的體系和結(jié)構(gòu)

1、教材整合的方式38二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。（涉及內(nèi)容選擇和排序）理由：統(tǒng)一的概念是科學綜合化一個方面的體現(xiàn)；在一定程度上反映了現(xiàn)代有機自然觀和系統(tǒng)思想；

有助于學生從整體上認識自然和科學，將科學思維形成自身文化的一部分。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式39二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。存在的自然演化的自然自然與人二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式存在的自然演化的自然自40二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。統(tǒng)一的概念：以“自然系統(tǒng)的組成和尺度”、“運動與變化”、“相互作用”、“結(jié)構(gòu)與功能”、“轉(zhuǎn)化與平衡”、“演化”為主線，每學期分別圍繞一個統(tǒng)一概念展開。第6學期在“演化”概念下，附加人文觀點“和諧與發(fā)展”，旨在突出人與自然和諧相處。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式41二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[2]利用統(tǒng)一的概念為主線進行整合。教材組織上的精加工策略（elaborationtheory）

以統(tǒng)一概念——最基本的“觀念”作為焦點，然后再從各角度添加細節(jié)或增加復雜程度，接著考慮所添加的“細節(jié)”間的關(guān)系，最后通過綜合以達到全部預(yù)期的要求。以此將《標準》規(guī)定的科學探究，生命科學，物質(zhì)科學，地球、宇宙和空間科學，科學技術(shù)和社會的關(guān)系等5部分內(nèi)容整合起來。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式42二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[3]通過科學探究進行整合（涉及內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式）科學探究的作用

科學探究在初中科學教育中，既是教學的目標和結(jié)果，又是教師教學和學生學習的重要方式，同時還是教材內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)教材內(nèi)容的重要方式。

二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式43二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[3]通過科學探究進行整合將有關(guān)探究的內(nèi)容和技能在課程中進行有序地安排。由于科學探究是教材內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，因此就能從另一個緯度對教材進行整合。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式44二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式[4]從科學技術(shù)與社會（STS）角度整合（涉及內(nèi)容的選擇）從STS教育角度，根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和生活環(huán)境對內(nèi)容進行恰當選擇。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式45二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式學生心身發(fā)展規(guī)律和統(tǒng)一的概念決定內(nèi)容的選擇和排序，是一種顯性整合途徑。科學探究和STS影響內(nèi)容的選擇，是一種隱性的整合途徑。任何一個內(nèi)容的確定都受到這4個方面的影響。學生心身發(fā)展是整合的前提條件。內(nèi)容統(tǒng)一的概念科學探究STS二、教材的體系和結(jié)構(gòu)1、教材整合的方式學生心身發(fā)展是整合的前46二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系47二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系48二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系49二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系50二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系51二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系二、教材的體系和結(jié)構(gòu)2、教材的內(nèi)容體系52二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)層次依次為：冊、章、節(jié)、課題、活動。[1]冊：根據(jù)綜合看待自然的最基本觀念，綜合考慮學生認知發(fā)展的規(guī)律、課程內(nèi)容間的相關(guān)性等因素，從課程標準中選取有關(guān)內(nèi)容，然后組織相應(yīng)的教學章節(jié)，分段成冊。

二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)53二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)[2]章：圍繞本冊重點的統(tǒng)一概念，從不同角度組織內(nèi)容，形成章。章可分為結(jié)構(gòu)性和專題性2類。結(jié)構(gòu)性的章，如地球與宇宙、電路探秘等；特點是內(nèi)部有比較嚴密的邏輯。專題性的章，如對環(huán)境的察覺、生活中的水、空氣與生命等；特點是從多角度、多領(lǐng)域出發(fā)探討同一問題。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)54二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)[3]節(jié)和課題：在每章中，從學生身邊的問題出發(fā)，形成若干個引導學生學習的節(jié)。節(jié)內(nèi)分設(shè)課題，課題又以“問題—激活—建構(gòu)—應(yīng)用—整合”的線索展開。

二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)55二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)[4]活動：設(shè)計多樣化且有利于學習目標的達成的各種活動。如觀察、實驗、探究、調(diào)查、討論、思考等，并用欄目呈現(xiàn)。目的旨在提供多樣化及適切的教學和學習策略；鼓勵學生深入探究，批判地和創(chuàng)新地思考；啟發(fā)學生高層次思維；在適當?shù)那闆r下，能讓學生通過實際生活體驗，利用真實的社會資源，進行全方位學習，培養(yǎng)終身學習的精神。二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)56二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)微觀結(jié)構(gòu)：階梯狀的問題系列生命科學物質(zhì)科學統(tǒng)一的概念科學探究地球空間科學科學、技術(shù)和社會的關(guān)系生活和科技問題使每一位學生得到最大的發(fā)展！二、教材的體系和結(jié)構(gòu)3、教材的結(jié)構(gòu)生命科學物質(zhì)科學統(tǒng)一的57三、教材的主要特色形成特色的角度教材特色體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇教學活動呈現(xiàn)方式評價方式三、教材的主要特色形成特色的角度教材特色體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容選擇教學58三、教材的主要特色1、體系結(jié)構(gòu)：綜合化在對多個國家的課程標準和教材分析前提下，考慮現(xiàn)代自然觀和系統(tǒng)思想，以學生心身發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，用6個統(tǒng)一的概念作為貫穿教材的主要線索。每冊圍繞一個統(tǒng)一概念，統(tǒng)整生命科學