基于線上直播的野外多情景高校地理專業(yè)課程思政新方法探究-以“自然資源學原理”課程為例

基于線上直播的野外多情景高校地理專業(yè)課程

思政新方法探究——以“自然資源學原理”課程為例摘要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的核心舉措，地理科學專業(yè)課程是課程思政的有效載體，如何借助專業(yè)課程做好課程思政教育是檢驗專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以地理師范類專業(yè)基礎(chǔ)課程“自然資源學原理”為例，分析了地理師范類專業(yè)課開展課程思政的難點，探討了網(wǎng)絡(luò)信息新時代課程思政的新思路，基于野外線上直播的教學手段，提出了野外真實情景一專業(yè)課程知識一課程思政內(nèi)容多級耦合的教學新方法，取得了較好的課程專業(yè)知識和思政內(nèi)容教學效果。關(guān)鍵詞：野外情景；課程思政；線上直播；自然資源學原理Title:ResearchonNewMethodofIdeologicalEducationinCurriculumofGeographySpecialityinCollegeIntegratingwithFieldMultiple-ScenarioBasedonOnlineLive:TakingtheCurriculumofPrincipleofNaturalResourcesasanExampleKeywords:fieldscenario;ideologicaleducationincurriculum;onlinelive;principleofnaturalresources自從習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議中對高校全面開展課程思政建設(shè)提出要求［1］以來，課程思政已經(jīng)成為教育界的熱點研究主題。地學界教育工作者圍繞著課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)、實現(xiàn)手段、難點重點和效果評價等方面開展了深入廣泛的探討［2-6］。地理學科是一門研究與人類息息相關(guān)的地球表層各大圈層及其相互作用的基礎(chǔ)性學科，囊括自然要素、社會要素、人文要素和經(jīng)濟要素，綜合其他學科的研究方法，聚焦當前世界面臨的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等地區(qū)和全球性問題［項。人地關(guān)系是地理學研究的核心內(nèi)容，也是地理學理論研究的一項長期任務(wù)凹。在21世紀綠色高質(zhì)量發(fā)展的新時期，迫切需要回顧總結(jié)我國在追求經(jīng)濟高速增長過程中產(chǎn)生的“負產(chǎn)品”、遇到的“老大難”、創(chuàng)造的“新路子”，珍惜把握我國各行各業(yè)蓬勃發(fā)展的利好形勢，努力創(chuàng)造全球可持續(xù)發(fā)展宏觀架構(gòu)下中國特色的教育、經(jīng)濟和政治等體系。在這一時期，地理學科專業(yè)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須緊扣這一核心內(nèi)容，從地理學特有的學科專業(yè)視角和思政內(nèi)涵入手，著眼于當今世界面臨的資源短缺、環(huán)境破壞、人口問題和可持續(xù)發(fā)展等問題，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、專業(yè)精深、想象力豐富，邏輯思維、辯證思維、系統(tǒng)思維能力強，交叉融合力、跨界整合力、操作能力強的地理學卓越人才為目標［9］，最終實現(xiàn)地理學科立德樹人的學科價值、教育價值和社會價值。在學科價值的實現(xiàn)過程中，推進基于地理視角、地理思維和地理知識的師范類課程思政建設(shè)顯得尤為必要，既是師范生在求學和未來工作中樹立學為人師、行為世范的職業(yè)操守的必然要求，也是我國全日制義務(wù)教育地理課程標準的硬性規(guī)定。當前，高校地理學科課程思政建設(shè)面臨師生對課程思政認識不高、學校對課程思政教學措施落實不夠、師資水平參差不齊和評價體系缺失等一系列問題回。這些問題導(dǎo)致了專業(yè)知識與思政教育難以融合、教師在思政教育過程中的紐帶作用難以發(fā)揮、協(xié)同育人機制難以完善等瓶頸回。因此，課程思政建設(shè)若想得到長足發(fā)展，就必須結(jié)合不同學科專業(yè)知識體系的時代特征樹立科學的、特色的、行之有效的創(chuàng)新思維，真正做到用顯隱結(jié)合的方法、打造立體多元的課程思政結(jié)構(gòu)、緊抓協(xié)同育人的課程思政理念、實現(xiàn)立德樹人的課程思政本質(zhì)。本文基于嶺南師范學院地理科學教育專業(yè)“自然資源學原理”課程的教學內(nèi)容，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)線上教學直播平臺和技術(shù)，投身野外自然真實情景，嘗試別具一格的課程思政教學方法，以期為高校課程思政教育增添新的色彩與活力。一、“自然資源學原理”課程思政的難點“自然資源學原理”課程闡述了自然資源的形成、分布規(guī)律、調(diào)查統(tǒng)計方法及信息系統(tǒng)的建立，論述了自然資源的社會學、經(jīng)濟學和生態(tài)學等原理和分析方法，討論了自然資源的綜合評價、規(guī)劃、管理和可持續(xù)開發(fā)利用的原理和實現(xiàn)途徑網(wǎng)。高校自然資源學的教學不僅要求學生掌握自然資源學的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還強化學生學習、分析和解決資源環(huán)境問題能力的培養(yǎng)［11］o在實際的教學過程中，本課程存在教學資源匱乏、理論性較強、缺乏實踐教學內(nèi)容、學生興趣不高、學習評價體系落后等問題［11'12］o在如此專業(yè)知識教學困境下，如果刻板地引入思政內(nèi)容，勢必分散學生學習專業(yè)知識的精力，又使得思政教學難以深入人心，造成兩敗俱傷的局面。即便如此，鑒于自然資源與國計民生息息相關(guān)，本課程自身設(shè)計的教學內(nèi)容便已包含一定的思想政治。如筆者所授的“自然資源學原理”課程，采用的是張麗萍教授所著的《自然資源學基本原理》［10］,其中就有專門的一章關(guān)于自然資源安全評價及國家資源安全的教學內(nèi)容，與弱國無外交、落后就要挨打、綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展等思政內(nèi)容緊密結(jié)合、互為一體。授好課程專業(yè)知識，課程思政便水到渠成。然而其他章節(jié)，比如自然資源規(guī)劃及開發(fā)的基本原理，則偏向以文字、圖表、公式闡述自然資源規(guī)劃及開發(fā)的理論、內(nèi)容、步驟及重點資源的開發(fā)利用模型，所舉實例覆蓋內(nèi)容過廣、概述性偏強、吸引力不足，導(dǎo)致專業(yè)知識教學效果收效甚微，課程思政更是難以生動有效地融入進來；比如自然資源的社會學分析原理、自然資源的經(jīng)濟學分析原理、自然資源的可得性及生態(tài)學原理、自然資源評價原理及綜合評價等，所設(shè)計的教學內(nèi)容都是經(jīng)典內(nèi)容，但內(nèi)容過于專業(yè)化、理論化，導(dǎo)致教師的主要精力都集中在專業(yè)知識的教學設(shè)計、知識講解上，對課程思政的引導(dǎo)則以單一的口頭表達為主，其他的思政融合方式則無暇顧及。本課程相關(guān)的其他版本的教材，如蔡運龍教授的《自然資源學原理》、陳學文主編的《自然資源學》等也都存在類似的課程思政困境?？偨Y(jié)而言，“自然資源學原理”課程存在教學資源匱乏、教學設(shè)計不合理、課堂教學效果差等課程專業(yè)問題［11-12］，面臨著切入點集中化、思政引導(dǎo)手段單調(diào)、融合效果差等課程思政難點。二、“自然資源學原理”課程思政的創(chuàng)新針對目前“自然資源學原理”課程思政的難點，筆者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化教學手段，基于騰訊課堂、抖音等深受學生喜愛的直播教學平臺，嘗試把課堂搬到真實的野外環(huán)境中，化身傳統(tǒng)的高校專任教師為野外專業(yè)知識主播，融合專業(yè)知識與課程思政于真實野外多情景中去，以追求師生實時適時互動、拓寬學生專業(yè)視野和實現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育無縫銜接。在具體的實踐過程中，遵循野外真實情景-專業(yè)課程知識-課程思政內(nèi)容多級耦合的教學思路（圖1）,具體做法為以下幾點。細化教材，情景規(guī)劃“自然資源學原理”課程的研究對象包含了所有自然資源類型，其涉及的研究對象是龐大的、籠統(tǒng)的，各個章節(jié)并沒有針對某一類具體的自然資源進行詳細的案例研究。因此，想要真正在野外講好自然資源的專業(yè)知識，就必須要找準切入點。切入點來自哪里？來自對教材的準確研讀、細化。雖然某些不同類型的自然資源在規(guī)劃、開發(fā)、利用和管理等方面遵守同樣的原則，但是其

賦存空間位置、具體實施過程和效果是不一樣的，這就要求“具體資源，具體分析”。在哪里分析？在根據(jù)具體資源規(guī)劃好的野外環(huán)境中分析。這種特定的野外環(huán)境，就是本文所謂的情景，換言之，就是選擇在野外進行直播授課的地點。在情景規(guī)劃過程中，盡量做到情景之間銜接自然、不重復(fù)，以保持學生的好奇心和新鮮感；同時兼顧不同情景之間可以順路，以節(jié)約情景轉(zhuǎn)移的時間。細化教材，情景規(guī)劃是本次教學思路的基礎(chǔ)。求知于景，深挖細掘一個情景，往往包含多個教學知識點；一節(jié)野外課程，往往需要多個情景。如何實現(xiàn)一節(jié)野外“自然資源學原理”課程的最大價值，關(guān)鍵是要深挖細掘。自然資源學本身就是一門多學科交叉的綜合性學科，這種綜合性就是深挖每一種情景中知識點的理論基礎(chǔ)。自然資源學所關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的問題，在每一種情景中都能找到對應(yīng)的知識點；每種類型的知識點都可以分解為若干個次級知識點。比如在一條天然的河流旁邊直播授課，水資源就成了一級教學知識點之一，又可以結(jié)合區(qū)域特征進一步細分為水資源的利用現(xiàn)狀、水資源的污染、水資源的保護等次級知識點；水資源的污染又可以進一步細分為工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染等次級知識點。除了水資源這個一級教學知識點之外，還可以結(jié)合地貌學的知識對這條河的河流形態(tài)進行講解，是曲流河還是辮狀河、河床沉積物與河漫灘沉積物有何區(qū)別、凹岸和凸岸如何對比研究等。求知于景，深挖細掘是本次課程專業(yè)知識教學研究思路的關(guān)鍵。顯隱結(jié)合，乘勢展翼實現(xiàn)思想教育與專業(yè)知識教育的協(xié)調(diào)同步、相得益彰，教學方法尤為重要[13]o課程思政的方法是顯隱結(jié)合，即通過課程知識、結(jié)構(gòu)、方法等方面的改革，有機融入政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等德育內(nèi)容同。在野外直播課堂中，如何實現(xiàn)顯隱結(jié)合關(guān)鍵要做好因勢利導(dǎo)。生搬硬套講德育，無異于純粹的思想政治課堂，勢必造成專業(yè)課堂的變味。專業(yè)知識是勢，思政內(nèi)容是翼，借乘智育之勢，方展德育之翼一一在做實做細專業(yè)知識教學的態(tài)勢下，武裝好辯證唯物主義、可持續(xù)發(fā)展、人類命運共同體、愛國主義、審美價值、理想信念、革命精神等地理學科的課程思政理論，發(fā)揮教師課程思政的紐帶作用，自然地、順暢地、柔和地去吹揚課程思政之翼，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的育人效果。顯隱結(jié)合，乘勢展翼是本次線上直播課程思政的核心。總言之，本次研究提出的基于野外線上直播的多情景高校地理課程思政教育方式，由細化教材開始，從規(guī)劃實景切入，在深挖細掘中講知識，在顯隱結(jié)合中講思想、講政治，最終實現(xiàn)立德樹人的教學目標（圖1）。圖1基于線上直播的野外多情景地理課程思政實施技術(shù)路線圖三、案例研究本文以張麗萍教授編著的《自然資源學基本原理》［10］中的第十章自然資源規(guī)劃及開發(fā)原理的第四節(jié)自然資源開發(fā)模式為例，進行基于線上直播的野外多情景地理課程思政教育新方法探索。在細化、研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者選擇了南嶺山脈最東端的大庾嶺范疇內(nèi)的山地丘陵為研究對象，于2021年4月對區(qū)域內(nèi)的局部土地資源開發(fā)利用現(xiàn)狀開展野外定性調(diào)查，并同時面向?qū)W生開通網(wǎng)絡(luò)直播授課，嘗試專業(yè)知識講解和思想政治融合雙管齊下的新型地理野外教學方式。本次直播課程設(shè)計的專業(yè)知識目標主要包括了解山地丘陵土地資源開發(fā)利用方式、認識生態(tài)立體農(nóng)業(yè)和關(guān)注三農(nóng)問題等；思政目標主要包括熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護環(huán)境、敢于創(chuàng)新、樂于奉獻等。具體的網(wǎng)絡(luò)直播課程教學遵循表1的設(shè)計思路。表1基于線上直播的野外多情景的“自然資源學原理”課程思政實施內(nèi)容實地情景專業(yè)知識知識-思政融合思政目標情景一情景素描：丘陵頂部樹蔭下的養(yǎng)豬場、半山腰的一片梯田式臍橙種植園、山腳下的一口魚塘土地資源利用現(xiàn)狀保留原始丘陵下墊面植被狀態(tài)（樹蔭）保持原狀是為了防止水土流失、調(diào)節(jié)局地小氣候舍小取大，保護生態(tài)環(huán)境開發(fā)鄉(xiāng)村振興主力經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)（養(yǎng)豬場、臍橙）贛南臍橙為世界知名商標、養(yǎng)豬可為臍橙種植提供優(yōu)質(zhì)有機肥料熱愛祖國，民族自豪感，變廢為寶，物盡其用水源涵養(yǎng)，旱澇保收（魚塘）魚塘為臍橙種植提供灌溉用水；可收集、利用養(yǎng)豬場排出的部分廢水憂患意識，保護環(huán)境生態(tài)立體農(nóng)業(yè)林-草-雞/鴨/鵝-豬-魚的立體開發(fā)模式良性生態(tài)多循環(huán)利用，經(jīng)濟效益好；高效無廢料，生態(tài)效益好敢于創(chuàng)新，因地制宜；綠水青山就是金山銀山情景二丘陵之間的一塊長滿野草的廢棄農(nóng)田耕地資源利用現(xiàn)狀耕地在山地丘陵地區(qū)利用率演化人多地少和耕地廢棄的矛盾現(xiàn)象珍惜土地，飲水思源，杜絕浪費三農(nóng)問題農(nóng)業(yè)稅法變革2004年農(nóng)村種田補貼開始發(fā)放，2006年《農(nóng)業(yè)稅條例》廢止；不種糧的農(nóng)民也能得到補貼三農(nóng)問題是關(guān)系國計民生的根本性問題；杜絕不勞而獲，提倡自力更生農(nóng)業(yè)市場經(jīng)濟傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟除了滿足自給自足之外無法獲取額外的報酬，高投入、低產(chǎn)出、長周期的勞作削弱了農(nóng)民種好一畝三分地的積極性創(chuàng)新土地利用方式，更新農(nóng)業(yè)市場產(chǎn)品輸出農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)科技工作者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率不斷提高，國內(nèi)城鎮(zhèn)工商業(yè)發(fā)展急需大量勞動力樂于奉獻，崇尚科學，實業(yè)興邦情景三水泥村道旁邊的一塊水平梯田臍橙種植新園（由荒地開發(fā)而來）自然資源的價值自然資源的天然價值荒地同樣可以宜林、宜農(nóng)、宜牧，具有天然價值尊重自然，不污染任何一寸土地自然資源的勞動價值（附加勞動）平整荒地、修造梯田、揀除亂石、改善交通等附加勞動提高了荒地的價值集思廣益、開拓創(chuàng)新自然資源的稀缺價值“四海無荒地”一一只要附加足量到位的人類勞動，任何類型的土地資源都可被人類利用珍惜土地，追求可持續(xù)發(fā)展在90多分鐘的直播授課過程中，通過查看課程記錄發(fā)現(xiàn)：全程聽完的學生人數(shù)占了95.4%，參與師生互動的學生人數(shù)占了62.5%，由此反映出學生對此種教學形式的認可度較高。進一步對學生進行教學效果的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：97.3%的學生對此次教學形式感到滿意，95.4%的學生認為此次課堂上專業(yè)知識教學效果要比室內(nèi)教學效果好，93.2%的學生認為通過此次課堂更加深切地體會到了珍惜土地、創(chuàng)新發(fā)展、物盡其用、崇尚科學等思政內(nèi)容的熏陶?？傮w而言，此