標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(精選二十篇)

標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(精選二十篇)5標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇一)1.論文格式題目：題目應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出本文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，如果題目語意未盡，用副題補(bǔ)充說明。3.論文格式摘要：摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，有數(shù)據(jù)結(jié)論，是一篇完整的短文。摘要一般200-300字.摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。論文格式圖：曲線圖的縱.橫坐標(biāo)必須標(biāo)注量、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標(biāo)上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。論文格式表：表應(yīng)有表題，表內(nèi)附注序號標(biāo)注于右上角，如XXX1）（讀者注意：前面引號中的實(shí)際排版表示方式應(yīng)該是1）在XXX的右上角），不用﹡號作附注序碼，表內(nèi)數(shù)據(jù)，空白代表未測，一代表無此項(xiàng)或未發(fā)現(xiàn)，0代表實(shí)測結(jié)果確為零。應(yīng)特別注意區(qū)分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字；標(biāo)明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇二)[摘要]校本課程開發(fā)是學(xué)校課程領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要變革，蘊(yùn)含了對于學(xué)校制度、文化、組織等各方面的新的要求與挑戰(zhàn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在推進(jìn)校本課程開發(fā)的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實(shí)施、成果4個階段，根據(jù)每個階段的特點(diǎn)與變革需要，通過自身的角色轉(zhuǎn)化，演化出多種支撐變革的策略，促使學(xué)校課程積極、開放、靈活、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展，日益彰顯出課程領(lǐng)導(dǎo)在改善制度、更新組織和重構(gòu)文化等過程中的重要作用與價(jià)值。[關(guān)鍵詞]東北師范大學(xué)附屬小學(xué);課程領(lǐng)導(dǎo);校本課程課程領(lǐng)導(dǎo)是在學(xué)校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學(xué)校課程發(fā)展與學(xué)校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進(jìn)教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時(shí)課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團(tuán)隊(duì)化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明：領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學(xué)校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點(diǎn)，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動變革的內(nèi)在價(jià)值。本文擬通過分析學(xué)校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實(shí)施、成果4個階段的特點(diǎn)與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實(shí)表征。一、啟動階段：改革家與發(fā)起者變革的啟動過程是為了變革的推廣與實(shí)施所采取的動員方式和計(jì)劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進(jìn)行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當(dāng)大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)或堅(jiān)持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動時(shí)，這一愿景并不會得到發(fā)展。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題：創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學(xué)?，F(xiàn)有的文化、習(xí)慣產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生抵制與消解，學(xué)校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學(xué)術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔(dān)起變革發(fā)起者的角色與責(zé)任。(一)“喚醒”——引起變革共鳴教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進(jìn)行整體性、全方位的培訓(xùn)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓(xùn)并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學(xué)校利用假期進(jìn)行了為期一周的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項(xiàng)作業(yè)。時(shí)至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識與理解確實(shí)是從那一個假期開始的。事實(shí)上，集中的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風(fēng)暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認(rèn)識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進(jìn)與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認(rèn)同度，此時(shí)真正的“喚醒”才剛剛開始。(二)“卷入”——激起研究熱情建立核心的研究團(tuán)隊(duì)有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)后，學(xué)校將部分學(xué)科的骨干教師以及學(xué)校的課程主任、教學(xué)主任組建成研究團(tuán)隊(duì)，將重要的職責(zé)賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中具有一定的學(xué)術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責(zé)和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責(zé)任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。二、推行階段：推動者與扶持者校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計(jì)劃地把校本課程開發(fā)的實(shí)施方案在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，將實(shí)施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實(shí)施做好組織、思想和資金的保障。學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在這一階段也逐漸擴(kuò)大，從最初的校長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴(kuò)大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學(xué)校組建了各學(xué)科校本課程開發(fā)的研究團(tuán)隊(duì)，賦權(quán)增能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的自主發(fā)展。學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建立標(biāo)志著廣大學(xué)科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時(shí)，學(xué)科主任實(shí)施對本學(xué)科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，確定各學(xué)科校本課程開發(fā)的思路與方案。學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，形成了以學(xué)科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。(二)研培并舉，多元溝通校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學(xué)校文件的下發(fā)，同時(shí)也包括會議、沙龍、培訓(xùn)等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學(xué)校一方面組織廣大教師深入學(xué)習(xí)實(shí)施方案，另一方面主要是依托學(xué)校的教研活動，將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學(xué)活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實(shí)際的教育教學(xué)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，為校本課程開發(fā)的全面實(shí)施提供思想上的保障。(三)資金扶持，適當(dāng)激勵適當(dāng)?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學(xué)校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項(xiàng)基金支持的教師能夠進(jìn)一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時(shí)又孕育了新型的研究團(tuán)隊(duì)，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實(shí)現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價(jià)值。三、實(shí)施階段：協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者隨著校本課程開發(fā)的深入實(shí)施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學(xué)科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機(jī)、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實(shí)隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如：一些校本課程的實(shí)施需要相對集中的課時(shí)，新增加的校本課程可能會占用學(xué)科課程有限的課時(shí)安排;校本課程的定期研發(fā)與學(xué)校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學(xué)校課程制度、教研制度的變革。此時(shí)校長適時(shí)大膽引入學(xué)校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。首先，學(xué)校將傳統(tǒng)的固定的課時(shí)制度改變?yōu)殚L、短課時(shí)相結(jié)合的彈性制度。課時(shí)制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時(shí)制度保障了學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一性，但忽視了學(xué)科的獨(dú)特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實(shí)施的需要，而彈性課時(shí)制度通過設(shè)立長、短課時(shí)，能夠滿足不同課型的需要，能夠?yàn)槟承┬１菊n程的整合實(shí)施提供相對集中且較長的課時(shí)，從而保障課程實(shí)施的有效性。其次，學(xué)校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學(xué)的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時(shí)間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進(jìn)行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學(xué)校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預(yù)留了時(shí)間與空間，真正實(shí)現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。(二)跟進(jìn)督導(dǎo)，提高質(zhì)量在實(shí)施階段，更為現(xiàn)實(shí)的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學(xué)科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學(xué)科或者教師來說，他們更需要的是來自實(shí)踐方面的指導(dǎo)。為此，學(xué)校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會，督導(dǎo)委員會主要由校長、學(xué)校的課程主任以及學(xué)科主任組成，定期參與所負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，督促各學(xué)科組校本課程開發(fā)的深入展開。在變革的實(shí)施階段，校本課程開發(fā)的深入推進(jìn)遇到了來自制度上的阻力，同時(shí)也遇到了來自研究團(tuán)隊(duì)自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進(jìn)一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對推進(jìn)變革的決心與執(zhí)行力。四、成果階段：評價(jià)者與推廣者評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價(jià)，另一方面要積極推廣學(xué)校課程改革的成果，成為學(xué)校課程改革的評價(jià)者與推廣者。(一)關(guān)注多元視角，全面評價(jià)校本課程開發(fā)的成果全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價(jià)方法，動態(tài)地把握學(xué)科校本課程開發(fā)的整個過程。學(xué)校對于校本課程開發(fā)的成果評價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展評價(jià)與教師發(fā)展評價(jià)相結(jié)合的原則，即：一方面，通過觀察、測量來評價(jià)校本課程作用于學(xué)習(xí)者身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果;另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價(jià)教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時(shí)，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價(jià)與成果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。各學(xué)科課程開發(fā)委員會建立了本學(xué)科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學(xué)校鼓勵各學(xué)科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學(xué)校研究成果的水平與檔次。(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果高質(zhì)量的成果代表著學(xué)校和學(xué)科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實(shí)效性強(qiáng)、具有可操作價(jià)值和成本低的原則。學(xué)校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學(xué)校的研究發(fā)表會，通過該項(xiàng)制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實(shí)踐中生成的經(jīng)驗(yàn)與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學(xué)校整體的科研能力與水平。校本課程開發(fā)的實(shí)踐歷程告訴我們，學(xué)校的變革成果與變革的過程同樣重要。學(xué)校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學(xué)術(shù)研究成果，提升學(xué)校科研與課程變革的實(shí)際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚(yáng)，進(jìn)一步傳承學(xué)校變革的精神與旨趣，從而實(shí)現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評價(jià)提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。透視東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學(xué)科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進(jìn)所涌現(xiàn)出的學(xué)科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴(kuò)展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學(xué)校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。[參考文獻(xiàn)][1]靳玉樂,董小平.論學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐,2007(4)：44-48.[2]黃顯華,朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社,2005：222-223.[3]富蘭.教育變革新意義[M].3版.趙中建,陳霞,李敏,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2005：68-69.標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇三)課程改革下的語文課堂，是人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。語文教材在編排上又多選擇句段優(yōu)美的文字。所以，實(shí)施新教材的語文教師，在帶領(lǐng)學(xué)生親近文本的過程中，不僅自己被教材所迷，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中也讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的快樂。本問認(rèn)為;在中低年級閱讀教學(xué)中，抓住課堂契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言擴(kuò)充和運(yùn)用引導(dǎo)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟祖國語言文字的博大精深，更重要的是可以扎實(shí)學(xué)生的語言功底，為他們?nèi)蘸蟮牧鲿潮磉_(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。豐富的語言積累。熟練的語言技能。深厚的文化素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是無論是語言的積累，語言技能的培養(yǎng)，還是深厚文化素養(yǎng)的提升對于學(xué)生而言，都是從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容起步的。"語文教學(xué)應(yīng)立足于教材"其意在讓教師用好教材，用足教材，并在教材基礎(chǔ)上倡導(dǎo)大語文教育觀。唐代詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩時(shí)，就一"推"字和"敲"字?jǐn)?shù)易其稿，一時(shí)傳為文學(xué)佳話。文人墨客對語言文字的錘煉從中也可見一斑，筆者認(rèn)為，在中低年級閱讀教學(xué)中，也要加強(qiáng)語言文字的"推敲"。抓住課堂契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言擴(kuò)充和運(yùn)用引導(dǎo)，不僅能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟祖國語言文字的博大精神，更重要的是可以扎實(shí)學(xué)生的語言功底，為他們?nèi)蘸蟮牧鲿潮磉_(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體從以下方面進(jìn)行"推敲"：一、在語言的寬度擴(kuò)展上進(jìn)行推敲。學(xué)生的想法有多寬，對語言文字的挖掘就會有多寬。挖掘語言的寬度，就是在教學(xué)實(shí)踐中不以課本中的語言為終點(diǎn)，在閱讀感悟中采取多種有效方式，幫助學(xué)生最大限度地積累語言，理解和運(yùn)用語言。(一)在研讀歸納中擴(kuò)充積累。新的實(shí)驗(yàn)教材有豐富的文化內(nèi)涵，語言典范生動，貼近兒童的生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，往往會產(chǎn)生與課文小主人翁相似的心理感受。遇到這樣的情景，教師就可以采取研讀方式。引導(dǎo)學(xué)生歸納積累。如在《小鹿的玫瑰花》這一課中，課文的第三自然段內(nèi)容較長，但句句都寫出了小鹿生病期間復(fù)雜的心理變化。在這里，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會小鹿的心情，從而幫助學(xué)生積累描繪心情的詞語。研讀"他只能靜靜地躺字床上養(yǎng)病"一句，從"只能"一詞，可以體會到小鹿雖心系玫瑰，卻"無可奈何"的心情：研讀"就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了"一句，在美好快樂時(shí)光就要到來之時(shí)，小鹿卻遭受了自身的不便。此時(shí)的他是多么"的"難過"：研讀"一天，一周，一個月......小鹿終于能下床走路了"，長期等待后的小鹿，此時(shí)是多么的："興奮""快樂";"一瘸一拐地來到門外"大病初愈還未完全健好，就"迫不及待"，可見病床上的小鹿無時(shí)無刻不在"掛念"他心愛的玫瑰;：呀!門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。"一個"呀"把小鹿當(dāng)時(shí)"驚奇"的神色表露無疑，而當(dāng)"一朵花也看不到了"時(shí)，他又是多么"失望""傷心"!短短的百字文，在與學(xué)生的相互交流中，卻積累了"無可奈何"，"難過"，"興奮"，"快樂"，"迫不及待"，"掛念"，"失望"，"傷心"等十多個詞。歸納立足在文本的內(nèi)容上，課文的語言為這些描繪心情的詞，提供了適宜的運(yùn)用語境，在日后的生活中出現(xiàn)相類似的場景，他們自然就會想到此時(shí)此刻所積累的詞了。(二)在分析想象中加深理解漢字是方塊文字，是形音義的綜合體，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，在低年級的教學(xué)中，很多詞語用分析字形的方法來加以理解，會收到意想不到的效果。如《葡萄溝》一課中的"碉堡"一詞的理解，兩字的字形都暗示著詞的意義。"碉"字，左邊是石字旁，表明了建筑所用的材料，右邊是"周"字，看"周"字就自然想到"圍"字。左右合起來，正好是"用石頭圍起來的"。"堡"字，下邊的土字旁同樣暗示了建筑的材料，上面的"保"字，可作"保護(hù)"理解，上下合起來就是"用泥土筑成，起保護(hù)作用的。"在將"碉"與"堡"二字字義綜合，"碉堡"一詞就不難理解了。在如"金碧輝煌"一詞，"金"，"碧"兩字的字義學(xué)生不難理解，"輝煌"二字就可以借助字型了。"輝"字，左光右軍，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，我問;"耀眼燈光下的軍人會給你怎樣的感覺?"邊問邊做出挺拔，精神飽滿的樣子。理解"煌"時(shí)，為學(xué)生描繪了他們平時(shí)在電視中所了解的"皇帝"：早朝上的皇帝高高在上，身著華麗的龍袍，頭戴皇灌，一幅盛氣凌人的樣子。下面文武百官跪拜。爾后我問："那龍椅上的皇帝給你的感覺又怎樣?"學(xué)生在說出感受的同時(shí)，便透徹地領(lǐng)悟了詞義。這種分析字型理解詞義的方法，特別適用于現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備缺乏的課堂。意義較抽象的詞沒有直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，粗略的解說，不僅不能滿足學(xué)生的求知欲，而且會給學(xué)生留下較模糊的印象，學(xué)生的積累自然不會牢固。觀字形象詞義這種方法簡單明了，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，是學(xué)生可以直接效仿的一種好辦法。(三)在觀察描繪中靈活運(yùn)用新的實(shí)驗(yàn)教材很多課文都有與課文內(nèi)容相匹配的插圖，課堂中將圖文的機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生觀圖想象，用恰當(dāng)?shù)脑~來描繪，也不失為一種好的積累方法。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文時(shí)，讓學(xué)生觀察"維吾爾族老鄉(xiāng)在葡萄架下接待來自外地的游客的場景"想象詞語，學(xué)生們想到的有"一大串"，"茂盛"，"各種各樣"，"五顏六色"，"涼棚"，"熱情好客"，"笑容滿面"，"豐收"，"豐富"，"款待"等切合場景的詞。在《北京亮起來了》一文中，學(xué)生描繪北京街道的夜景用上了"高樓大廈"，"光彩讀目""千軍萬馬"，"川流不息"，"絢麗多彩"，"明亮"，"熱情"等詞，還有個別學(xué)生想到了比喻句。在想象描繪的過程中，不僅訓(xùn)練了思維概括能力，更為重要的是，學(xué)生選詞描繪的過程錘煉了他們的語言鑒別能力。在他們脫口而出報(bào)出恰當(dāng)詞語之前，他們已將大腦深處儲備的詞辨析，內(nèi)化過。再經(jīng)過一過程，學(xué)生更加鞏固了積累，并學(xué)會了靈活運(yùn)用。二、在語言的深度挖掘上進(jìn)行推敲。"閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力。""自瀆，自悟是閱讀的基礎(chǔ)。"基于《課標(biāo)》對閱讀行為的剖析，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的過程中，因而變異，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和感悟，讓學(xué)生置身語言中，吐露最真實(shí)的心聲。(一)在賞析，品讀中感悟文字意境在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行了品段，賞析。在結(jié)束第二自然段教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生用一個字來概括春天樹木，溪水，小鹿的特點(diǎn)。幾番比較后，學(xué)生們用上了"嫩，滿。雅"三字。"嫩""滿"二字精確。恰當(dāng)，而"雅"字的吐露，為我們打開了美好的遐想。透過"雅"字，我們看到了三五結(jié)伴的小鹿悠閑的身姿，淡雅的情趣。一個"雅"字也正折射出學(xué)生對生活品味的追求。在文本接下來的其他段落中賞欣，品讀方式都給學(xué)生的想象和再現(xiàn)提供了有力的幫助。(二)在變換語言形式中強(qiáng)化口語訓(xùn)練借助課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，著眼于整個篇章內(nèi)容。在教學(xué)過程中我將三年級上冊第五組課文作為了訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)習(xí)了《孔子拜師》后，我設(shè)計(jì)的話題內(nèi)容為：介紹偉人孔子，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與課后的"資料袋"的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，變換為自己的語言進(jìn)行介紹。神話故事《盤古開天地》學(xué)后，我讓學(xué)生講講盤古開天地的故事，允許學(xué)生將課外看到的相關(guān)內(nèi)容填充進(jìn)去，在悄無聲息中，將課堂延伸到了課外?！囤w州橋》一文圖文并茂，文字的介紹與課文的插圖相互印證。在初步了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓學(xué)生上臺邊畫橋圖邊介紹。繪聲繪色的語言，隨著優(yōu)美的線條自由地流淌著，講述者是那般得自豪。這種形式不僅加深了學(xué)生對趙州橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識，而且也讓學(xué)生做到了學(xué)以致用，靈活變換語言的形式。以上種種口語訓(xùn)練與課堂結(jié)合緊密，操作簡短，收效卻很明顯。(三)在自瀆自悟中暢所欲言放手讓學(xué)生自瀆自悟課文內(nèi)容的前提是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡單，語言較淺顯，寓含上午道理卻很深刻。三年級上冊第八組四篇課文(《掌聲》，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，《給予樹》和《好漢查理》)都具備這些特點(diǎn)。本組課文的中心主題是"獻(xiàn)出自己的愛心"，通過這四篇感人故事，讓學(xué)生感受"愛"會讓他人生活變得更美好。設(shè)計(jì)這些課文時(shí)就應(yīng)抓住每篇課文的中心主題，對學(xué)生進(jìn)行拋磚引玉式教學(xué)?！墩坡暋芬徽n我讓學(xué)生讀，悟兩次掌聲給英子帶來的變化：《一次成功的實(shí)驗(yàn)》我則讓學(xué)生著力探究：為什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉贸晒Γ骸督o漁樹》一課體會母親的心情變化原因就能從側(cè)面了解八歲的金吉婭善良的品質(zhì)，放手讓學(xué)生尋找這些語句，細(xì)細(xì)地揣摩：《好漢查理》我讓學(xué)生尋找查理前后的變化的語句進(jìn)行品味。這種圍繞文章主題，自瀆自悟課文的開放式教學(xué)模式，不僅利于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，這也成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的極好方法。深厚的文化素養(yǎng)是在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中錘煉出來的。語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中一步一個腳印，才能扎實(shí)奠基他們的語文基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)課堂是學(xué)生感情流露的最顯現(xiàn)的課堂。從課堂入手，鞏固學(xué)生語言的積累關(guān)，理解關(guān)，運(yùn)用關(guān)，讓學(xué)生用自己的方式表露自己心底最真摯的情感，應(yīng)當(dāng)是語文教師追求的方向。(四)咬文嚼字，體味語言1、比較中揣摩，感悟用詞的準(zhǔn)確性有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。課文中有些詞語用得精妙傳神，耐任尋味，可通過減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲，揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。2、想象中創(chuàng)新，感悟語句的意境在閱讀教學(xué)中，要敏銳的撲捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感悟能力，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過獨(dú)立思考的帶有個人認(rèn)識和個人情感的見解，體會和看法。三、聯(lián)系生活，訓(xùn)練語感。構(gòu)成語感的心理因素——想象，聯(lián)想，情感，思維，都是客觀事物在人腦中反映經(jīng)驗(yàn)，文字只能是枯萎的概念。葉圣陶指出："要求語感的敏銳，不能單從語言，文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言，文字上去。"葉圣陶的話有兩個要點(diǎn)：一是平時(shí)要有生活經(jīng)驗(yàn)，這種生活經(jīng)驗(yàn)是閱讀的準(zhǔn)備。陸游教他兒子寫詩，有"功夫在詩外"之說。事實(shí)上，豐富的生活積累，豈止是寫作的前提，也是閱讀的必要條件，二是在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如〈月光曲〉中的"幽靜"一詞，單是從字典中查出它是"幽雅安靜"的意思，是不能產(chǎn)生感悟的。讓學(xué)生回憶一下自己過去去過的一些"幽靜"的地方，如人煙稀少的山林，無人的小路，月下的小河邊等等，就會感受到"幽靜"的情味。為了幫助學(xué)生把語言文字跟生活聯(lián)系起來，可以采用圖片，投影等直觀手段作為中介，幫助學(xué)生再現(xiàn)語言文字所描繪的情景。總之，閱讀訓(xùn)練是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，在平時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的，有計(jì)劃，有要求，有檢查有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇四)一、封面題目：小二號黑體加粗居中。各項(xiàng)內(nèi)容：四號宋體居中。二、目錄目錄：二號黑體加粗居中。章節(jié)條目：五號宋體。行距：單倍行距。三、論文題目：小一號黑體加粗居中。四、中文摘要1、摘要：小二號黑體加粗居中。2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體。3、字?jǐn)?shù)：300字左右。4、行距：20磅5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。五、英文摘要1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman.3、單倍行距。4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。六、緒論小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅七、正文(一)論文的正文用小四號宋體(二)論文的安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標(biāo)題序號字體格式章：標(biāo)題小二號黑體，加粗，居中。節(jié)：標(biāo)題小三號黑體，加粗，居中。一級標(biāo)題序號如：一、二、三、標(biāo)題四號黑體，加粗，頂格。二級標(biāo)題序號如：(一)論文的(二)論文的(三)論文的標(biāo)題小四號宋體，不加粗，頂格。三級標(biāo)題序號如：.標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。四級標(biāo)題序號如：(1)論文的(2)論文的(3)論文的標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。五級標(biāo)題序號如：①②③標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)論文的××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)論文的。××××(3號黑體，居左)論文的×××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)論文的。××××(小3號黑體，居左)論文的××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)論文的。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)論文的a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)論文的(三)論文的表格每個表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。(四)論文的插圖每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。(五)論文的論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖、表、公式()論文的等。文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。八、結(jié)束語小二號黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。九、致謝小二號黑體加粗居中。內(nèi)容小四號宋體，行距：20磅十、參考文獻(xiàn)(一)論文的小二號黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。(二)論文的參考文獻(xiàn)的格式：十一、附錄(可略去)論文的小二號黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號宋體，行距：20磅。十二、提示論文用A4紙縱向單面打印。頁邊距設(shè)置：上，下，左，右。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇五)(一)題名題名又稱題目或標(biāo)題。題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。1．準(zhǔn)確得體要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。2．簡短精煉力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個字也要力求表達(dá)明確。（三）摘要論文一般應(yīng)有摘要，它是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。其作用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：①從事這一研究的目的和重要性；②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；④結(jié)論或結(jié)果的意義。論文摘要雖然要反映以上內(nèi)容，但文字必須十分簡煉，內(nèi)容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字?jǐn)?shù)不超過論文字?jǐn)?shù)的5%。論文摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學(xué)結(jié)構(gòu)式，也不要作自我評價(jià)。關(guān)鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關(guān)鍵詞外，還包含有單元詞、標(biāo)題詞的敘詞。關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。一篇論文可選取3至8個詞作為關(guān)鍵詞。（五）正文正文是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據(jù)論文的最大篇幅。論文所體現(xiàn)的創(chuàng)造性成果或新的研究結(jié)果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時(shí)也為了做到層次分明、脈絡(luò)清晰，常常將正文部分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題（分標(biāo)題或小標(biāo)題）。段落和劃分，應(yīng)視論文性質(zhì)與內(nèi)容而定。論文格式排版說明一篇論文按照一定的論文格式可以取得很好的效果,而好的排版往往可以取得意外的效果,下面就論問格式排版方面的幾點(diǎn)說明（此屬常用格式，如有具體要求以實(shí)際為準(zhǔn)）：一、封面：1、標(biāo)題（黑體，加粗，二號字體，居中）；2、副標(biāo)題（黑體，小二）當(dāng)然，副標(biāo)題可有可無；⒊單位及姓名（楷體，三號，居中）。二、內(nèi)文：2、摘要（與標(biāo)題之間空一行，仿宋，四號）3、關(guān)鍵詞（與摘要之間空一行，仿宋，四號）4、正文內(nèi)容（與關(guān)鍵詞之間空一行，仿宋，四號）；5、正文中編號類標(biāo)題（黑體，三號）如：6、參考文獻(xiàn)（宋體，小三）三、頁面設(shè)置：a4紙，上下邊距為2厘米，左右邊距為2、5厘米，行距為25磅。論文格式11-13論文格式10-02標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇六)本科畢業(yè)論文一般分為四部分：論文封面及題目、論文前置部分、論文正文、參考文獻(xiàn)。每個部分的格式及要求不盡相同，因此在撰寫論文時(shí)需要仔細(xì)的閱讀和參考。除此之外，論文的格式還包括論文頁面的排版設(shè)置。一、論文封面及題目的格式論文的封面包括如下內(nèi)容：xxx學(xué)校本科畢業(yè)論文、論文題目、學(xué)生姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師、專業(yè)、年紀(jì)、學(xué)校。每個部分的格式如下：xxx學(xué)校本科畢業(yè)論文：小2號黑體，居中論文題名：2號黑體，居中學(xué)生姓名：3號黑體學(xué)號：3號黑體指導(dǎo)教師：3號黑體專業(yè)：3號黑體年級：3號黑體學(xué)校：3號黑體封面內(nèi)容各項(xiàng)必須如實(shí)填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容;論文題目所用的詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息;論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。二、論文前置部分的格式畢業(yè)論文前置部分一般包括摘要、英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄。摘要是對論文內(nèi)容簡明扼要的概述，應(yīng)該對論文的觀點(diǎn)進(jìn)行一個簡要的陳述，且以第三人稱為宜。摘要具有獨(dú)立性和自含性，在不閱讀論文全文的情況下就能獲得必要和關(guān)鍵的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等2次文獻(xiàn)采用。摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中不要用圖、表、公式等，不用非公用的符號、術(shù)語和非法定的計(jì)量單位。摘要頁在封面頁之后。中文摘要一般為300-800字左右，字體為五號宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。英文摘要是以英文形式對文章的概述，它不是中文摘要的簡單翻譯，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。關(guān)鍵詞是用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,便于文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取。每篇論文的關(guān)鍵詞一般為3～5個詞。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后1個詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方，盡量以《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞作為依據(jù)。目錄頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，需要另起1頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1、、、、2、等數(shù)字依次標(biāo)出，一二級目錄用小四宋體，三級目錄用5號宋體，數(shù)字及英文字符采用timesnewroman格式。三、論文正文的格式1.論文正文包括引言和正文論述兩部分。引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：(1)提出-論點(diǎn);(2)分析問題-論據(jù)和論證;(3)解決問題-論證與步驟;(4)結(jié)論。2.論文中的序號層次及格式為：1××××：3號黑體，居中××××××××××××××××××××××：內(nèi)容用小4號宋體?！痢痢痢粒盒?號黑體，居左×××××××××××××××××××××：內(nèi)容用小4號宋體?！痢痢痢粒?號黑體，居左××××××××××××××××××××：內(nèi)容用小4號宋體。①××××：用與內(nèi)容同樣大小的宋體a.××××：用與內(nèi)容同樣大小的宋體3.論文中的圖、表、公式、算式格式論文中的圖、表、公式、算式格式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖、表、公式()等。4.注釋注釋是論文中對某1問題、概念、觀點(diǎn)等的簡單解釋、說明、評價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式?！白ⅰ睉?yīng)編排序號，“注”的序號以同1頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③……依次標(biāo)示在需加注處，以上標(biāo)形式表示。“注”的說明文字以序號開頭。“注”的具體說明文字列于同1頁內(nèi)的下端，與正文之間用1左對齊、占頁面1/4寬長度的橫線分隔。論文中以任何形式引用的資料，均須標(biāo)出引用出處。5.結(jié)論結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精煉。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇七)制定本標(biāo)準(zhǔn)的目的是為了統(tǒng)1規(guī)范我省電大財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。2.編寫要求頁面要求：畢業(yè)論文須用a4(210×297mm)標(biāo)準(zhǔn)、70克以上白紙，1律采用單面打印;畢業(yè)論文頁邊距按以下標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置：上邊距(天頭)為：30mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為：25mm;裝訂線：10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后1頁，均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容：浙江廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有1條下劃線。頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。前置部分從內(nèi)容摘要起單獨(dú)編頁。字體與間距：畢業(yè)論文字體為小4號宋體，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。3.編寫格式畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：前置部分：封面中文摘要，關(guān)鍵詞英文摘要，關(guān)鍵詞目次頁(必要時(shí))主體部分：引言(或緒論)正文結(jié)論致謝(必要時(shí))參考文獻(xiàn)附錄(必要時(shí))4.前置部分封面：封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文封面統(tǒng)1格式要求。封面內(nèi)容各項(xiàng)必須如實(shí)填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息;論文題目1般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容：中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”××××專業(yè)本科畢業(yè)論文(小2號黑體，居中)論文題名：(2號黑體，居中)學(xué)生姓名：(××××××××3號黑體)學(xué)號：(××××××××3號黑體)指導(dǎo)教師：(××××××××3號黑體)專業(yè)：(××××××××3號黑體)年級：(××××××××3號黑體)學(xué)校：(××××××××3號黑體)標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇八)一、總則本標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂、修改與解釋，望各相關(guān)學(xué)院參照執(zhí)行。（一）適用范圍本標(biāo)準(zhǔn)適用于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)全日制普通本科學(xué)生畢業(yè)論文（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，以下統(tǒng)稱畢業(yè)論文）的撰寫制作。外國語言文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文可參照本標(biāo)準(zhǔn)的原則要求、按外文寫作規(guī)則制作。全日制普通本科學(xué)生學(xué)年論文的撰寫制作參照本標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，篇幅可略小。（二）本標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行。不符合本標(biāo)準(zhǔn)要求的畢業(yè)論文原則上不能提交答辯。（三）本標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)督為確保本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，實(shí)施學(xué)院和教務(wù)處兩級審查監(jiān)督。二、畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容（按順序）：封面、中文摘要與關(guān)鍵詞、英文摘要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、主要參考文獻(xiàn)、后記、封底。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)的.正文還應(yīng)包括所使用的主要儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等；“附錄”、“后記”視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。（一）封面（二）中文摘要與關(guān)鍵詞摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)在300～500字之間。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、摘要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常為動詞或名詞，數(shù)量不少于3個，不超過7個。（三）英文摘要與關(guān)鍵詞英文摘要（Abstract）和關(guān)鍵詞（Keywords）由中文摘要和關(guān)鍵詞翻譯而成。（四）目錄列出論文正文的一、二級標(biāo)題名稱及對應(yīng)頁碼，以及附錄、主要參考文獻(xiàn)、后記等的對應(yīng)頁碼。（五）正文正文是論文的主體部分，通常由緒論（引論）、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。正文字?jǐn)?shù)應(yīng)在7000～10000字之間。（六）注釋對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。（七）附錄附錄屬于正文、對正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，主要包括：（1）放在正文內(nèi)過于冗長的公式推導(dǎo)；（2）復(fù)雜的數(shù)據(jù)圖表；（3）論文使用的字母或縮寫符號的意義；（4）計(jì)算機(jī)程序及有關(guān)說明等。（八）主要參考文獻(xiàn)（九）后記后記主要表述本人在寫作中獲得的感受，表示對相關(guān)人物的感謝。（十）封底封底由指導(dǎo)教師評語、學(xué)院論文答辯機(jī)構(gòu)意見兩部分組成。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇九)一、封面使用學(xué)校統(tǒng)一格式，題目居中，學(xué)號等內(nèi)容靠左側(cè)對齊，后面的下畫線要整齊。。題目要對論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容有高度的概括性，簡明、易讀，字?jǐn)?shù)應(yīng)在20以內(nèi)。二、中文論文題目論文題目黑體三號，居中。下面空一行。三、中文摘要“摘要：“頂頭，黑體四號，后面內(nèi)容采用宋體小四號，摘要應(yīng)簡要說明畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所研究的內(nèi)容、目的、實(shí)驗(yàn)方法、主要成果和特色，一般為150-300字。下面空一行四、中文關(guān)鍵詞“關(guān)鍵詞：“頂頭，黑體四號，后面內(nèi)容采用宋體小四號，關(guān)鍵詞一般3-5個，以”，“號隔開，最后一個關(guān)鍵詞尾不加標(biāo)點(diǎn)符號，下面空兩行。五、英文論文題目所有英文采用“TimesNewroman”字體，黑體三號，加粗，居中。下面空一行。六、英文摘要和關(guān)鍵詞英文摘要和關(guān)鍵詞除字體外同中文摘要和關(guān)鍵詞的格式要求，但“Abstract:”和“Keywords：”要加粗。內(nèi)容翻譯要準(zhǔn)確，英文摘要的詞匯和語法必須準(zhǔn)確。注意：如果內(nèi)容教多，可以將英文題目、摘要、關(guān)鍵詞放到下頁。七、目錄“目錄”兩字為黑體3號，居中，下面空一行。第一層次標(biāo)題“一、”頂頭，黑體、小四號，第二層次縮進(jìn)一字，宋體，小四號，第三層次再縮進(jìn)一字，宋體，小四號……，頁碼加小括號，頁碼前為連續(xù)的點(diǎn)，垂直居中。如果采用“1”、“1、1”、“1、1、1”的形式，則每層縮進(jìn)半字。參考文獻(xiàn)按第一層次標(biāo)題的格式。八、正文正文采用宋體，小四號，每段開頭空兩字，要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，文理科畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)一般不少于6000字，工科、藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)視專業(yè)情況而定。論文應(yīng)文字流暢，語言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，應(yīng)具備學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和一定的創(chuàng)新性。畢業(yè)論文內(nèi)容要實(shí)事求是，尊重知識產(chǎn)權(quán)，凡引用他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，計(jì)算的數(shù)據(jù)要求真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確。九、標(biāo)題所有標(biāo)題左側(cè)空兩字，數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：“一、”，“(一)”，“1、”，“(1)”，“”的形式，黑體，小四號，左側(cè)空兩字，或者采用“1”、“1、1”、“1、1、1”……的形式，黑體，小四號，左側(cè)頂格。十、注釋十一、圖表正文中出現(xiàn)圖表時(shí)，調(diào)整行距至所需大小，返回正文再將行距調(diào)整為22磅。十二、參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后;文后以“參考文獻(xiàn)：”(左頂格)為標(biāo)識;參考文獻(xiàn)的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致。參照ISO690及ISO690-2，每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“、”結(jié)束。各類參考文獻(xiàn)條目的編排格式及示例如下：專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告[序號]主要責(zé)任者、文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]、出版地：出版者，出版年、起止頁碼(任選)、(中譯本前要加國別)[1][英]M奧康諾爾著，王耀先譯.科技書刊的編譯工作[M]、北京：人民教育出版社，1982、56-57、[2]辛希孟、信息技術(shù)與信息服務(wù)國際研討會論文集：A集[C]、北京：中國社會科學(xué)出版社，1994、十三、打印及紙張本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)一律采用打印的形式，使用A4規(guī)格的紙張，左邊距2、75cm，右邊距及上下邊距2、5cm，頁眉頁腳1、5cm，全文行距22磅，裝訂線在左側(cè)。按以下介紹的次序依次編排，頁號打在頁下方，宋體五號，居中。裝訂次序?qū)W生答辯后各院系要將有關(guān)資料和論文按照封面、中英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、選題審批表、開題報(bào)告、中期檢查表、指導(dǎo)教師評語、答辯記錄表的順序統(tǒng)一裝訂成冊，存入院系教學(xué)檔案。十四、提交論文電子稿學(xué)生上交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))軟盤一定要經(jīng)過殺毒處理!標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十)一、封面題目：小二號黑體加粗居中。各項(xiàng)內(nèi)容：四號宋體居中。二、目錄目錄：二號黑體加粗居中。章節(jié)條目：五號宋體。行距：單倍行距關(guān)于論文格式要求及字體大小關(guān)于論文格式要求及字體大小。三、論文題目：小一號黑體加粗居中。四、中文摘要1、摘要：小二號黑體加粗居中。2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體3、字?jǐn)?shù)：300字左右。4、行距：20磅5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格五、英文摘要1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman、2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman、3、單倍行距。4、Keywords：四號加粗關(guān)于論文格式要求及字體大小論文。詞3-5個，小四號TimesNewRoman、詞間空一格。六、緒論：小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅七、正文(一)正文用小四號宋體(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標(biāo)題序號字體格式章：標(biāo)題小二號黑體，加粗，居中。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十一)同時(shí)也揭示了中國社會和諧發(fā)展的幸福水平然后，針對中國夢與大學(xué)生規(guī)劃3000字論文第二屆大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽_學(xué)生作品12019年04月02。2000字論文范文參考，論文2000字范文參考格式，語文論文范文參考2000字，論文的范文2000字，論文范文2000字標(biāo)準(zhǔn)范文，論文范文參考1000字，2000字論。1論文題目要求準(zhǔn)確簡練醒目新穎2目錄目錄是論文中主要段落的簡表短篇論文不必列目錄3提要是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短。畢業(yè)論文6000字模范文你好，安排本科碩士博士等各專業(yè)的畢業(yè)論文，周期短，質(zhì)量高，包包修正，希望我的回答能對你有所幫助，我想錄用000字的論。一什么是文學(xué)評論文學(xué)評論是運(yùn)用文學(xué)理論現(xiàn)象進(jìn)行研究，探討，揭示文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐活動文學(xué)評論包括詩歌評論小說評論散文。鄭州二七萬達(dá)廣場文秘幫論文格式模板范文，英文論文格式均以美國土木工程師協(xié)會出版社發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)格式為準(zhǔn)英語論文用激光打印機(jī)打印，打印稿為黑白稿。2000字標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文格式精彩范文關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)，精彩，論文格式，范文2000字標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文格式精彩范文摘要每到畢業(yè)季，同學(xué)們是不是都是在。本文主要為您介紹標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文范文2000，內(nèi)容包括00字的標(biāo)準(zhǔn)論文及格式，論文的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的啊2000左右的論文該怎么寫啊，國家標(biāo)準(zhǔn)的。歷史論文2000字司馬戊大方鼎仍然是迄今世界上發(fā)現(xiàn)的最大的青銅器人民教育出版社編寫的九年義務(wù)教育中國歷史第一冊第24頁講到“商朝后期制。論文是一個漢語詞語，拼音是lùnwén，古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十二)(一)題目、署名及層次格式、文字、字?jǐn)?shù)要求:1、文稿采用A4幅面word文檔;中文標(biāo)題為三號宋體,正文為小四號仿宋體;英文字體為TimesNewRoman,標(biāo)題字號為三號,字母全部大寫;如有副標(biāo)題,另起一行,首字母大寫,正文為小四號字體;文稿應(yīng)加注頁碼。2、題目居中,署名及單位標(biāo)在題目下,例如:數(shù)字城市化進(jìn)程王趙(大學(xué)系,北京100001)(設(shè)計(jì)院,天津300001)需作敘述時(shí),可在當(dāng)頁下方劃一條橫線,在橫線下加說明。3、摘要和關(guān)鍵詞,寫在題目下、正文前。4、論文的層次,統(tǒng)一要求采用:1(占一行或接排。當(dāng)接排時(shí),標(biāo)題后要加標(biāo)點(diǎn))*(二)文稿和圖稿其它要求:1、正確闡述技術(shù)內(nèi)容。名詞術(shù)語應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。如所采用的名詞術(shù)語尚未編定時(shí),可采用各業(yè)務(wù)部門和科研單位常用的名詞術(shù)語,不要任意用簡稱、方言。2、準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號,注意:(1)標(biāo)題、圖題、表名后及公式后不用標(biāo)點(diǎn);(2)阿拉伯?dāng)?shù)字的起止(范圍)號用“~”,如:“20~30”,“8%~10%”,“0~10oC”3、對正文中的某些問題需加以說明時(shí),可用“呼應(yīng)注”(也叫腳注),即在所要加注處的.右上角標(biāo)注“①、②……”,同時(shí)在本頁末留出位置,劃一橫線與正文隔開,在橫線下注明“①、②……”。4、計(jì)量單位采用xxx頒發(fā)的《xxx法定計(jì)量單位》,一律用拉丁文書寫。5、外文字母寫成印刷體,同時(shí)注意將正斜體、大小寫分清楚。6、數(shù)字的書寫(統(tǒng)計(jì)數(shù)、各種計(jì)量及圖表編號等各種順序號)均用阿拉伯?dāng)?shù)字,世紀(jì)、年代、月、日和時(shí)刻均用阿拉伯?dāng)?shù)字,并一概用全稱。7、表格、公式、樣圖均要編號,每篇論文加注流水號,例如:圖1、圖2,表1、表2,公式⑴、公式⑵。8、照片要求清晰、層次分明,非彩印書盡量用黑白照片。墨線圖要大小適當(dāng),圖線要規(guī)整。照片、圖稿等電子文件需備份一份隨稿件一并提交。9、參考文獻(xiàn)的項(xiàng)目要列全,例如:[1]主編.結(jié)構(gòu)力學(xué).北京:出版社,2003[2]主編.城市規(guī)劃.上海:出版社,2001經(jīng)典論文標(biāo)準(zhǔn)格式模板如下文1、題目。應(yīng)能概括整個論文最重要的內(nèi)容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。2、論文摘要和關(guān)鍵詞。論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個。3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。5、正文。是畢業(yè)論文的主體。6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔助性數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十三)護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文格式一般由7部分組成，依次為：(1)封面，(2)中文摘要和關(guān)鍵詞，(3)英文摘要和關(guān)鍵詞，(4)目錄，(5)正文，(6)參考文獻(xiàn)，(7)發(fā)表論文和參加科研情況說明。護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文格式各部分具體要求如下：(1)封面(采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的封面)(2)中文摘要和關(guān)鍵詞中文摘要應(yīng)將學(xué)位論文的內(nèi)容要點(diǎn)簡短明了地表達(dá)出來，約300500字左右(限一頁)，字體為宋體小四號。內(nèi)容應(yīng)包括工作目的、研究方法、成果和結(jié)論。要突出本論文的創(chuàng)新點(diǎn)，語言力求精煉。為了便于文獻(xiàn)檢索，應(yīng)在本頁下方另起一行注明論文的關(guān)鍵詞(3-5個)。(3)英文摘要和關(guān)鍵詞內(nèi)容應(yīng)與中文摘要相同。字體為timesnewroman小四號。(4)目錄標(biāo)題應(yīng)簡明扼要并標(biāo)明頁號。(5)正文畢業(yè)論文一般要求不少于8000字，內(nèi)容一般包括：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論分析與討論、研究成果、結(jié)論及展望。(6)參考文獻(xiàn)(7)發(fā)表論文和參加科研情況說明指在學(xué)期間發(fā)表論文和參加科研情況。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十四)論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文本科司法論文格式。畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容：封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)。其中附錄視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。如果需要，可以在正文前加引言，在參考文獻(xiàn)后加后記。各項(xiàng)目含義(1)封面(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。(3)目錄列出論文正文的一二級標(biāo)題名稱及對應(yīng)頁碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對應(yīng)的頁碼。(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。(5).注釋對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明，注釋采用腳注形式。(6)附錄附屬于正文，對正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。(7)參考文獻(xiàn)4、畢業(yè)論文格式編排第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業(yè)論文一律用國家標(biāo)準(zhǔn)A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。第二、版式與用字標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十五)1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎。2、內(nèi)容提要：文章主要內(nèi)容的.摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。3、摘要及關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞。主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞。4、論文正文：正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：a.提出問題-論點(diǎn)；b.分析問題-論據(jù)和論證；c.解決問題-論證方法與步驟；d.結(jié)論。5、參考文獻(xiàn)：所列參考文獻(xiàn)的要求是：（1）所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。標(biāo)題：單位：電話：基金項(xiàng)目：摘要：關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十六)論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文本科司法論文格式。畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容：封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻(xiàn)。其中附錄視具體情況安排，其余為必備項(xiàng)目。如果需要，可以在正文前加引言，在參考文獻(xiàn)后加后記。各項(xiàng)目含義（1）封面（2）內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。（3）目錄列出論文正文的一二級標(biāo)題名稱及對應(yīng)頁碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對應(yīng)的頁碼。（4）正文正文是論文的主體部分，通常由緒論（引論）、本論、結(jié)論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。（5）注釋對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明，注釋采用腳注形式。（6）附錄附屬于正文，對正文起補(bǔ)充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。（7）參考文獻(xiàn)畢業(yè)論文格式編排第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業(yè)論文一律用國家標(biāo)準(zhǔn)A4型紙（297mmX210mm）打印。頁邊距為：天頭（上）30mm，地腳（下）25mm，訂口（左）30mm，翻口（右）25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。第二、版式與用字標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十七)本科畢業(yè)論文一般分為四部分：論文封面及題目、論文前置部分、論文正文、參考文獻(xiàn)。每個部分的格式及要求不盡相同，因此在撰寫論文時(shí)需要仔細(xì)的閱讀和參考。除此之外，論文的格式還包括論文頁面的排版設(shè)置。一、論文封面及題目的格式論文的封面包括如下內(nèi)容：xxx學(xué)校本科畢業(yè)論文、論文題目、學(xué)生姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師、專業(yè)、年紀(jì)、學(xué)校。每個部分的格式如下：xxx學(xué)校本科畢業(yè)論文：小2號黑體，居中論文題名：2號黑體，居中學(xué)生姓名：3號黑體學(xué)號：3號黑體指導(dǎo)教師：3號黑體專業(yè)：3號黑體年級：3號黑體學(xué)校：3號黑體封面內(nèi)容各項(xiàng)必須如實(shí)填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容;論文題目所用的詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息;論文題目一般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說明論文中的特定內(nèi)容。二、論文前置部分的格式畢業(yè)論文前置部分一般包括摘要、英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄。摘要是對論文內(nèi)容簡明扼要的概述，應(yīng)該對論文的觀點(diǎn)進(jìn)行一個簡要的陳述，且以第三人稱為宜。摘要具有獨(dú)立性和自含性，在不閱讀論文全文的情況下就能獲得必要和關(guān)鍵的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等2次文獻(xiàn)采用。摘要一般應(yīng)說明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中不要用圖、表、公式等，不用非公用的符號、術(shù)語和非法定的計(jì)量單位。摘要頁在封面頁之后。中文摘要一般為300-800字左右，字體為五號宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。英文摘要是以英文形式對文章的概述，它不是中文摘要的簡單翻譯，英文摘要頁置于中文摘要頁之后。關(guān)鍵詞是用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,便于文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取。每篇論文的關(guān)鍵詞一般為3～5個詞。關(guān)鍵詞間用逗號分隔，最后1個詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號。以顯著的字符排在同種語言摘要的下方，盡量以《漢語主題詞表》等詞表提供的規(guī)范詞作為依據(jù)。目錄頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，需要另起1頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1、1、1、1、1、1、1、1、2、2、2、1等數(shù)字依次標(biāo)出，一二級目錄用小四宋體，三級目錄用5號宋體，數(shù)字及英文字符采用timesnewroman格式。三、論文正文的格式1、論文正文包括引言和正文論述兩部分。引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：(1)提出-論點(diǎn);(2)分析問題-論據(jù)和論證;(3)解決問題-論證與步驟;(4)結(jié)論。2、論文中的序號層次及格式為：1××××：3號黑體，居中××××××××××××××××××××××：內(nèi)容用小4號宋體。1、1××××：小3號黑體，居左×××××××××××××××××××××：內(nèi)容用小4號宋體。1、1、1××××：4號黑體，居左××××××××××××××××××××：內(nèi)容用小4號宋體。①××××：用與內(nèi)容同樣大小的宋體a、××××：用與內(nèi)容同樣大小的宋體3、論文中的圖、表、公式、算式格式論文中的圖、表、公式、算式格式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2、1、表3、2、公式(3、5)等。4、注釋注釋是論文中對某1問題、概念、觀點(diǎn)等的簡單解釋、說明、評價(jià)、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式?！白ⅰ睉?yīng)編排序號，“注”的序號以同1頁內(nèi)出現(xiàn)的先后次序單獨(dú)排序，用①、②、③……依次標(biāo)示在需加注處，以上標(biāo)形式表示。“注”的說明文字以序號開頭?！白ⅰ钡木唧w說明文字列于同1頁內(nèi)的下端，與正文之間用1左對齊、占頁面1/4寬長度的橫線分隔。論文中以任何形式引用的資料，均須標(biāo)出引用出處。5、結(jié)論結(jié)論是最終的，總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)，結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精煉。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十八)一、封面題目：小二號黑體加粗居中。各項(xiàng)內(nèi)容：四號宋體居中。二、目錄目錄：二號黑體加粗居中。章節(jié)條目：五號宋體。行距：單倍行距關(guān)于論文格式要求及字體大小關(guān)于論文格式要求及字體大小。三、論文題目：小一號黑體加粗居中。四、中文摘要1、摘要：小二號黑體加粗居中。2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體3、字?jǐn)?shù)：300字左右。4、行距：20磅5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格五、英文摘要1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman.3、單倍行距。4、Keywords：四號加粗關(guān)于論文格式要求及字體大小論文。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。六、緒論：小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅七、正文(一)正文用小四號宋體(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標(biāo)題序號字體格式章：標(biāo)題小二號黑體，加粗，居中。標(biāo)準(zhǔn)的論文格式范文(篇十九)摘要：隨著課程改革和課程問題研究的深入，對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來，成為課程理論研究的一個新領(lǐng)域。課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織與引導(dǎo)等職能，對課程的形成、實(shí)施、改革與發(fā)展都具有重要影響。課程領(lǐng)導(dǎo)方式的改革要適應(yīng)世界課程變革的需要，實(shí)行課程的三級管理，實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式的民主化和科學(xué)化;課程的發(fā)展要與世界同步，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的價(jià)值追求和價(jià)值選擇。關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo);課程改革;課程發(fā)展隨著課程改革和課程問題研究的逐步深入，原來隱藏在課程背后的各種深層次問題逐漸浮現(xiàn)出來，對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究也從課程管理的研究中分離出來，成為課程理論研究的一個新興領(lǐng)域。任何形式的課程改革都是在有組織的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，有課程活動就有課程領(lǐng)導(dǎo)，要使課程改革獲得成功，就必須要研究和改進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)。那么，課程由誰來領(lǐng)導(dǎo)?課程領(lǐng)導(dǎo)對課程發(fā)展具有什么作用?應(yīng)該如何通過正確的課程領(lǐng)導(dǎo)來促進(jìn)課程發(fā)展?對這些問題的研究和解決，將是課程改革走向深入的必然要求。一、課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、職能與作用領(lǐng)導(dǎo)是指在一定的條件下，為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，對所屬組織和人員的活動施加影響的動態(tài)行為過程。領(lǐng)導(dǎo)活動過程包括領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者和客觀對象(客觀環(huán)境)三個必不可少的要素。[1](453)課程領(lǐng)導(dǎo)屬于課程管理范疇，是課程管理的重要職能。課程管理的領(lǐng)導(dǎo)職能是使整個管理過程中其他職能得以實(shí)現(xiàn)的起主導(dǎo)作用的推動力量。[1](454)美國課程專家蘭姆博特提出課程領(lǐng)導(dǎo)的幾點(diǎn)涵義。1.一個團(tuán)體，而非個別的領(lǐng)導(dǎo)者(如校長)，且組織內(nèi)的每一個成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。2.團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)、一起合作地建構(gòu)意義和知識。領(lǐng)導(dǎo)是可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有共同的目的。3.透過成員間的交談，把觀感、價(jià)值觀、意念、信息和假設(shè)表面化;一起研究和產(chǎn)生意念;在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義;促進(jìn)有助于工作的行動。4.要求權(quán)利和權(quán)威的再分配，共同承擔(dān)或共享學(xué)習(xí)、目的、行動和責(zé)任。[2]可以說，課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動過程，[3]也是課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題的互動過程，其間既關(guān)注教師和課程領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)參與、決策和發(fā)展，也關(guān)注學(xué)校的情景因素對于教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的影響。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不再是校長、學(xué)校行政人員的專利，教師同樣有機(jī)會參與課程領(lǐng)導(dǎo)。我們認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是一個多層次的活動系統(tǒng)。國家對課程的領(lǐng)導(dǎo)主要是教育方針的制定和教育目的的確立。地方對課程的領(lǐng)導(dǎo)則是以教育目的為指導(dǎo)，具體檢查和監(jiān)督學(xué)校對國家課程的執(zhí)行情況。地方課程的根本意義在于管理，地方對學(xué)校課程管理的本質(zhì)在于服務(wù)。[4]學(xué)校對課程的領(lǐng)導(dǎo)是指校長對教師教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)，是國家、地方課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)。三級課程即國家課程、地方課程、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的對象、方式不同，具體的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任也不相同，是一種根本目標(biāo)一致基礎(chǔ)上的上級對下級的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)主要指的是教師能夠?yàn)閷W(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，并具體落實(shí)學(xué)校的課程決策。在我國，最基本的、與受教育者關(guān)系最為密切的課程領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)在教師對課程的決策。這一決策過程是與學(xué)校所承擔(dān)的社會職責(zé)相適應(yīng)的?？梢哉f，課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定的條件下對課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能。課程決策是課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心(而不是人事、預(yù)算等)。[5](143)社會水平上的決策是與學(xué)習(xí)者關(guān)系最小的決策，但又是方針性決策，說明教育或?qū)W校教育的目的;校級水平的決策是方針和學(xué)習(xí)者之間的媒介，其作用是把方針轉(zhuǎn)化成具體明了的術(shù)語;最重要的課程決策被認(rèn)為是由教師制定的那些決策。正式授權(quán)給教師的課程決策，往往只限于學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資料和評價(jià)這樣能起作用的決策，但教師對課程決策產(chǎn)生的實(shí)際影響是很大的。影響教師課程決策的基本因素是學(xué)生的需要、特點(diǎn)和反應(yīng)，以及教師本人的背景、傾向和技能。家長參與課程決策被認(rèn)為是家長對學(xué)校工作的積極支持。[5](144)課程決策的內(nèi)容有：課程目標(biāo)的制定;課程內(nèi)容的選擇和組織;課程的實(shí)施與評價(jià);課程的修訂與改革。[6]課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能是課程政策的一個主要課題，其基本問題是，課程決策是由中央的(國家的)權(quán)力機(jī)構(gòu)制定還是由地方制定?中央權(quán)力機(jī)構(gòu)和地方權(quán)力機(jī)構(gòu)在決策中承擔(dān)什么職責(zé)?[5](82)課程領(lǐng)導(dǎo)中的組織和課程管理中的組織是一致的，課程領(lǐng)導(dǎo)對課程活動的進(jìn)行和課程發(fā)展發(fā)揮著控制、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。課程領(lǐng)導(dǎo)的組織職能主要是課程領(lǐng)導(dǎo)者通過建立組織機(jī)構(gòu)，分配課程領(lǐng)域人員和組織的責(zé)任和權(quán)限，制定課程實(shí)施的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，把各種力量盡可能地組織到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的活動上來。課程領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)職能，實(shí)際上指的是領(lǐng)導(dǎo)者對課程建設(shè)情況的監(jiān)督和檢查。要求領(lǐng)導(dǎo)者隨時(shí)掌握信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，采取恰當(dāng)對策，給予正確引導(dǎo)，確保課程實(shí)施的正常運(yùn)行。從對學(xué)生的作用來講，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任更大，對課程的領(lǐng)導(dǎo)更直接。在課程領(lǐng)導(dǎo)的三個職能當(dāng)中，決策職能是最主要的職能。課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程發(fā)展中的作用主要有四個方面。一是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通過分析形勢找到自己的發(fā)展方向，確立學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，決定課程與教學(xué)改革的優(yōu)先次序，探索與課程目標(biāo)一致的行動。二是作出課程決定。具體作保留、改變、開始、停止的決定。特別要注意使教師也能參與課程決定，讓他們對課程具有擁有感。課程領(lǐng)導(dǎo)者要敢于與教師一起作出決定，決定正在實(shí)行的課程計(jì)劃哪些是值得繼續(xù)的，哪些是應(yīng)該進(jìn)一步改善的，哪些是有必要重新開始的，哪些是沒有價(jià)值可以停止不做的。三是課程實(shí)施。具體來說要建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，尋找課程改革的同行者;注意教師反思性的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)新型課程領(lǐng)導(dǎo)人;改變學(xué)校文化，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織;為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間;邀請家長參與，爭取家長的支持。四是課程評價(jià)。主要涉及對學(xué)生、教師和課程本身的評價(jià)。二、課程領(lǐng)導(dǎo)對課程發(fā)展的影響課程領(lǐng)導(dǎo)涉及的范圍很廣，對課程的各個方面都發(fā)生著重要影響。首先，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的形成。不論是中央集權(quán)型還是地方分權(quán)型，還是其他兼具二者特點(diǎn)的中間型，都具有深刻的歷史和社會根源，體現(xiàn)著深刻的文化根基。這種歷史規(guī)定性一旦形成，就會直接影響課程本身的形成。也正是有不同的課程領(lǐng)導(dǎo)方式，才形成了具有不同特點(diǎn)的課程形態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)方式不同，對課程內(nèi)容的選擇就不同。美國課程專家喬治·A·比徹姆認(rèn)為有五類人員參加課程決策：(1)專業(yè)人物;(2)團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師;(3)專職人員;(4)非專業(yè)的市民代表;(5)學(xué)生。[7]參與課程決策的人員不同，形成的課程就不同，這是課程領(lǐng)導(dǎo)的決策職能在課程領(lǐng)域的生動體現(xiàn)。其次，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的實(shí)施。課程形態(tài)也受到課程領(lǐng)導(dǎo)體制的影響。我國學(xué)校長期以來一直重視必修課，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格單一，缺少個性特長。改革單一的必修課制度(尤其是高中階段)是當(dāng)前教育改革的一個重要方面。[8]適當(dāng)增加選修課、開展研究性學(xué)習(xí)、開發(fā)校本課程和地方課程、確立地方性知識在學(xué)校的應(yīng)有地位，是適應(yīng)課程領(lǐng)導(dǎo)體制的改革，落實(shí)三級課程管理的有效措施。第三，課程領(lǐng)導(dǎo)影響課程的改革與發(fā)展。一個國家之所以有著課程開發(fā)傳統(tǒng)或是校本課程開發(fā)傳統(tǒng)，往往是由其課程行政體制的傳統(tǒng)決定的，課程行政體制傳統(tǒng)決定了國家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)利分配結(jié)構(gòu)。[9]道恩德·舍恩提出了課程改革的三個模式：1.“中心—外圍”模式，由專家研究課程，然后開發(fā)并傳播到外圍學(xué)校;2.“中心擴(kuò)散”模式，主要中心支持和管理次要中心，次要中心致力于傳播革新;3.“中心遷移”模式，沒有明確中心，新中心不斷出現(xiàn)。對于高度集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，“中心—外圍”模式更為有效，但集權(quán)模式難以發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，不可能達(dá)到革新的制度化。校本為主的革新模式有助于發(fā)揮學(xué)校和教師開發(fā)課程的積極性，是一種較為理想的課程革新模式。[10]我國目前的課程改革應(yīng)“自上而下”和“自下而上”兩種方式相結(jié)合，一方面各級政府要推動課程改革的進(jìn)行，另一方面，要賦予地方和學(xué)校，特別是學(xué)校教師一定的改革自主權(quán)，調(diào)動各種力量參與課程改革的積極性。課程發(fā)展到什么程度，朝什么方向發(fā)展，都與課程領(lǐng)導(dǎo)體制緊密相關(guān)。我國課程改革的一個重要目標(biāo)，是要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，就是要增強(qiáng)學(xué)校在課程實(shí)施、教材選用、對學(xué)生的考核方面的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度。課程領(lǐng)導(dǎo)主要是通過對課程決策和課程評價(jià)實(shí)現(xiàn)的。反過來說，課程的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r又對課程領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生影響，進(jìn)而促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)體制的變革和發(fā)展，提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平。上級對下級的領(lǐng)導(dǎo)與給下級適當(dāng)授權(quán)是統(tǒng)一的，要對下級實(shí)行有效的領(lǐng)導(dǎo)與給下級提供應(yīng)有的服務(wù)是一致的。課程領(lǐng)導(dǎo)方式要根據(jù)科技和社會的發(fā)展，特別是課程本身的發(fā)展，以及課程價(jià)值觀的變化而變化。這樣，領(lǐng)導(dǎo)體制才能適應(yīng)課程的