《課程與教學(xué)概論》練習(xí)題

?課程與教學(xué)概論?練習(xí)題一一、單項(xiàng)選擇題1、對(duì)科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論起到里程碑作用的是：〔〕A、斯騰豪斯B、泰勒C、博比特D、查斯特2、五段教學(xué)法〞屬于：〔〕A、斯賓塞B、赫爾巴特學(xué)派C、蔡斯D、凱洛夫3、從各國(guó)的課程來(lái)看，各國(guó)都關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)學(xué)生心理開(kāi)展階段特征設(shè)置〔〕和分科課程，協(xié)調(diào)必修課和選修課的關(guān)系，注意信息技術(shù)方面的內(nèi)容。Ａ、綜合課程Ｂ、核心課程Ｃ、跨學(xué)科課程Ｄ、潛在課程4、教師對(duì)已有的課程材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這種課程設(shè)計(jì)屬于：〔〕A、宏觀(guān)B、中觀(guān)C、微觀(guān)5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，著眼于〔〕。A、未來(lái)國(guó)民素質(zhì)B、教學(xué)重點(diǎn)C、教學(xué)難點(diǎn)D、教學(xué)時(shí)間分配6、生成性目標(biāo)的思想淵源可以追溯到？〔〕A、杜威B、赫爾巴特C、派納D、泰勒7、以下不屬于綜合課程形態(tài)的是：〔〕A、分科B、相關(guān)課程C、融合課程D、廣域課程8、〔〕認(rèn)為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A、布魯姆B、布魯納C、杜威D、赫爾巴特9、校本課程開(kāi)發(fā)是以〔〕為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開(kāi)發(fā)的深度和價(jià)值。A、教育研究者B、學(xué)校行政管理人員C、校長(zhǎng)D、教師和學(xué)生10、以下不屬于學(xué)生獲得感性知識(shí)的直接途徑的是〔〕A、做實(shí)驗(yàn)B、教學(xué)參觀(guān)C、看書(shū)D、到自然界觀(guān)察11、提出“功用分析〞課程目標(biāo)的是：〔〕A查斯特B布魯納C赫爾巴特D根舍因12、〔〕是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征A獨(dú)立性B主動(dòng)性C體驗(yàn)性D探究性13、根底教育課程改革中，在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)為〔〕。Ａ：選修課Ｂ：必修課14、20世紀(jì)90年代，在我國(guó)〔〕開(kāi)始自行設(shè)計(jì)課程。吉林B、黑龍江C、浙江D、遼寧15、此次課程改革將兒童〔〕的培養(yǎng)放在一個(gè)突出的位置上，強(qiáng)調(diào)兒童在其中反思、創(chuàng)造。Ａ：實(shí)踐能力Ｂ：記憶能力Ｃ：思維能力Ｄ：創(chuàng)造能力二、多項(xiàng)選擇題1、在課程編制中，出現(xiàn)以下〔〕形式的課程目標(biāo)的取向。A、認(rèn)識(shí)目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、展開(kāi)性目標(biāo)D、表現(xiàn)性目標(biāo)2、課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。從課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來(lái)，出現(xiàn)〔〕不同的取向。A、課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D、課程內(nèi)容即社會(huì)生活一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校課程可分為：〔〕A、國(guó)家課程在學(xué)校中的實(shí)施B、地方課程在學(xué)校中的實(shí)施C、社區(qū)及家長(zhǎng)研制的課程D、學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的校本課程4、從課程理論的角度來(lái)講，確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選〔〕A、教育哲學(xué)B、政治制度C、學(xué)習(xí)理論D、教學(xué)理論信息技術(shù)與課程整合的根本內(nèi)涵如下：〔〕A、在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為根底的信息化環(huán)境中實(shí)施課程B、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源C、利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)D、就是以信息技術(shù)為手段所實(shí)施的課程通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，要使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，包括：〔〕A、全面利用資源進(jìn)行B學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)C、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)D、學(xué)習(xí)利用信息加工和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)以下屬于范例教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)階段的有：〔〕A、范例的說(shuō)明個(gè)的階段B、范例的說(shuō)明類(lèi)的階段。C、范例的檢驗(yàn)假設(shè)階段D、范例的掌握規(guī)律階段8、以下是來(lái)源于美國(guó)的教學(xué)模式的有：〔〕A、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式B、程序教學(xué)模式C、非指導(dǎo)性教學(xué)模式D、合作教育教學(xué)模式9、課程論在當(dāng)代主要有以下幾個(gè)課程論流派：〔〕A、要素主義的課程論B、結(jié)構(gòu)主義的課程論C、施瓦布的實(shí)踐性課程論D、斯騰豪斯的課程論E、人本主義的課程論10、傳統(tǒng)教學(xué)論中較有影響的人物有：〔〕A、夸美紐斯B、贊科夫C、赫爾巴特D、凱洛夫E、赫爾巴特11、凱洛夫的教學(xué)思想主要表現(xiàn)在：A強(qiáng)調(diào)雙基和系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的掌握B教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)C教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)本質(zhì)論D共產(chǎn)主義教學(xué)目的論E興趣與自發(fā)原理12、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派代表人物有：A贊科夫B根舍因C布魯納D杜威E查斯特臺(tái)灣學(xué)者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結(jié)為幾種類(lèi)型：A學(xué)科B經(jīng)驗(yàn)C目標(biāo)D方案E活動(dòng)課程與教學(xué)關(guān)系中，“包含模式〞的情形有：A大教學(xué)小課程B大課程小教學(xué)C課程、教學(xué)相對(duì)獨(dú)立D課程與教學(xué)互為反應(yīng)E課程統(tǒng)御教學(xué)15、國(guó)外課程評(píng)價(jià)的改革的特點(diǎn)：〔〕Ａ：重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。Ｂ：從單元一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。Ｃ：只強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。Ｄ：從重視結(jié)果的評(píng)價(jià)走向過(guò)程和結(jié)果并重。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述國(guó)外有代表性的幾種課程設(shè)計(jì)模式？簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。課程有哪幾種類(lèi)型，各自的特點(diǎn)是什么？在課程內(nèi)容的選擇時(shí)，如何考慮課程內(nèi)容本身的性質(zhì)？簡(jiǎn)述研究教學(xué)過(guò)程的意義。6、簡(jiǎn)述新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原那么7、簡(jiǎn)述教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)的關(guān)系。四、辨析題1、生成性目標(biāo)由于是在教育情景之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，所以它不需要在教育行為之前有一個(gè)意向性的提示。2、新的課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把開(kāi)展性評(píng)價(jià)放在優(yōu)先地位。五、論述題提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勑抡n程中教師角色的定位。?課程與教學(xué)概論?練習(xí)題二一、單項(xiàng)選擇題1、對(duì)〔〕的重視一向是我國(guó)教育的傳統(tǒng)。根底知識(shí)，根本技能B、過(guò)程C、方法D、體驗(yàn)2、〔〕于學(xué)科課程相對(duì)。A、顯性課程B、隱性課程C、選修課程D、活動(dòng)課程3、〔〕課程內(nèi)容的選擇的取向易導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)人〞。課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C、課程內(nèi)容即活動(dòng)4、以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕A三級(jí)課程是一個(gè)管理概念，因此，國(guó)家課程是最高級(jí)最重要的。B課程改革還不成熟，其管理權(quán)力的下放一定會(huì)出現(xiàn)“一放就亂〞的局面。C國(guó)家課程就是國(guó)家的責(zé)任，國(guó)家可以完全不管地方課程和校本課程。D三級(jí)課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，都服從和效勞于我國(guó)根底教育課程的總體目標(biāo)。5、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以〔〕經(jīng)驗(yàn)為主。A間接、B、直接6、在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法〞的是：〔〕A杜威B布魯納C赫爾巴特D根舍因7、學(xué)習(xí)策略方面看，有的學(xué)生善于運(yùn)用形象思維，有的學(xué)生傾向于抽象的理論思維，這表達(dá)了學(xué)習(xí)方式帶有明顯的〔〕特征A靈活性B穩(wěn)定性C個(gè)性化D多樣性8、課程改革的目標(biāo)是推行〔〕教育。Ａ：素質(zhì)Ｂ：全球化Ｃ：義務(wù)Ｄ：應(yīng)試9、90年代以前，我國(guó)中小學(xué)教材是由〔〕A、各學(xué)校自己開(kāi)、發(fā)編寫(xiě)B(tài)、北京教育出版社統(tǒng)一編寫(xiě)C、人民教育出版社統(tǒng)一編寫(xiě)D、教育科學(xué)出版社統(tǒng)一編寫(xiě)10、傳統(tǒng)的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)〔〕。Ａ：學(xué)生的學(xué)Ｂ：為終身開(kāi)展打根底Ｃ：建立多元評(píng)價(jià)體系Ｄ：教師的教11、〔〕是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)取向。A、生成性目標(biāo)B、形成性目標(biāo)C、表現(xiàn)性目標(biāo)12、要開(kāi)發(fā)〔〕課程，各學(xué)科課程的標(biāo)記必須消失。廣域B、相關(guān)C、融合D、活動(dòng)13、關(guān)于課程組織的原那么，以下不是泰勒提出的準(zhǔn)那么是〔〕A、連續(xù)性B、順序性C、整合性D、跳躍性14、〔〕是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。A教師B課程專(zhuān)家C學(xué)生D家長(zhǎng)15、新教育堅(jiān)持〔〕中心說(shuō)。A、教師B、學(xué)生C、教材二、多項(xiàng)選擇題1、根底教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)都是圍繞人的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的，這一培養(yǎng)目標(biāo)也是〔〕和〔〕思想的重要表達(dá)，這也是根底教育擔(dān)負(fù)提高全民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史責(zé)任的具體表達(dá)。Ａ：鄧小平的“三個(gè)面向〞Ｂ：江澤民的“三個(gè)代表〞Ｃ：黨的“四項(xiàng)根本原那么〞Ｄ：黨的“改革開(kāi)放策略〞世界各國(guó)的課程管理大致有幾種模式?！病矨中央集權(quán)型B地方分權(quán)型C混合型D校本開(kāi)發(fā)型地方課程----------〔〕A是溝通國(guó)家課程與學(xué)校課程的橋梁B是聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)的紐帶C密切學(xué)生與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系D是地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為根底，根據(jù)社會(huì)開(kāi)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程理想型檔案袋主要由〔〕構(gòu)成。A作品產(chǎn)生說(shuō)明B教師的詳細(xì)說(shuō)明和對(duì)學(xué)生的觀(guān)察。C系列作品D學(xué)生的反思記錄。5、以下可以做為“真正的評(píng)價(jià)〞的手段包括：〔〕A演講B讀書(shū)筆記檔案袋C標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)D論文寫(xiě)作6、縱觀(guān)各國(guó)課程改革的開(kāi)展，表達(dá)的根本課程改革理念是：〔〕Ａ：注意根底學(xué)力的養(yǎng)成。Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。Ｃ：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)放性的養(yǎng)成。Ｄ：強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)教育和道德教育，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。7、我國(guó)進(jìn)行的課程改革也是在〔〕的時(shí)代背景下，為了中華民族復(fù)興而進(jìn)行的一場(chǎng)偉大的變革。Ａ：知識(shí)經(jīng)濟(jì)Ｂ：計(jì)算機(jī)技術(shù)Ｃ：信息化Ｄ：全球化8、用“課程標(biāo)準(zhǔn)〞取代“教學(xué)大綱〞后，可以將我國(guó)現(xiàn)在的課程方案理解為〔〕。Ａ：課程方案Ｂ：教學(xué)方案Ｃ：課程標(biāo)準(zhǔn)Ｄ：教科書(shū)9、課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，應(yīng)該具有如下的性質(zhì)：〔〕A：可評(píng)估性B：可理解性C：可完成性D：可伸縮性當(dāng)前的課程管理表達(dá)出-〔〕-------等趨勢(shì)。A民主化B標(biāo)準(zhǔn)化C彈性化D整合化以下符合課程管理概念的是-〔〕-------A分級(jí)管理B多個(gè)主體C手段多樣D管理全面?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有以下弊端：〔〕A過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一、被動(dòng)、灌輸知識(shí)B學(xué)生形成被動(dòng)、過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式C學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性喪失D難于適應(yīng)社會(huì)生活的需要，難于滿(mǎn)足社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才的需求在教學(xué)中，教師要通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括-----〔〕A創(chuàng)新能力B實(shí)踐能力C批判能力D疑心精神14、屬于夸美紐斯教學(xué)思想的有：A教學(xué)以自然為鑒的原理B興趣與自發(fā)原理C直觀(guān)性教學(xué)原那么D教育性教學(xué)思想E班級(jí)15、杜威的思想主要表達(dá)在A(yíng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論的批判B經(jīng)驗(yàn)的含義與知行統(tǒng)一C反思思維與問(wèn)題教學(xué)D興趣與自發(fā)原理三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的原那么。你認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括那些要