教師的課程取向及應(yīng)用課件

教師的課程取向及應(yīng)用浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師的課程取向及應(yīng)用1教師的課程取向一、課程結(jié)構(gòu)與文本的變化二、課程取向三、課程實(shí)施取向四、課堂中的教師。教師的課程取向一、課程結(jié)構(gòu)與文本的變化2學(xué)校課程結(jié)構(gòu)國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程理想課程現(xiàn)實(shí)課程學(xué)校課程結(jié)構(gòu)國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程理想課程現(xiàn)實(shí)課程3

國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程4國(guó)家課程、地方課程與校本課程國(guó)家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。校本課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇課程。

國(guó)家課程、地方課程與校本課程國(guó)家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編5古德萊德（Goodlad,J.I.）1、理想課程（ideologicalcurriculum）2、正式課程（formalcurriculum）3、領(lǐng)悟課程（perceivedcurriculum）4、運(yùn)作課程（operationalcurriculum）5、經(jīng)驗(yàn)課程（experientialcurriculum）。古德萊德（Goodlad,J.I.）1、理想課程（ideo6格拉索（Glatthorn）（1）建議的課程；（2）書面的課程；（3）施教的課程；（4）支援的課程；（5）評(píng)價(jià)的課程；（6）學(xué)習(xí)的課程；（7）潛在的課程。

格拉索（Glatthorn）（1）建議的課程；7鐘啟泉的四類文本第一類、現(xiàn)成文本：（1）課程改革指導(dǎo)綱要或是咨詢報(bào)告之類的文本；（2）“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”所代表的賦予學(xué)校教學(xué)以方向的教育政策文本；（3）“教學(xué)指導(dǎo)書”所代表的賦予教師的教學(xué)活動(dòng)以方向的文本；（4）提供教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)領(lǐng)域與文化領(lǐng)域的文本；（5）以“教科書”與“教材”為代表的經(jīng)過教學(xué)論加工的專業(yè)文本；（6）以電視、錄像、廣播為代表的一定媒體結(jié)合的視聽文本。鐘啟泉的四類文本第一類、現(xiàn)成文本：8第二類是教案文本：（7）以“教案”為代表的溝通策略與溝通計(jì)劃——教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。第三類是課堂文本：（8）教學(xué)設(shè)計(jì)中教師所準(zhǔn)備的提問與問題設(shè)定之類的教師的語(yǔ)言行為；（9）學(xué)生作業(yè)、考察報(bào)告之類的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言行為；（10）教學(xué)中教師的語(yǔ)言操作；（11）教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言操作。第二類是教案文本：9第四類是教后文本主要指教學(xué)告一段落后教師和學(xué)生所生產(chǎn)的文本：（12）教學(xué)結(jié)束后所生產(chǎn)的文本。例如，教師的教學(xué)記錄,學(xué)生的作文等等第四類是教后文本10二、課程取向（一）學(xué)科取向兩個(gè)問題：首先，我們要研究學(xué)校課程中應(yīng)該包括哪些科學(xué)知識(shí)和技能，怎樣確定各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其次，我們要研究怎樣迎接新科技革命的挑戰(zhàn)，改革現(xiàn)有的課程，力求做到在保證科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，吸收新的科學(xué)成就，更新我們的課程。二、課程取向（一）學(xué)科取向11學(xué)科取向的課程當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來的時(shí)候，即為學(xué)科取向的課程組織；這種課程組織取向把課程視為“有組織的知識(shí)的累積傳統(tǒng)”；屬于這種取向的典型的課程理論流派包括：永恒主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義。學(xué)科取向的課程當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來的時(shí)候12（二）社會(huì)取向這里社會(huì)主要指社會(huì)條件和社會(huì)要求兩方面。其中生產(chǎn)力、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、教育方針和具體的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)校課程既提供發(fā)展的條件，又提出發(fā)展的要求。（二）社會(huì)取向這里社會(huì)主要指社會(huì)條件和社會(huì)要求兩方面。其中生13社會(huì)取向當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為根據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問題(socialissues)組織起來的時(shí)候，即是社會(huì)問題取向的課程組織；這種課程組織取向認(rèn)為，課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)情境作準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會(huì)或整個(gè)世界的狀況和情境。學(xué)生通過課程研究社會(huì)的特征，特別是他們自己所生存的社會(huì)的特征，如社會(huì)機(jī)構(gòu)的功能，社會(huì)生活中的主要活動(dòng)，人們面臨的難以解決的問題，等等。社會(huì)取向當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為根據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問題14（三）學(xué)生取向這里學(xué)生主要指學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。它們是影響課程發(fā)展的重要因素；課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段（年齡特征）的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個(gè)性差異的制約；前者要求我們依據(jù)學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，變知識(shí)的科學(xué)體系為學(xué)科體系，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程和教材；后者要求我們根據(jù)不同條件、不同個(gè)性學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)多種多樣的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，編寫多套教科書。（三）學(xué)生取向這里學(xué)生主要指學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、15當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時(shí)候，即為學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時(shí)候16怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容?這需要確立以下基本觀念：①學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程即是尊重并提升學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的過程②學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者；③學(xué)習(xí)者是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者；④學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容?這需要確立以下基本觀念：17課程取向?qū)W科社會(huì)學(xué)生學(xué)術(shù)取向認(rèn)知取向社會(huì)取向人文取向科技取向課程取向?qū)W科學(xué)術(shù)取向18教師的課程取向及應(yīng)用課件19教師的課程取向及應(yīng)用課件20三、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀；根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德爾、波林合扎姆沃特（J.Snyder，F(xiàn).Bolin&K.Zumwalt）的歸納，課程實(shí)施有三種基本取向：三、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同21（一）忠實(shí)取向忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專家意志的反映，是由專家在課堂與學(xué)校外用自己認(rèn)為是理想的方法所開發(fā)出的、體現(xiàn)在教材等媒體中的具體內(nèi)容；教師是專家所開發(fā)出的課程的被動(dòng)的“消費(fèi)者”，課程變革即是將這些課程在學(xué)校與課堂中忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)出來的過程。（一）忠實(shí)取向忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專家意志的反映，是22忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)工程、一種技術(shù)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“排斥教師的”；（3）學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)工程、一種技術(shù)；23（二）相互適應(yīng)取向·相互適應(yīng)取向視野中的課程概念很“寬容”：它既包括專家開發(fā)的課程，也包括教師在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)的課程，還包括學(xué)校與社區(qū)的各種情境因素·課程變革是課程專家與教師之間、預(yù)定的課程計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間相互作用、相互適應(yīng)的過程。教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體情境的需要對(duì)專家的開發(fā)的課程進(jìn)村修改，這不僅是合法的，而且是成功的課程實(shí)施的基本條件。（二）相互適應(yīng)取向·相互適應(yīng)取向視野中的課程概念很“寬容”：24相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)；（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程；（3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：25（三）課程創(chuàng)生取向在課程創(chuàng)生取向的視野中，課程是教師與學(xué)生活生生體驗(yàn)到的教育經(jīng)驗(yàn)，課程知識(shí)不是以教科書、教學(xué)指導(dǎo)書等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內(nèi)容，而是由教師與學(xué)生在特定情境中共同創(chuàng)生的內(nèi)在的、動(dòng)態(tài)的“人格結(jié)構(gòu)”。（三）課程創(chuàng)生取向在課程創(chuàng)生取向的視野中，課程是教師與學(xué)生活26課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放；（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的本體；（3）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：27四、課堂中的教師轉(zhuǎn)變觀念：（一）允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；（二）兩個(gè)學(xué)校中的教師（三）一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課程開發(fā)之旅。四、課堂中的教師轉(zhuǎn)變觀念：28學(xué)生的錯(cuò)誤要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接

1、張海迪姐姐癱瘓了；

2、張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)；

3、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)；

4、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了針灸。學(xué)生的錯(cuò)誤要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接

1、張海迪姐29“標(biāo)準(zhǔn)答案”張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)了針灸?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了多30學(xué)生的答案答案1：雖然張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門外語(yǔ)，可她還是癱瘓了。學(xué)生的答案答案1：31答案2：張海迪姐姐不但學(xué)會(huì)了外語(yǔ)，還會(huì)了針灸，她那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。答案2：32答案3：張海迪姐姐之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，甚至學(xué)會(huì)了針灸。答案3：33答案4：張海迪姐姐是那么頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，最后還學(xué)會(huì)了癱瘓。答案4：34答案5：張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，學(xué)會(huì)了針灸，又在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)癱瘓。答案5：35答案6：張海迪姐姐通過頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了。答案6：36

營(yíng)長(zhǎng)對(duì)值班的軍官說：明晚大約8點(diǎn)左右，哈雷彗星將可能在這個(gè)地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才看得到一次，命令所有士兵穿野戰(zhàn)服在操場(chǎng)上集合，我將向他們解釋這一現(xiàn)象，如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放一部有關(guān)彗星的影片！一個(gè)小故事

值班的軍官對(duì)連長(zhǎng)說：營(yíng)長(zhǎng)有令，明晚8點(diǎn)哈雷彗星將在操場(chǎng)上空出現(xiàn)。如果下雨，士兵們穿上野戰(zhàn)服列隊(duì)前往禮堂，這個(gè)罕見的現(xiàn)象76年才出現(xiàn)一次。營(yíng)長(zhǎng)對(duì)值班的軍官說：明晚大約8點(diǎn)左右，哈雷彗星將可能在37

連長(zhǎng)對(duì)排長(zhǎng)說：根據(jù)營(yíng)長(zhǎng)的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將穿著野戰(zhàn)服在禮堂出現(xiàn)。如果操場(chǎng)上下雨的話，營(yíng)長(zhǎng)將下達(dá)另一個(gè)命令，這個(gè)命令76年才出現(xiàn)一次。

班長(zhǎng)對(duì)士兵說：在明天晚上8點(diǎn)下雨的時(shí)候，著名的哈雷將軍將在營(yíng)長(zhǎng)的陪同下，身穿野戰(zhàn)服，開著他的那輛叫作“彗星”的汽車，經(jīng)過操場(chǎng)前往禮堂！

排長(zhǎng)對(duì)班長(zhǎng)說：明天晚上8點(diǎn)，營(yíng)長(zhǎng)將帶者哈雷彗星在禮堂出現(xiàn)，這是每76年才出現(xiàn)一次的事，如果下雨的話，營(yíng)長(zhǎng)將命令彗星穿上野戰(zhàn)服到操場(chǎng)上去。連長(zhǎng)對(duì)排長(zhǎng)說：根據(jù)營(yíng)長(zhǎng)的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將38接納學(xué)生的錯(cuò)誤容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自己想象的差距。反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合理。查找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能受到的干擾。接納學(xué)生的錯(cuò)誤容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生學(xué)習(xí)情39山東杜郎口中學(xué)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村初中。到目前前來參觀、聽課的人次已達(dá)26萬(wàn)。

校長(zhǎng)崔其升山東杜郎口中學(xué)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣，是一所普通的40山東省杜郎口中學(xué)/b/2114444-1279639561.html山東省杜郎口中學(xué)41教改前教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。教改前教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有421999年秋的改革上課要求：1、課堂氣氛：①微笑授課；②學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動(dòng)形式：①形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；②能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：①板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；②講普通話。1999年秋的改革上課要求：43備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)44學(xué)校的指導(dǎo)思想：

相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生學(xué)校的指導(dǎo)思想：

相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生451、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；

2、教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；

3、課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂；

4、教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展；

5、培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)；1、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；

2、教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，466、教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。6、教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)478、學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌學(xué)生：接受知識(shí)的容器→有自主人格的人；⑵對(duì)考試的準(zhǔn)備→對(duì)人生的理解；⑶對(duì)知識(shí)的背記→規(guī)律的總結(jié)；⑷內(nèi)向羞澀→勇敢大方；⑸自私→公益。教師：⑴主演→導(dǎo)演；⑵經(jīng)驗(yàn)→科研；⑶現(xiàn)成→生成；⑷師長(zhǎng)→朋友；⑸老師→學(xué)生。課堂：⑴教師由傳授者→策劃者；⑵一言堂→百家鳴；⑶單純知識(shí)型→知識(shí)能力情感型；⑷唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案→多種解答；⑸整齊劃一→靈活多變；⑹精英式→大眾化；⑺死記硬背→體驗(yàn)感悟；⑻聽說讀寫→演、唱、畫、作；⑼接受→探究；⑽安分守己→超市自選。8、學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌學(xué)生：接受知識(shí)的容器→有自主人格的48創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生①撤掉講臺(tái)，搬走講桌；②取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐；③增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化；④把時(shí)空還給學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生①撤掉講臺(tái)，搬走講桌；49最大特色三三六模式最大特色50課堂模式的三個(gè)特點(diǎn)立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

課堂模式的三個(gè)特點(diǎn)立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、51課堂教學(xué)的三大模塊預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。課堂教學(xué)的三大模塊預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并52課堂展示六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。課堂展示六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，明確53一個(gè)老師的體會(huì)

在到杜郎口中學(xué)之前，準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場(chǎng)，那樣的課堂也根本無(wú)法記。其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)?；谝陨先c(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。一個(gè)老師的體會(huì)

在到杜郎口中學(xué)之前，準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但54/wangbo_hy/wb120007/cysz_h10.htm洋思中學(xué)/wangbo_55教師的課程取向及應(yīng)用課件56教師的課程取向及應(yīng)用課件57教師的課程取向及應(yīng)用課件58教師的課程取向及應(yīng)用課件59靠“賣經(jīng)驗(yàn)”5年收入200萬(wàn)元洋思中學(xué)是創(chuàng)辦于1980年的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。隨著學(xué)校聲譽(yù)鵲起，省內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者紛至沓來，最初一兩年就達(dá)兩三萬(wàn)人。然而，無(wú)償提供資料、錄像帶等，使洋思中學(xué)的接待負(fù)擔(dān)日益加重。1996年，他們經(jīng)過研究，決定一改無(wú)償提供參觀學(xué)習(xí)的做法，開始對(duì)每位前來考察學(xué)習(xí)的人收費(fèi)10元，發(fā)一張“考察參觀證”，憑證聽課、聽報(bào)告、聽介紹，并提供一本《洋思經(jīng)驗(yàn)》的書。至于錄像帶和其它教改資料，參觀者如需要，需另行付費(fèi)。參觀者在校吃飯，也得自己掏錢?？俊百u經(jīng)驗(yàn)”5年收入200萬(wàn)元洋思中學(xué)是創(chuàng)辦于1980年的60學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開始，從最后一名差生開始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的教育觀念，61國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三個(gè)大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三個(gè)大難題：62洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)、當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門課都是63先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)做的習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo);語(yǔ)文課是學(xué)生自讀課文，自已分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自已做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)做的習(xí)題做出評(píng)判64洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了;學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、65洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的66蔡林森:“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動(dòng)起來，就想起了我的三個(gè)孩子。他們小時(shí)候都在我家鄉(xiāng)的小學(xué)里讀書，成績(jī)都不理想。記得大兒子上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；特別是我的女兒，她的成績(jī)是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時(shí)，我問她直徑為1cm的圓，周長(zhǎng)是多少，她也不知道。結(jié)果，她沒有能考取我家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)老師對(duì)我開玩笑說：“你的孩子是一個(gè)不如一個(gè)?！辈塘稚?“沒有教不好的學(xué)生”說到這句話，我的心情就激動(dòng)起來，67后來，我的孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進(jìn)我工作的單位——洋思初中讀書。當(dāng)時(shí)，我一不給他們訂資料，二不給他們補(bǔ)課，主要抓了引導(dǎo)孩子自查自測(cè)，自己更正，達(dá)到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。后來，我的孩子都離開家鄉(xiāng)，先后進(jìn)我工作的單位——洋思初中讀書68以女兒為例每天中午，我就叫她敘述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題。如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但我不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動(dòng)腦筋，嘴里不停地問：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”她急得滿頭大汗，我還是不講，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案。我笑著說：“對(duì)呀！”但是，那個(gè)問號(hào)怎么也肯擦去。以女兒為例每天中午，我就叫她敘述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題。如69以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似的題目，讓她真正地理解并能運(yùn)用。每天晚上，都讓她默寫英語(yǔ)單詞。錯(cuò)了的，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查。星期六回家，她坐在我的自行車上，我一邊趕路，一邊問，把本周的錯(cuò)題再查一個(gè)，錯(cuò)了，再更正。就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)慣都搞熟了，就變巧了。以后，我利用散步、洗腳、在床上沒有睡著的時(shí)候，再問幾十道類似70（三）一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課程開發(fā)之旅從理想的云端跌落送你一顆珍貴的種子把種子種進(jìn)土壤（三）一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課程開發(fā)之旅71謝謝謝謝72教師的課程取向及應(yīng)用浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師的課程取向及應(yīng)用73教師的課程取向一、課程結(jié)構(gòu)與文本的變化二、課程取向三、課程實(shí)施取向四、課堂中的教師。教師的課程取向一、課程結(jié)構(gòu)與文本的變化74學(xué)校課程結(jié)構(gòu)國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程理想課程現(xiàn)實(shí)課程學(xué)校課程結(jié)構(gòu)國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程理想課程現(xiàn)實(shí)課程75

國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程76國(guó)家課程、地方課程與校本課程國(guó)家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。國(guó)家級(jí)課程是一級(jí)課程。地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級(jí)課程。校本課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇課程。

國(guó)家課程、地方課程與校本課程國(guó)家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編77古德萊德（Goodlad,J.I.）1、理想課程（ideologicalcurriculum）2、正式課程（formalcurriculum）3、領(lǐng)悟課程（perceivedcurriculum）4、運(yùn)作課程（operationalcurriculum）5、經(jīng)驗(yàn)課程（experientialcurriculum）。古德萊德（Goodlad,J.I.）1、理想課程（ideo78格拉索（Glatthorn）（1）建議的課程；（2）書面的課程；（3）施教的課程；（4）支援的課程；（5）評(píng)價(jià)的課程；（6）學(xué)習(xí)的課程；（7）潛在的課程。

格拉索（Glatthorn）（1）建議的課程；79鐘啟泉的四類文本第一類、現(xiàn)成文本：（1）課程改革指導(dǎo)綱要或是咨詢報(bào)告之類的文本；（2）“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”所代表的賦予學(xué)校教學(xué)以方向的教育政策文本；（3）“教學(xué)指導(dǎo)書”所代表的賦予教師的教學(xué)活動(dòng)以方向的文本；（4）提供教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)領(lǐng)域與文化領(lǐng)域的文本；（5）以“教科書”與“教材”為代表的經(jīng)過教學(xué)論加工的專業(yè)文本；（6）以電視、錄像、廣播為代表的一定媒體結(jié)合的視聽文本。鐘啟泉的四類文本第一類、現(xiàn)成文本：80第二類是教案文本：（7）以“教案”為代表的溝通策略與溝通計(jì)劃——教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。第三類是課堂文本：（8）教學(xué)設(shè)計(jì)中教師所準(zhǔn)備的提問與問題設(shè)定之類的教師的語(yǔ)言行為；（9）學(xué)生作業(yè)、考察報(bào)告之類的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言行為；（10）教學(xué)中教師的語(yǔ)言操作；（11）教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言操作。第二類是教案文本：81第四類是教后文本主要指教學(xué)告一段落后教師和學(xué)生所生產(chǎn)的文本：（12）教學(xué)結(jié)束后所生產(chǎn)的文本。例如，教師的教學(xué)記錄,學(xué)生的作文等等第四類是教后文本82二、課程取向（一）學(xué)科取向兩個(gè)問題：首先，我們要研究學(xué)校課程中應(yīng)該包括哪些科學(xué)知識(shí)和技能，怎樣確定各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其次，我們要研究怎樣迎接新科技革命的挑戰(zhàn)，改革現(xiàn)有的課程，力求做到在保證科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，吸收新的科學(xué)成就，更新我們的課程。二、課程取向（一）學(xué)科取向83學(xué)科取向的課程當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來的時(shí)候，即為學(xué)科取向的課程組織；這種課程組織取向把課程視為“有組織的知識(shí)的累積傳統(tǒng)”；屬于這種取向的典型的課程理論流派包括：永恒主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義。學(xué)科取向的課程當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來的時(shí)候84（二）社會(huì)取向這里社會(huì)主要指社會(huì)條件和社會(huì)要求兩方面。其中生產(chǎn)力、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、教育方針和具體的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)校課程既提供發(fā)展的條件，又提出發(fā)展的要求。（二）社會(huì)取向這里社會(huì)主要指社會(huì)條件和社會(huì)要求兩方面。其中生85社會(huì)取向當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為根據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問題(socialissues)組織起來的時(shí)候，即是社會(huì)問題取向的課程組織；這種課程組織取向認(rèn)為，課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)情境作準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會(huì)或整個(gè)世界的狀況和情境。學(xué)生通過課程研究社會(huì)的特征，特別是他們自己所生存的社會(huì)的特征，如社會(huì)機(jī)構(gòu)的功能，社會(huì)生活中的主要活動(dòng)，人們面臨的難以解決的問題，等等。社會(huì)取向當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為根據(jù)、圍繞主要的社會(huì)問題86（三）學(xué)生取向這里學(xué)生主要指學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。它們是影響課程發(fā)展的重要因素；課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段（年齡特征）的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個(gè)性差異的制約；前者要求我們依據(jù)學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，變知識(shí)的科學(xué)體系為學(xué)科體系，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程和教材；后者要求我們根據(jù)不同條件、不同個(gè)性學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)多種多樣的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，編寫多套教科書。（三）學(xué)生取向這里學(xué)生主要指學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、87當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時(shí)候，即為學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時(shí)候88怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容?這需要確立以下基本觀念：①學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程即是尊重并提升學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的過程②學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者；③學(xué)習(xí)者是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者；④學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容?這需要確立以下基本觀念：89課程取向?qū)W科社會(huì)學(xué)生學(xué)術(shù)取向認(rèn)知取向社會(huì)取向人文取向科技取向課程取向?qū)W科學(xué)術(shù)取向90教師的課程取向及應(yīng)用課件91教師的課程取向及應(yīng)用課件92三、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀；根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德爾、波林合扎姆沃特（J.Snyder，F(xiàn).Bolin&K.Zumwalt）的歸納，課程實(shí)施有三種基本取向：三、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同93（一）忠實(shí)取向忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專家意志的反映，是由專家在課堂與學(xué)校外用自己認(rèn)為是理想的方法所開發(fā)出的、體現(xiàn)在教材等媒體中的具體內(nèi)容；教師是專家所開發(fā)出的課程的被動(dòng)的“消費(fèi)者”，課程變革即是將這些課程在學(xué)校與課堂中忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)出來的過程。（一）忠實(shí)取向忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專家意志的反映，是94忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)工程、一種技術(shù)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“排斥教師的”；（3）學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)工程、一種技術(shù)；95（二）相互適應(yīng)取向·相互適應(yīng)取向視野中的課程概念很“寬容”：它既包括專家開發(fā)的課程，也包括教師在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)的課程，還包括學(xué)校與社區(qū)的各種情境因素·課程變革是課程專家與教師之間、預(yù)定的課程計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間相互作用、相互適應(yīng)的過程。教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體情境的需要對(duì)專家的開發(fā)的課程進(jìn)村修改，這不僅是合法的，而且是成功的課程實(shí)施的基本條件。（二）相互適應(yīng)取向·相互適應(yīng)取向視野中的課程概念很“寬容”：96相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)；（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程；（3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：97（三）課程創(chuàng)生取向在課程創(chuàng)生取向的視野中，課程是教師與學(xué)生活生生體驗(yàn)到的教育經(jīng)驗(yàn)，課程知識(shí)不是以教科書、教學(xué)指導(dǎo)書等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內(nèi)容，而是由教師與學(xué)生在特定情境中共同創(chuàng)生的內(nèi)在的、動(dòng)態(tài)的“人格結(jié)構(gòu)”。（三）課程創(chuàng)生取向在課程創(chuàng)生取向的視野中，課程是教師與學(xué)生活98課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放；（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的本體；（3）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：99四、課堂中的教師轉(zhuǎn)變觀念：（一）允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；（二）兩個(gè)學(xué)校中的教師（三）一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課程開發(fā)之旅。四、課堂中的教師轉(zhuǎn)變觀念：100學(xué)生的錯(cuò)誤要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接

1、張海迪姐姐癱瘓了；

2、張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)；

3、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)；

4、張海迪姐姐學(xué)會(huì)了針灸。學(xué)生的錯(cuò)誤要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接

1、張海迪姐101“標(biāo)準(zhǔn)答案”張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，而且還學(xué)會(huì)了針灸。“標(biāo)準(zhǔn)答案”張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了多102學(xué)生的答案答案1：雖然張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會(huì)了針灸和多門外語(yǔ)，可她還是癱瘓了。學(xué)生的答案答案1：103答案2：張海迪姐姐不但學(xué)會(huì)了外語(yǔ)，還會(huì)了針灸，她那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。答案2：104答案3：張海迪姐姐之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，甚至學(xué)會(huì)了針灸。答案3：105答案4：張海迪姐姐是那么頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，最后還學(xué)會(huì)了癱瘓。答案4：106答案5：張海迪姐姐學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)，學(xué)會(huì)了針灸，又在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)癱瘓。答案5：107答案6：張海迪姐姐通過頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了多門外語(yǔ)和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了。答案6：108

營(yíng)長(zhǎng)對(duì)值班的軍官說：明晚大約8點(diǎn)左右，哈雷彗星將可能在這個(gè)地區(qū)看到，這種彗星每隔76年才看得到一次，命令所有士兵穿野戰(zhàn)服在操場(chǎng)上集合，我將向他們解釋這一現(xiàn)象，如果下雨的話，就在禮堂集合，我將為他們放一部有關(guān)彗星的影片！一個(gè)小故事

值班的軍官對(duì)連長(zhǎng)說：營(yíng)長(zhǎng)有令，明晚8點(diǎn)哈雷彗星將在操場(chǎng)上空出現(xiàn)。如果下雨，士兵們穿上野戰(zhàn)服列隊(duì)前往禮堂，這個(gè)罕見的現(xiàn)象76年才出現(xiàn)一次。營(yíng)長(zhǎng)對(duì)值班的軍官說：明晚大約8點(diǎn)左右，哈雷彗星將可能在109

連長(zhǎng)對(duì)排長(zhǎng)說：根據(jù)營(yíng)長(zhǎng)的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將穿著野戰(zhàn)服在禮堂出現(xiàn)。如果操場(chǎng)上下雨的話，營(yíng)長(zhǎng)將下達(dá)另一個(gè)命令，這個(gè)命令76年才出現(xiàn)一次。

班長(zhǎng)對(duì)士兵說：在明天晚上8點(diǎn)下雨的時(shí)候，著名的哈雷將軍將在營(yíng)長(zhǎng)的陪同下，身穿野戰(zhàn)服，開著他的那輛叫作“彗星”的汽車，經(jīng)過操場(chǎng)前往禮堂！

排長(zhǎng)對(duì)班長(zhǎng)說：明天晚上8點(diǎn)，營(yíng)長(zhǎng)將帶者哈雷彗星在禮堂出現(xiàn)，這是每76年才出現(xiàn)一次的事，如果下雨的話，營(yíng)長(zhǎng)將命令彗星穿上野戰(zhàn)服到操場(chǎng)上去。連長(zhǎng)對(duì)排長(zhǎng)說：根據(jù)營(yíng)長(zhǎng)的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星將110接納學(xué)生的錯(cuò)誤容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自己想象的差距。反思自己的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否合理。查找學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能受到的干擾。接納學(xué)生的錯(cuò)誤容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，接受學(xué)生學(xué)習(xí)情111山東杜郎口中學(xué)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村初中。到目前前來參觀、聽課的人次已達(dá)26萬(wàn)。

校長(zhǎng)崔其升山東杜郎口中學(xué)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣，是一所普通的112山東省杜郎口中學(xué)/b/2114444-1279639561.html山東省杜郎口中學(xué)113教改前教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。教改前教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有1141999年秋的改革上課要求：1、課堂氣氛：①微笑授課；②學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動(dòng)形式：①形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；②能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：①板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；②講普通話。1999年秋的改革上課要求：115備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)116學(xué)校的指導(dǎo)思想：

相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生學(xué)校的指導(dǎo)思想：

相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生1171、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；

2、教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；

3、課堂主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂；

4、教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展；

5、培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)；1、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；

2、教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，1186、教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧。6、教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)1198、學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌學(xué)生：接受知識(shí)的容器→有自主人格的人；⑵對(duì)考試的準(zhǔn)備→對(duì)人生的理解；⑶對(duì)知識(shí)的背記→規(guī)律的總結(jié)；⑷內(nèi)向羞澀→勇敢大方；⑸自私→公益。教師：⑴主演→導(dǎo)演；⑵經(jīng)驗(yàn)→科研；⑶現(xiàn)成→生成；⑷師長(zhǎng)→朋友；⑸老師→學(xué)生。課堂：⑴教師由傳授者→策劃者；⑵一言堂→百家鳴；⑶單純知識(shí)型→知識(shí)能力情感型；⑷唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案→多種解答；⑸整齊劃一→靈活多變；⑹精英式→大眾化；⑺死記硬背→體驗(yàn)感悟；⑻聽說讀寫→演、唱、畫、作；⑼接受→探究；⑽安分守己→超市自選。8、學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌學(xué)生：接受知識(shí)的容器→有自主人格的120創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生①撤掉講臺(tái)，搬走講桌；②取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對(duì)桌而坐；③增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化；④把時(shí)空還給學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生①撤掉講臺(tái)，搬走講桌；121最大特色三三六模式最大特色122課堂模式的三個(gè)特點(diǎn)立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

課堂模式的三個(gè)特點(diǎn)立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、123課堂教學(xué)的三大模塊預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。課堂教學(xué)的三大模塊預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并124課堂展示六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。課堂展示六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，明確125一個(gè)老師的體會(huì)

在到杜郎口中學(xué)之前，準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場(chǎng)，那樣的課堂也根本無(wú)法記。其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽，這樣就不會(huì)感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)?；谝陨先c(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。一個(gè)老師的體會(huì)

在到杜郎口中學(xué)之前，準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但126/wangbo_hy/wb120007/cysz_h10.htm洋思中學(xué)/wangbo_127教師的課程取向及應(yīng)用課件128教師的課程取向及應(yīng)用課件129教師的課程取向及應(yīng)用課件130教師的課程取向及應(yīng)用課件131靠“賣經(jīng)驗(yàn)”5年收入200萬(wàn)元洋思中學(xué)是創(chuàng)辦于1980年的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。隨著學(xué)校聲譽(yù)鵲起，省內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者紛至沓來，最初一兩年就達(dá)兩三萬(wàn)人。然而，無(wú)償提供資料、錄像帶等，使洋思中學(xué)的接待負(fù)擔(dān)日益加重。1996年，他們經(jīng)過研究，決定一改無(wú)償提供參觀學(xué)