七年級上冊地理：2.1地形分布

《2.1地形的分布（第2課時）》教學設計上海市新楊中學馬雁一．設計思路：1.教學任務分析《地形的分布》是七年級第一冊“祖國篇”第二單元《地形與地勢》的重要知識點，是學生學習中國地理的基礎知識?！渡虾Ｊ兄袑W地理課程標準》對該部分的教學要求是：“運用地圖說出我國主要的山脈、高原、平原、盆地、丘陵。結合地圖和有關資料，說出地形與人類生產和生活的關系。利用《地理景觀》光盤，說出我國主要地形區(qū)的景觀特征，比較地形區(qū)之間的差異。適當擴展介紹地形對不同地區(qū)人們的生產生活方式的影響?！北菊n教學設計立足于鍛煉學生利用地形圖和景觀圖合作分析各地形區(qū)區(qū)域特征的學習能力。2.學生學情分析地形的概念在六年級世界地理的學習中學生已經接觸過，在中國地理的學習中“地形的分布”內容的難度并不大，但涉及的地名很多，各個地形區(qū)之間的相對位置關系比較雜亂，學生要真正的掌握也并不容易。因此我在教學過程中更注重條理性，通過橫向各類地形的特征比較和縱向每類地形的主要地形區(qū)分布的整理，使學生印象深刻，記憶更方便。對于五類基本地形的學習，我采取了詳講“山脈”（第1課時），讓學生對中國地形的“骨架”有個宏觀的概念，再通過分組交流的活動讓學生自己整理其他四類地形區(qū)的分布與特點。通過“骨”與“肉”的位置關系，讓學生對各地形區(qū)的位置分布的掌握簡單化。對各類地形區(qū)的學習是通過學生活動，分組查找、分類整理及學習交流，讓學生能夠更加感性的理解每個地形區(qū)的典型特點。同時通過我國各大地形區(qū)特點的分析，讓學生理解區(qū)域特征是由位置、地形、氣候、植被等地理要素綜合決定，進一步幫助學生建立因地制宜發(fā)展區(qū)域的人地關系意識。最后我利用“地理光盤”中有關我國主要地形區(qū)位置分布的小游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固學生對地形區(qū)位置的掌握。3.預設目標分析本課教學立足強調貼近學生生活的體驗。在教師指導下學生結合有關地理知識和方法，從社會生活實際和自身經驗出發(fā)，收集、分類、整理、學習、交流生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。通過地形的學習引導學生理解區(qū)域特征是一個多種要素互相作用的綜合體，對區(qū)域的開發(fā)和利用要做到因地制宜?；顒舆^程中關注質疑、對話、交流等地理學習習慣的培養(yǎng)，關注可持續(xù)發(fā)展的人地關系意識以及熱愛祖國的情感的培養(yǎng)。二．教學目標：掌握我國主要高原、平原、丘陵、盆地等地形區(qū)的分布位置；歸納各類地形在中國的分布位置；感受各個地形區(qū)的不同景觀特征。掌握運用中國地形圖和景觀圖來學習地形區(qū)的學習方法，學會總結各地形區(qū)的特征；更深層次的了解我國不同地區(qū)的景觀特色和風土人情，激發(fā)學生民族自豪感。理解位置、地形、氣候、植被等地理要素之間相互影響的關系，進而理解區(qū)域特征是由各地理要素綜合決定；初步建立因地制宜發(fā)展區(qū)域的人地關系意識。三．教學重點：我國的主要高原、平原、丘陵、盆地的位置和特點。教學難點：運用地形圖和景觀圖分析歸納我國各主要地形區(qū)的特征。四．教學流程：地形的分布中國地形基本框架活動一：看山河活動二：講山河活動三：學山河中國山脈分布地形的分布中國地形基本框架活動一：看山河活動二：講山河活動三：學山河中國山脈分布地形區(qū)分布位置區(qū)域特征區(qū)域開發(fā)與利用因地制宜教學內容教師活動學生活動設計意圖引入：展示“中國地形”圖，強調地形和地形區(qū)的區(qū)別，引出本課學習的四類地形區(qū)。在掌握中國主要山脈分布的基礎上初步認識中國的地形分布。宏觀認知中國的地形分布情況。一．各具特色的高原分類演示中國四大高原的位置，展示四大高原的景觀圖片，引導學生思考區(qū)域特征的影響因素。介紹我國四大高原的區(qū)域特征。在學生交流發(fā)言的基礎上，進行歸納和總結。在“中國地形”圖上查找并圈畫四大高原。感受四大高原不同的景觀特色。通過景觀圖感受區(qū)域特征的差異。二．資源豐富的盆地分類演示中國四大盆地的位置，展示四大盆地的景觀圖片，引導學生思考區(qū)域特征的影響因素。介紹我國四大盆地的區(qū)域特征。在學生交流發(fā)言的基礎上，進行歸納和總結。在“中國地形”圖上查找并圈畫四大盆地，并描述其位置。感受四大盆地不同的景觀特色。通過景觀圖感受區(qū)域特征的差異，整理四大盆地的顯著特征。三．廣闊的平原和起伏的丘陵介紹我國的三大平原和主要丘陵，指導學生理解和歸納各地形區(qū)顯著的區(qū)域特征。仿照高原和盆地的學習方法，總結三大平原和丘陵的區(qū)域特征。掌握運用中國地形圖和景觀圖來學習地形區(qū)的學習方法，學會總結各地形區(qū)的特征。四．因地制宜進行區(qū)域開發(fā)引導學生理解區(qū)域特征是由各地理要素綜合決定。區(qū)域的開發(fā)和利用必須要考慮區(qū)域特色，做到因地制宜才不會破壞環(huán)境，做到區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。思考并分析影響區(qū)域特征的主要地理要素。初步建立因地制宜發(fā)展區(qū)域的人地關系意識。五．小結我國疆域遼闊，地形復雜多樣，各種地形齊備。有雄偉的高原、起伏的山嶺、廣闊的平原、低緩的丘陵，還有四周群山環(huán)抱的大小盆地?？梢哉f游遍祖國山川，閱盡天下美景，作為一個中國人何其自豪，生為一名中國人何其幸運！學生朗讀，傾聽，感悟。更深層次的了解我國不同地區(qū)的景觀特色和風土人情，激發(fā)學生民族自豪感。六．練習組織學生分組競賽。分組競賽《地理光盤》“地形區(qū)”分布游戲。熟練我國主要地形區(qū)的分布。六．教學反思：地理教學關注貼近學生生活的體驗，強調學生人地關系意識的培養(yǎng)。本課教學立足于教師指導下學生從社會生活實際和自身經驗出發(fā)，通過地形的學習掌握運用景觀圖來學習地形區(qū)的方法，學會總結各地形區(qū)的特征。在此基礎上將各地形區(qū)區(qū)域特征與區(qū)域的開發(fā)利用相聯(lián)系，培養(yǎng)學生因地制宜的人地關系意識。教學準備過程中指導學生利用《地理光盤》和網絡圖文資源，結合有關地理知識和方法，鍛煉學生的篩選、收集、分類、整理、分析、交流等學習技能。本課設計落實在教學中遇到了不少的問題。課前準備過程中學生表現出對各個地形區(qū)風土人情的興趣特別濃厚，收集和交流的資料往往過于復雜，不能凸顯本地形區(qū)的區(qū)域特征，課堂交流的時間就顯得捉襟現肘，所以在課堂交流前需要指導學生對所交流的內容進行篩選和歸納。各地形區(qū)各具特色的風土人情可放在“自主學習認識區(qū)域”部分深入學習。教學設計包含三個活動，活動由淺入深，有自學、有合作，強調取材于身邊的材料。學生活動過程中關注質疑、對話、交流等地理學習習慣的培養(yǎng)，關注可持續(xù)發(fā)展的人地關系意