《掌聲》教學(xué)反思15篇

第《掌聲》教學(xué)反思15篇 《掌聲》教學(xué)反思1

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。

小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我《掌聲》教學(xué)反思2

在教學(xué)過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。

當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。《掌聲》教學(xué)反思3

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字――(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還個性注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，透過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我《掌聲》教學(xué)反思4

這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學(xué)目標。整堂課，以“情”貫穿始終。

一、以形象思維激情。

生動具體的形象符合兒童的認知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學(xué)生，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。

二、以靈活引讀喚情。

引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品味語言煽情。

我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學(xué)習(xí)同時落到實處。

四、以生活體驗冶情。

對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學(xué)生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，引發(fā)情感的升華?！墩坡暋方虒W(xué)反思5

__月__日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。

首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。

B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

孟教師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人。”

課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。《掌聲》教學(xué)反思6

《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當解決的重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。

之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義?！墩坡暋方虒W(xué)反思7

《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。

課堂上直接點題，將課后的習(xí)題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會學(xué)生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

通過對英子當時內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學(xué)生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

當然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：

1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價不夠及時，也不夠機智。

2、雖然現(xiàn)在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點來講解，更進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。

4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入?！墩坡暋方虒W(xué)反思8

12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法。

首先，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：

A:1：她的一條腿落下了殘疾；

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。

B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。

……

孟老師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。

二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！?/p>

1、課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。

2、

3、

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。《掌聲》教學(xué)反思9

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到情智交融。

(一)抓先后對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學(xué)重難點

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。

《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內(nèi)心。同時，教學(xué)中較注重對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的'“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又增進了情感體驗，更便于學(xué)生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感?；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。

本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今后我應(yīng)該在加強學(xué)生個性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡;教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我?！墩坡暋方虒W(xué)反思10

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人。《掌聲》教學(xué)反思11

《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進行了整合，又設(shè)計了給課文補白。

一。扣牢"變化"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，應(yīng)對孤獨的小英，應(yīng)對憂郁的小英，應(yīng)對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，歡樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二。精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理，經(jīng)過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我《掌聲》教學(xué)反思12

《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位?？墒钦n后我進行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，能夠更進一步。

1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3。本課教學(xué)中，我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強。

4。在經(jīng)過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!《掌聲》教學(xué)反思13

1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學(xué)會尊重關(guān)愛別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

本節(jié)課教學(xué)重點是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標的達成。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重了學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課開始，學(xué)生聽老師范讀課文，整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。

2、加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力。

3、注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課開始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學(xué)生懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3、在體味中升華。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴?！墩坡暋方虒W(xué)反思14

《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進而明白文章所蘊涵的道理。

對這節(jié)課，我感覺以下幾點做得比較好：

由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達情感與領(lǐng)會表達方法的一種手段；配樂朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。

但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒