自主游戲中教師介入與指導

自主游戲中教師介入與指導自主游戲中教師介入與指導自主游戲中教師介入與指導xxx公司自主游戲中教師介入與指導文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度自主游戲中教師介入與指導在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。在幼兒游戲過程中，教師合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導方法也應該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個年齡段孩子的特點，在實踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。二、對“游戲中教師介入、指導”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對游戲的無意“干預”，也不完全等同于對游戲的有意“指導”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進行有效的干預，“介入”既要考慮到教育目標，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應明確自身的立足點應是幼兒與幼兒當前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導，一方面需通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。三、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應秉持“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。

1、游戲的主體是幼兒，引導幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。

2、大班幼兒的游戲通過教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進行的時候，教師就退出了游戲。教師點撥和推動的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導、鼓勵、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動游戲的發(fā)展。

3、教師也引導幼兒活動中進行充分的討論，將解決問題看成是孩子們的一個開放的空間。實際活動中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當情況改變時，規(guī)則也應該適時地改變。

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師是一個有心人、是介入者，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，適時適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。當教師介入幼兒游戲時，應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗到自主游戲的快樂！

自主游戲中教師介入與指導自主性游戲是指兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權和參與權。教師應在了解兒童已有經(jīng)驗的基礎上，引導兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。開展自主性游戲就是讓兒童擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許兒童在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定內(nèi)容。我們要深入地了解兒童，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃?，為兒童自主性的發(fā)揮創(chuàng)設條件和機會，從而達到促使兒童主動學習、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學習的主人的目的。教師在游戲中主要通過語言和行為來指導兒童的游戲，對自主性游戲的指導主要有以下環(huán)節(jié)：1．計劃游戲，準備游戲的經(jīng)驗教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經(jīng)驗等條件準備。材料準備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現(xiàn)給兒童。準備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質(zhì)量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結(jié)構(gòu)特征等，對兒童游戲都會產(chǎn)生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產(chǎn)生糾紛。兒童游戲是他們對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，兒童只有具備了某種經(jīng)驗，才可能在游戲中表現(xiàn)出來。因此，經(jīng)驗的準備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經(jīng)驗，并在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經(jīng)驗的準備包括已有的經(jīng)驗和預先的經(jīng)驗兩個部分。兒童就是通過游戲?qū)⒁勋@得的生活經(jīng)驗及簡單的知識經(jīng)驗進行實踐、嘗試，并進行重新的建構(gòu)以形成新的經(jīng)驗，逐漸學習社會規(guī)則并掌握與人交往的技能及行為規(guī)范。2．觀察游戲，了解游戲進展情況教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，及時調(diào)整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經(jīng)驗與教育教學活動中提供的經(jīng)驗相整合，幫助兒童形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗體系，促進兒童全面和諧地發(fā)展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區(qū)域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。3．參與游戲，促進游戲發(fā)展根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結(jié)出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或?qū)π鲁霈F(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；當兒童在游戲中出現(xiàn)嚴重的違反規(guī)則反攻擊性行為時，教師則以現(xiàn)實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。4．講評游戲，分享游戲體驗游戲結(jié)束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。這種游戲講評是對兒童已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。它不僅可以豐富兒童游戲的內(nèi)容，而且有助于促進兒童綜合能力的發(fā)展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過“情景講述”、“點面結(jié)合”、“繪畫輔助”等方法來幫助兒童解決問題、分享經(jīng)驗。教師是引路人，應多問兒童幾個“為什么”、“怎么辦”，讓兒童成為游戲講評的主人。自主游戲中教師介入與指導都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢姡鳛橛變旱淖园l(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕耍怯螒虮旧砭陀羞@樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

游戲中應該細心觀察和適時的介入，因為如果不是細心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負責任的表現(xiàn)。而如果不恰當?shù)慕槿牖顒樱矔种坪⒆拥陌l(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習慣等等。因此在游戲中我們應該細心的觀察

幼兒的各種行為表現(xiàn)，應該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應該注意介入幼兒游戲活動的方法。

《課程指南》中指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時等等，老師都可以適度的介入。

當然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此在創(chuàng)設環(huán)境時我們應該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預設教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機會。自主游戲中教師介入與指導游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。角色游戲則是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，它能積極反映幼兒的直接社會經(jīng)驗，掌握幼兒熟悉的社會角色和角色之間的行為規(guī)范。角色游戲為幼兒彰顯才能、提高能力創(chuàng)造了舞臺。然而，小班幼兒隨意性強，生活經(jīng)驗少，扮演角色能力較差；中班幼兒在熟悉游戲的基礎上相對積累了一些游戲經(jīng)驗，但是交往能力差、問題處理能力差；大班幼兒重復著游戲情節(jié)，游戲平淡缺乏新意?！毒V要》指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探索式的師生互動?！蹦敲?，在角色游戲時，根據(jù)角色游戲的內(nèi)容創(chuàng)設、幼兒游戲能力的要求等方面，教師可以嘗試怎么樣的介入指導呢

一、關注幼兒的興趣度，及時引導根據(jù)幼兒的年齡特點，小、中、大不同年齡段的幼兒專注一樣東西或者一件事情的時間是有明顯差異的。隨著孩子很長時間地玩一個游戲，就會對角色失去興趣，就會出現(xiàn)一會兒跑到這個游戲角看看，一會兒又跑到那個游戲角玩玩。當幼兒不能專注持續(xù)的游戲而在各個游戲角轉(zhuǎn)悠時，教師要適當介入指導，以幫助幼兒提高專注力。對于一些比較模式化的角色，譬如超市的收銀員、某某游戲的購票員等，這類角色在游戲時間中，一般都是重復著一種簡單的行為，時間一久，孩子們就會覺得枯燥，不能專注于自己的角色，幼兒參與的興趣度不高，時不時就會出現(xiàn)“離崗”現(xiàn)象。這時老師可以以“顧客”的身份參與到游戲活動中，詢問幼兒“有么有特價活動，有什么新的游戲內(nèi)容”。通過老師的介入，激發(fā)幼兒創(chuàng)新游戲的內(nèi)容，這樣幼兒的游戲就更豐富了，幼兒參與游戲的興趣也更積極了。二、關注幼兒的參與度，及時疏導角色游戲的內(nèi)容有很多：理發(fā)店、小醫(yī)院、銀行、超市、娃娃家等，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的是娃娃家游戲了。在娃娃家游戲中孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等角色。3歲前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動往往只限于父母、親人、家庭范圍之內(nèi)，在這種“一二四”的家庭模式中，幼兒和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往，沒有交往的意識。例如娃娃家的“媽媽”一味的抱著娃娃，而“奶奶”就一天到晚燒菜，娃娃家的每一個人都是各司其職，互不干涉，處于幾條平行線上。當幼兒出現(xiàn)這類現(xiàn)象的時候，教師應適當介入暗示幼兒，幫助幼兒提高認知水平。比如老師可以以做客的形式啟發(fā)娃娃家的小朋友：一直抱娃娃手一定很累的；家里的東西好像有點亂。通過類似的疏導引導幼兒與同伴交往，激發(fā)幼兒思考：娃娃還可以有誰來抱，家里的東西誰整理等。長此以往幼兒之間的交往逐漸增多，認知水平也會慢慢提高。三、關注幼兒的挫折感，及時暗示由于幼兒能力水平的限制，在游戲中難免會遇到困難，感受到失敗體驗。當幼兒面臨此類困惑時，教師可以介入指導支持和鼓勵幼兒解決困難。教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段進行暗示介入指導。例如：某幼兒在“游戲天地”這個游戲中，對于新的游戲材料不會使用，擺弄材料之后，還是沒有想出合適的玩法，他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他指指另一個小朋友，幼兒一下子領悟了老師的意思，跑過去詢問同伴了，在同伴的講解、演示之下，她開心的嘗試了新的游戲材料。四、關注幼兒的合作度，及時干預幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的關聯(lián)，角色和主題的關聯(lián)，幼兒嘗試著交往的多種方法。幼兒在游戲中難免會與同伴發(fā)生矛盾，這時教師則應以現(xiàn)實的身份加以直接干預。例如幼兒在活動室里奔跑；同伴之間爭搶玩具、角色；排隊等待中出現(xiàn)推搡情況等。這時，教師要及時制止。但是，這種方式往往會破壞氣氛而且會使幼兒有挫折感，盡量少用。因此老師可以嘗試讓幼兒進行協(xié)商、討論游戲規(guī)則，讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題分工、合作、協(xié)商分配角色后再開展游戲。也可以定規(guī)則，當合作中意見無法統(tǒng)一時，要教幼兒采取少數(shù)服從多數(shù)、或是