七年級上冊地理：2.1地形分布

《2.1地形的分布（第2課時）》教學設計上海市新楊中學馬雁一．設計思路：1.教學任務分析《地形的分布》是七年級第一冊“祖國篇”第二單元《地形與地勢》的重要知識點，是學生學習中國地理的基礎知識。《上海市中學地理課程標準》對該部分的教學要求是：“運用地圖說出我國主要的山脈、高原、平原、盆地、丘陵。結(jié)合地圖和有關資料，說出地形與人類生產(chǎn)和生活的關系。利用《地理景觀》光盤，說出我國主要地形區(qū)的景觀特征，比較地形區(qū)之間的差異。適當擴展介紹地形對不同地區(qū)人們的生產(chǎn)生活方式的影響?！北菊n教學設計立足于鍛煉學生利用地形圖和景觀圖合作分析各地形區(qū)區(qū)域特征的學習能力。2.學生學情分析地形的概念在六年級世界地理的學習中學生已經(jīng)接觸過，在中國地理的學習中“地形的分布”內(nèi)容的難度并不大，但涉及的地名很多，各個地形區(qū)之間的相對位置關系比較雜亂，學生要真正的掌握也并不容易。因此我在教學過程中更注重條理性，通過橫向各類地形的特征比較和縱向每類地形的主要地形區(qū)分布的整理，使學生印象深刻，記憶更方便。對于五類基本地形的學習，我采取了詳講“山脈”（第1課時），讓學生對中國地形的“骨架”有個宏觀的概念，再通過分組交流的活動讓學生自己整理其他四類地形區(qū)的分布與特點。通過“骨”與“肉”的位置關系，讓學生對各地形區(qū)的位置分布的掌握簡單化。對各類地形區(qū)的學習是通過學生活動，分組查找、分類整理及學習交流，讓學生能夠更加感性的理解每個地形區(qū)的典型特點。同時通過我國各大地形區(qū)特點的分析，讓學生理解區(qū)域特征是由位置、地形、氣候、植被等地理要素綜合決定，進一步幫助學生建立因地制宜發(fā)展區(qū)域的人地關系意識。最后我利用“地理光盤”中有關我國主要地形區(qū)位置分布的小游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固學生對地形區(qū)位置的掌握。3.預設目標分析本課教學立足強調(diào)貼近學生生活的體驗。在教師指導下學生結(jié)合有關地理知識和方法，從社會生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，收集、分類、整理、學習、交流生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。通過地形的學習引導學生理解區(qū)域特征是一個多種要素互相作用的綜合體，對區(qū)域的開發(fā)和利用要做到因地制宜?；顒舆^程中關注質(zhì)疑、對話、交流等地理學習習慣的培養(yǎng)，關注可持續(xù)發(fā)展的人地關系意識以及熱愛祖國的情感的培養(yǎng)。二．教學目標：掌握我國主要高原、平原、丘陵、盆地等地形區(qū)的分布位置；歸納各類地形在中國的分布位置；感受各個地形區(qū)的不同景觀特征。掌握運用中國地形圖和景觀圖來學習地形區(qū)的學習方法，學會總結(jié)各地形區(qū)的特征；更深層次的了解我國不同地區(qū)的景觀特色和風土人情，激發(fā)學生民族自豪感。理解位置、地形、氣候、植被等地理要素之間相互影響的關系，進而理解區(qū)域特征是由各地理要素綜合決定；初步建立因地制宜發(fā)展區(qū)域的人地關系意識。三．教學重點：我國的主要高原、平原、丘陵、盆地的位置和特點。教學難點：運用地形圖和景觀圖分析歸納我國各主要地形區(qū)的特征。四．教學流程：地形的分布中國地形基本框架活動一：看山河活動二：講山河活動三：學山河中國山脈分布地形的分布中國地形基本框架活動一：看山河活動二：講山河活動三：學山河中國山脈分布地形區(qū)分布位置區(qū)域特征區(qū)域開發(fā)與利用因地制宜教學內(nèi)容教師活動學生活動設計意圖引入：展示“中國地形”圖，強調(diào)地形和地形區(qū)的區(qū)別，引出本課學習的四類地形區(qū)。在掌握中國主要山脈分布的基礎上初步認識中國的地形分布。宏觀認知中國的地形分布情況。一．各具特色的高原分類演示中國四大高原的位置，展示四大高原的景觀圖片，引導學生思考區(qū)域特征的影響因素。介紹我國四大高原的區(qū)域特征。在學生交流發(fā)言的基礎上，進行歸納和總結(jié)。在“中國地形”圖上查找并圈畫四大高原。感受四大高原不同的景觀特色。通過景觀圖感受區(qū)域特征的差異。二．資源豐富的盆地分類演示中國四大盆地的位置，展示四大盆地的景觀圖片，引導學生思考區(qū)域特征的影響因素。介紹我國四大盆地的區(qū)域特征。在學生交流發(fā)言的基礎上，進行歸納和總結(jié)。在“中國地形”圖上查找并圈畫四大盆地，并描述其位置。感受四大盆地不同的景觀特色。通過景觀圖感受區(qū)域特征的差異，整理四大盆地的顯著特征。三．廣闊的平原和起伏的丘陵介紹我國的三大平原和主要丘陵，指導學生理解和歸納各地形區(qū)顯著的區(qū)域特征。仿照高原和盆地的學習方法，總結(jié)三大平原和丘陵的區(qū)域特征。掌握運用中國地形圖和景觀圖來學習地形區(qū)的學習方法，學會總結(jié)各地形區(qū)的特征。四．因地制宜進行區(qū)域開發(fā)引導學生理解區(qū)域特征是由各地理要素綜合決定。區(qū)域的開發(fā)和利用必須要考慮區(qū)域特色，做到因地制宜才不會破壞環(huán)境，做到區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。思考并分析影響區(qū)域特征的主要地理要素。初步建立因地制宜發(fā)展區(qū)域的人地關系意識。五．小結(jié)我國疆域遼闊，地形復雜多樣，各種地形齊備。有雄偉的高原、起伏的山嶺、廣闊的平原、低緩的丘陵，還有四周群山環(huán)抱的大小盆地?？梢哉f游遍祖國山川，閱盡天下美景，作為一個中國人何其自豪，生為一名中國人何其幸運！學生朗讀，傾聽，感悟。更深層次的了解我國不同地區(qū)的景觀特色和風土人情，激發(fā)學生民族自豪感。六．練習組織學生分組競賽。分組競賽《地理光盤》“地形區(qū)”分布游戲。熟練我國主要地形區(qū)的分布。六．教學反思：地理教學關注貼近學生生活的體驗，強調(diào)學生人地關系意識的培養(yǎng)。本課教學立足于教師指導下學生從社會生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)，通過地形的學習掌握運用景觀圖來學習地形區(qū)的方法，學會總結(jié)各地形區(qū)的特征。在此基礎上將各地形區(qū)區(qū)域特征與區(qū)域的開發(fā)利用相聯(lián)系，培養(yǎng)學生因地制宜的人地關系意識。教學準備過程中指導學生利用《地理光盤》和網(wǎng)絡圖文資源，結(jié)合有關地理知識和方法，鍛煉學生的篩選、收集、分類、整理、分析、交流等學習技能。本課設計落實在教學中遇到了不少的問題。課前準備過程中學生表現(xiàn)出對各個地形區(qū)風土人情的興趣特別濃厚，收集和交流的資料往往過于復雜，不能凸顯本地形區(qū)的區(qū)域特征，課堂交流的時間就顯得捉襟現(xiàn)肘，所以在課堂交流前需要指導學生對所交流的內(nèi)容進行篩選和歸納。各地形區(qū)各具特色的風土人情可放在“自主學習認識區(qū)域”部分深入學習。教學設計包含三個活動，活動由淺入深，有自學、有合作，強調(diào)取材于身邊的材料。學生活動過程中關注質(zhì)疑、對話、交流等地理學習習慣的培養(yǎng)，關注可持續(xù)發(fā)展的人地關系意