《繪本讀物對小學英語閱讀興趣的影響研究（論文）8000字》

繪本讀物對小學英語閱讀興趣的影響研究摘要：閱讀教學在小學階段的英語教育過程里至關重要。教師如果能選擇適當?shù)挠⒄Z繪本并且將其運用到英語閱讀教學里，不僅能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)出出眾的閱讀習慣，而且對學生讀寫能力的提升也是頗有助益的。那么，基于此，本文結合當前小學英語繪本的教學現(xiàn)狀，教學中出現(xiàn)的問題，提出相應的解決方法，旨在研究英語繪本閱讀是否可以提高小學生的英語閱讀興趣問題。關鍵詞：小學英語；繪本教學；繪本閱讀；1.引言由于小學的學生關于英語的學習大多處于一種零基礎，初次接觸的狀態(tài)，在學習英語閱讀的過程中必然會產(chǎn)生了許多困難，如上課注意力不集中，單詞句子不會拼寫，無法理解閱讀的內(nèi)容和意思，這類問題逐漸會打消學生學習的興趣，且在進入初中后，對于英語的學習將會更加吃力。結合2020年小學英語新課程標準，小學英語教學大綱的任務是培養(yǎng)和提高學生的英語學習興趣，使學生建立自信，培養(yǎng)良好的學習記憶，形成一種發(fā)展自主學習的能力和合作精神。其中繪本教學作為培養(yǎng)學生閱讀能力的新教學手段被引入課堂之中，由于繪本類型多種多樣，學生對于繪本的態(tài)度也不同，對于繪本在初期的教學過程中出現(xiàn)許多不盡人意的結果。2.相關理論概述2.1繪本繪本是一種以繪畫為主，并且附有少量的文字的圖書形式，不僅可以講述故事和學習知識，還可以幫助兒童構建和發(fā)展多種智能。閱讀繪本有助于兒童拓展視野，增強他們的觀點，豐富兒童的日常生活，并為兒童創(chuàng)造更具想象力的空間，讓他們在欣賞豐富多彩的圖片時能夠自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。2.2英語繪本其實，學者們在相關文獻中也對英語繪本有自己的認知和觀點?；蜗颊J為英語繪本是講述故事的兒童書籍，有大量的文字和斑斕的圖畫。因此，“bigbook”是晃霞對英語繪本的定義。于潤樸則更傾向于把英語繪本看作是“具有故事情節(jié)的讀物，是以圖片為主，而英語字作為輔助說明的英語圖畫書”。白薇則認為，英語繪本是將感官與藝術結合在一起呈現(xiàn)出來的讀本，并且用英英語字來鋪陳故事內(nèi)容。結合以上的研究表明，筆者的觀點是，英語繪本是用聲情并茂的畫面和文學氣息濃厚的英文為主要元素來講述生動故事，尊重兒童的理解和認知的讀本。2.3英語繪本的特征一是兒童性，社會普遍認為繪本是孩子們能讀的最好的書。這就是為什么繪本的一個基本特征是兒童性。二是圖文合一性，繪本的圖文有機結合。三是節(jié)奏性，文字是構建主題內(nèi)容大樓的基石，但是僅僅有基石還是不夠的，我們還需要在如何挑選基石以及如何調(diào)配基石方面突出其規(guī)律性，只有這樣主題表達的大樓才能牢固。3.小學英語繪本教學現(xiàn)狀目前，大部分的小學英語教師都注重基本的思考、口語、閱讀和寫作。更為復雜的英語教學內(nèi)容也使教師關注某些單詞和短語。對閱讀能力和課后發(fā)展不太關注。隨著教育形勢的發(fā)展，盡管近年來一些學校開始將閱讀作為教學的核心內(nèi)容，但小學英語日常閱讀能力仍存在諸多問題，許多低年級學生也不喜歡閱讀，不太會閱讀。閱讀困難。因此，教師必須采用全面的教學方法來提高學生的閱讀能力。小學英語繪本教學的首要目標是提高學生的閱讀興趣，老師們不應該太局限于語言學習，應注意為學生營造良好的英語形象和文字環(huán)境。4.問卷調(diào)查4.1調(diào)查目的、對象、內(nèi)容、方法以及問卷調(diào)查筆者所研究的對象為XX小學，目前，共有學生1300余名，教師110余名，其中，英語教師20名。在英語繪本教學方面，此前，學校對于英語教學一直以來并不是十分重視，在四年級才正式開設英語課，在一二三年級則是進行簡單地基礎教學。筆者在問卷調(diào)查上選擇了XX小學的學生與英語教師作為研究對象，由于該校在小學三年級才有英語課，四年級開始才對學生進行英語繪本教學，因此對四、五、六三個年級的學生進行了問卷調(diào)查。筆者在教師的配合下，對學生親自下放調(diào)查問卷，一共發(fā)放調(diào)查問卷660份，共回收650份，其中有效問卷640份。對教師方法調(diào)查問卷20份，收回問卷20份，有效問卷20分。其分析方法主要是數(shù)據(jù)分析，對調(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析，再以圖表的形式展現(xiàn)。在問卷設計上，分為教師與學生兩種，在教師問卷上，主要是在繪本教學的認知、繪本教學的措施等方面；在學生問卷上，主要是對英語繪本學習的感受、喜愛程度等等。4.2調(diào)查結果與數(shù)據(jù)分析4.2.1教師方面分析4.2.1.1對于繪本教學的認識在調(diào)查中可以看出，該校英語教師對于繪本教學內(nèi)容認可程度較高，4名教師正計劃將英語繪本運用到小學英語教學中，13名教師應該將繪本教學運用在教學之中，僅有3名教師從未考慮過。在已開展繪本教學的教師之中，有5名教師開展過每學期5次以內(nèi)，4名教師每學期6—10次，3名教師開展過每學期10—15次，1名教師開展過每學期15次以上，。圖1教師開展英語繪本教學頻率4.2.1.2教師繪本教學策略教師的教學模式在繪本教學的過程中也有所不同。從教學方法上看，四位教師選擇了展示方式，主要是因為在繪本教學中強調(diào)故事教學，使學生能夠通過演示來表現(xiàn)繪本故事，從而更好地營造課堂教學氛圍。三位教師選擇了有效提高學生參與度的游戲方式，學生的積極性相對較高，每一個學生的積極性都將完全發(fā)揮到游戲中去。兩位老師選擇了故事的創(chuàng)作方式。這個故事的創(chuàng)作方法有更高的教學要求。它要求學生完全掌握插圖，運用自己的知識指導，運用想象力和創(chuàng)造力進行創(chuàng)作和編輯。團隊合作對教師的指導，但故事處理方法在課堂教學中的效果更好，該方法相對簡單，易于實現(xiàn)。這也是最常見的課堂教學方式之一。無論是故事本身，還是故事本身，教師都必須在教學大綱中提出相應的問題并作出回答。但這和傳統(tǒng)的英語教學效果是一樣的。學生們不太積極參與。有兩位老師選擇了一種交流方式。在這種方法的實施中，教師的指導通常扮演著重要的角色。在進行交談式教學時，教師通常會根據(jù)學生的特點，思考了解學生的層次，并引導他們討論繪本。圖2教師對于繪本教學方法的選擇以組織教學的形式，師生關系的解讀成為教師的第一選擇。共有六位老師選擇。這表明，教師認為學生不再處于被動學習狀態(tài)，而是成為學習的參與者。而教師因為在平等的地位下，是繪本教學是最重要的。三位教師選擇學生自主學習，如今英語教學越來越強調(diào)學生的管理地位和主動性。兩位老師選擇了教師講解方法，盡管這種教學方法已經(jīng)受到了專家們的批評，但它仍然是現(xiàn)代教學中不可忽視的一部分。兩位教師選擇了教師主導的教學模式和學生輔助的教學模式，這是當前教學環(huán)境中提高教學質量的最有效的教學模式。圖3教師繪本教學形式4.2.2學生方面分析4.2.2.1學生對繪本的喜愛程度從下圖可見，在本次調(diào)查中，總體來說五年級學生對英語繪本閱讀的興趣最濃，有60.16%的學生表示十分喜歡英語繪本教學，有25.94%的學生表示比較喜歡英語繪本教學，剩下的13.91%的學生則是表示不喜歡。這是由于五年級的學生己有了一定的英語單詞量和英語閱讀理解能力，這樣學生在閱讀英語原版繪本時難度適中。四年級的學生對英語繪本教學興趣最低，有30.63%的學生表示不喜歡英語繪本教學，有24.06%的學生表示十分喜歡英語繪本教學，有45.31%的學生表示比較喜歡英語繪本教學。這是由于四年級的學生單詞量還不夠，學生在閱讀英語原版繪本時理解起來較為困難，他們又不能長時間集中注意力，因此四年級的學生對英語繪本的教學喜愛程度最低。六年級的學生英語繪本閱讀喜歡程度中等，有33.13%的學生表示十分喜歡英語繪本教學，有41.41%的學生表示比較喜歡英語繪本教學，有25.46%的學生表示不喜歡英語繪本教學。六年級的學生閱讀英語繪本的能力較強，他們更側重于英語繪本閱讀本身的興趣。圖4學生對于英語繪本教學的喜愛情況4.2.2.2從圖5可見，XX小學各年段的小學生對繪本閱讀內(nèi)容的理解程度各不同。36.72%的六年級學生能夠完全讀懂英語繪本，有40.25%的六年級學生大致可以讀懂英語繪本，有23.03%的六年級學生表示幾乎讀不懂。33.64%的五年級學生能夠完全讀懂英語繪本，42.36%的五年級學生表示大致可以讀懂，24.00%的五年級學生表示幾乎讀不懂。28.62%的四年級學生能夠完全讀懂英語繪本，39.35%的四年級學生表示大致可以讀懂，32.03%的四年級學生表示幾乎讀不懂?？傮w而言，六年級的學生在閱讀英語繪本閱讀時難度最小，學生理解能力較強。四年級的學生知識量還不夠，因此該階段學生在理解英語繪本時較為困難。圖5各個年級學生對英語繪本的理解程度5.以繪本讀物提高小學生閱讀興趣的策略5.1加強教師對繪本的認識5.1.1教師多渠道學習，增強自身能力了解繪本及其教學內(nèi)容是課堂教學實踐的關鍵，而對繪本的了解決定了教師的教學思路和方法。因此，提高一線教師對英語繪本教學的必要性的認識，使教師能夠認識和了解繪本教學在小學英語教學中的地位和發(fā)展方向。在此基礎上，教師還應根據(jù)繪本的教學實踐深入了解英語繪本的特點。學生通過課堂對話和活動學習、分析和理解故事內(nèi)容，并通過學生思考來培養(yǎng)學生的批判性思維。同時，繪本也能讓學生透過生動的故事，體驗英語國家的文化與社會。一旦教師對英語繪本和繪本的教學特點有了深刻的了解和認識，他們就能更好地教授繪本?？梢哉f，這是英語繪本教學的重要要求。5.1.2加強教師培訓，提升繪本教學技巧理解繪本需要教師根據(jù)學生的觀察、猜測和分析，培養(yǎng)學生的語言能力和批判性思維能力，以促進英語學習和思維的發(fā)展。因此，教師可以將繪本用作一種閱讀材料，用于將圖片和單詞合并到一個特殊的教學課程中，這些課程可以單獨使用，也可以與課本一起使用。可以從以下兩個方面整合和利用繪本。第一，整合小學英語課本和圖片。教師會根據(jù)不同的課程主題整合教材與影像，教材是課程互動內(nèi)容與格式的補充與改善。第二，課堂教學和課外閱讀。繪本的教學是一種閱讀教學。在課堂上，教師通過繪本和單詞的緊密結合來指導學生理解和管理英語閱讀；繪本作為課程外的閱讀材料，有助于補充教材。在影像學教學中，強調(diào)學生應根據(jù)對影像與文字的全面了解，分析影像中的文字并加以思考。5.2豐富教學方法5.2.1共同參與，加深繪本理解教師要摒棄傳統(tǒng)的講授，充分發(fā)揮學生主體地位，分小組合作開展繪本教學，讓師生共同參與其中。教師布置任務，學生自由組成小組，互助合作，從而達到共同的目標。它需要學生的分工學習探究的過程中，相互幫助以達到預期目的。雖然目前有教師按照這種形式去做，但是，大多都是流于表面，在細節(jié)上亟需完善。這要成員之間的分工與協(xié)作，還要相互的包容與鼓勵，在學會技能掌握知識的同時也提高能力。在繪本教學中，分小組進行合作學習，小組成員各自選擇不同任務，圍繞繪本主題，自主分工并選擇任務，圍繞繪本查閱資料、咨詢教師、小組討論、閱讀分享、成果展示等主動理解繪本、獲取知識并提高學習能力。在此需要注意的是，在成果展示這一環(huán)節(jié)中，通常是由小組內(nèi)的某位學生作為代表，但是，這樣很容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即永遠都是那一位學生在做成果展示，這樣無法考察到其他學生的學習情況。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要注意，讓小組內(nèi)的學生都可以真正參與。5.2.2吟唱續(xù)寫，感受繪本趣味以繪本為藍本，可選用色彩鮮艷的圖、郎朗上口的兒歌、富有創(chuàng)意的故事，能將常規(guī)英語課堂結合音樂、美術等學科。如湘少版三年級上冊學習“Unit7It'sadog.”，教授單詞后，引入繪本“Brownbear,brownbear,whatdoyousee？”進行拓展和綜合訓練。認識“brownbear”并唱出句子“Iseeayellowducklookingatme.”句子簡單富有趣味性，學生易于理解接受，參與英語課堂，紛紛模仿教師唱出繪本來。隨后教師請學生描述：你最喜歡哪一個動物？為什么？鼓勵學生大膽創(chuàng)編，將故事接續(xù)，想象故事里還能看到怎樣的動物，并在課堂上將自己想象到的動物，放到繪本中，接龍吟唱，繪本在學生的想象和思考中可以一直續(xù)寫下去。雖然，對于小學的學生而言，續(xù)寫會有一定難度，但是，也需要不斷地進行嘗試。5.2.3對話教學，體驗繪本情境采用對話教學的方式，其實有很多教師去嘗試，但是，由于學生的英語基礎較差，在對話時沒有取得好的成果，一些教師就選擇了放棄。而事實上，這種對話方式，應該是在目前情況下，最為有效且易操作的教學方式。因此，教師一定要掌握并運用這種方式。比如，對于湘少版三年級上冊12單元“Ilikethebird.”結合繪本“I1ikecars.”開展，英語繪本以精煉的語言、畫面讓童心在閱讀中理解規(guī)則和道理。教師全程使用視頻和對話教學法指導學生理解繪本、讀好繪本，更引導學生體會不同情況下話語的真實情景感，進入繪本中的人物角色，以其口吻表達對話。開放式的提問，讓學生揣摩人物的心情，學生的回答超出了教師的預期。用思維導圖串連故事。除此之外，對于新單詞的處理方式多元，有繪畫、有聯(lián)想，有節(jié)奏朗讀，孩子們讀起來朗朗上口，記憶深刻，表演積極合作，熱情交流，收到了很好的教學效果。5.3把握繪本選擇原則英語繪本的出現(xiàn)彌補了當前英語教材的不足，學生對此感到滿意，也為教師的教學提供了更豐富的思路。目前，英語繪本資源豐富，教師應考慮兩個因素:學生的需求和教學需求。5.3.1根據(jù)教學目的選擇繪本教師在選擇繪本時應考慮到教學目標的需要。教師應注意選擇對其內(nèi)容有意義且能為學生提供思路的繪本。不需要太多的注意力在單詞和語言學習上。教師應選擇有明確句子和清晰語言學習的繪本，并允許學生通過反復練習來理解繪本，教師應使用閱讀筆記、海報和其他表格選擇清晰易懂的提示和主題，以便學生從中提取信息并提高閱讀水平。繪本選擇在教學中扮演著非常重要的角色，因此教師必須綜合考慮上述因素。如果他們找不到合適的繪本，教師可以利用他們的創(chuàng)造力來匹配和組合繪本，以滿足不同的教學需求。5.3.2根據(jù)學生的認知水平選擇繪本教師在選擇繪本時應充分考慮學生的認知水平，繪本的內(nèi)容和內(nèi)容的復雜性應與低年級學生的思維能力一致。小學生正處于多維抽象思維的階段，他們開始有分辨對錯的能力并可以了解故事的真相。老師們可以考慮用復雜的情節(jié)來描繪繪本。第二，教師在選擇繪本時應考慮到學生的語言能力，并選擇難以融入學生理解的繪本。教師應考慮繪本中的詞語、短語和語言學習是否適合學生的當前水平。過于困難或過于簡單可能會影響學習進度，也不會促進學生的發(fā)展。第三，教師在選擇繪本時應考慮到學生的優(yōu)勢，選擇與生活主題和風格相近的繪本。為了滿足不同高中生的需求，繪本的主題應該豐富多樣。除了普及的繪本之外，還包括人物的成長、受阻礙的教育、生活保障、自我認同、人際關系、環(huán)境意識等。圖片和文字的生動展示激發(fā)了學生探索學習樂趣的興趣。不同的主題圖片給學生不同的感受。當老師們選擇教學用的繪本時，他們必須符合學生的興趣，激發(fā)學生的共鳴。5.4設立多元評價手段繪本教學的評價不同于傳統(tǒng)的評價模式，它需要鼓勵學生建立學習和閱讀的興致，持續(xù)閱讀并保證其質量，提高閱讀和學習的能力，全面落實課程目標，促進兒童的成長。英語新課標提出，英語的評定形式需要多種，評價的內(nèi)容要多元，其標準更需要多維度，其主體是學生，必須發(fā)揮他們在評價中的正面導向。5.4.1展開性評價英語繪本教學，是為孩子們打下閱讀的基礎，繪本教學多采用展示性的評價方式，教師創(chuàng)建展示的舞臺，為學生提供展示的機會，能夠促進每個孩子的積極健康成長。比如，開展繪本故事展演或英語故事比賽，在學校的英語繪本周以小組或者個人的形式展示自己在繪本教學中的收獲；或者依托學校的繪本館或者班級英語角，推出崗位競聘的制度，聘請小小講解員或者繪本解說員，定期向全校所有學生開放，崗位實行輪換制度，定期上崗，讓學生們在實踐中運用所學，并且鍛煉語言交際能力。學校為了營造更濃厚的英語氛圍，推廣繪本教學，將每年三月定為學校的英語繪本月。繪本月里，教師們積極開設繪本教學課例，積極研討，組織各類學生競賽，比如英語才藝秀，英語戲劇大賽等，所有學生都有一張評價卡，讓學生之間或者與家長、教師用英語交流或講故事，順利交流一次則積一分，最后評出積分最多的同學作為英語繪本月的英語之星。XX小學的圖書館目前有200多冊英語繪本，是根據(jù)學生的學習能力進行了分級的優(yōu)質讀物，有麗聲分級閱讀繪本、攀登英語系列、瑞格叔叔系列等，教師們整理分類，對應不同年級的讀物。繪本館每周二下午第七節(jié)課向全校學生開放，每次開放，有英語教師進行指導，有小小英語講解員講述故事。5.4.2過程性評價（1）網(wǎng)上繪本閱讀打卡在日常的繪本教學之后，教師推薦或提供合適的繪本閱讀資源，可以是網(wǎng)絡資源也可以是紙質繪本，可以是學生感興趣的資源，也可以是教師整理的配套資源。學生在家長的監(jiān)督和幫助下，每天堅持閱讀繪本，在家校交流群或者學習小組群中實施網(wǎng)絡打卡的方式，在交流群內(nèi)發(fā)閱讀的音頻、照片，大家相互監(jiān)督學習。這樣的評價主體，是家長又是教師，是自己又是同學，既能督促學生一起堅持閱讀，鞏固閱讀水平，又能檢測閱讀效果，學生還從中獲得學習成就感。（2）“一起作業(yè)”網(wǎng)絡繪本閱讀常態(tài)化“一起作業(yè)網(wǎng)”是一個線上教學輔助網(wǎng)站，在小學英語教學上創(chuàng)設多功能的系統(tǒng)，為學生、提供網(wǎng)絡作業(yè)和聽、讀練習、測試等功能，目前還開發(fā)了繪本閱讀資源。教師布置作業(yè)，可以選擇其中與教學相對應主題，對應年級的繪本資源供學生回家免費閱讀，并且這些繪本都有配套的語音跟讀功能和閱讀后的習題功能，由網(wǎng)絡評分，客觀評價。（3）閱讀卡評定教師鼓勵學生制作英語繪本閱讀卡，每次學習了一本繪本之后，將學習的經(jīng)歷、過程、困惑、收獲、發(fā)現(xiàn)等等記錄到閱讀記錄卡中，每半年或者兩個月，對比自己的閱讀記錄卡和閱讀能力的變化，作出階段性成長評價卡，家長或者教師以此為評價標準，評選每學期的“英語繪本小達人”。6.結語繪本教學對學校教育來說，是一種創(chuàng)新和探索，繪本用于英語課堂教學，能夠幫助學生夯實英語學習基礎，提高語興趣。隨著越來越多的英語教師漸漸接受并嘗試把繪本教學應用于英語課堂中，英語繪本教學這一新興教學方式會得到不斷的發(fā)展，相信取得的效果也是有目共睹的。就英語繪本教學目前的開展情況來說，各種關系不一而足，既有國家對于英語教學關注程度，也有教學環(huán)境，學生英語學習特性，還有教師對繪本教學方法的掌握多方面的關系。這些關系錯綜復雜，都需要時間和精力去完善與改進，這樣才能使英語繪本教學更加適應我國的教學現(xiàn)狀，從而推動我國英語教學的全面進步。同時希望在未來的英語教學中，可以和越來越多的教師，就英語繪本教學有更多的交流和探討，并研究出更好的方法使繪本教學與英語教學相輔相成，共同進步，將更多更優(yōu)秀的英語繪本帶給學生們，讓他們的學習，更進步，更有樂趣！參考文獻[1]Elley,W.B.Acquiringliteracyinasecondlanguage:Theeffectofbook-basedprograms[J].LanguageLearning,1991,41(3):375.[2]Gambrell,L.B.&Jawitz,P.B.Mentalimagery,textillustrations,andchildren’sstorycomprehensionandrecall[J].ReadingResearchQuarterly,1993,28(3):264.[3]MariaNikolajeva.HowPictureBooksWork[M].GarlandPublish