2022年小學(xué)骨干教師有什么樣的建議 骨干教師培訓(xùn)建議

2022年小學(xué)骨干教師有什么樣的建議骨干教

師培訓(xùn)建議從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校長(zhǎng)班培訓(xùn)等，所經(jīng)歷的培訓(xùn)有幾百場(chǎng)，但從培訓(xùn)的過(guò)程與效果來(lái)說(shuō)，真正有效的并不多，這當(dāng)中的原因很多：有受訓(xùn)者心態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因;有培訓(xùn)內(nèi)容與方式的原因;也有培訓(xùn)者自身的原因。，本人著重從受訓(xùn)者的角度談?wù)劗?dāng)前教師培訓(xùn)存在問(wèn)題并提出個(gè)人的一些建議。一、存在問(wèn)題1、培訓(xùn)需求增長(zhǎng)，培訓(xùn)供給難以滿足由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對(duì)象的教師的需求也在不斷的增長(zhǎng)。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限（最短）的時(shí)間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：內(nèi)容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內(nèi)容貼近實(shí)際、有助于工作崗位上運(yùn)用而這些需求又囿于培訓(xùn)時(shí)間、師資素質(zhì)、個(gè)體差異很難滿足，而培訓(xùn)師資水平有待于提高也是一個(gè)重要原因。2、培訓(xùn)資源不足，手段單一當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日常化，而一些培訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會(huì)用別人做的課件，而無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)而不將資料存給學(xué)員。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓(xùn)中鮮見。3、不了解培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際，無(wú)兼顧個(gè)體差異平時(shí)上課我們強(qiáng)調(diào)要備學(xué)生。而許多培訓(xùn)者根本不了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，如他們的培訓(xùn)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平等。這就造成培訓(xùn)者講自己的，受訓(xùn)者聽自己想聽的，無(wú)法造成互動(dòng)，一些人聽不懂，一些人聽淡了。4、內(nèi)容無(wú)統(tǒng)一性、遞進(jìn)性許多培訓(xùn)都有主題，但由于所請(qǐng)專家或培訓(xùn)者不同，他們都有自己的專業(yè)或主要研究方向，所以在授課內(nèi)容大多遷就專家，造成每次的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，這里講一點(diǎn)，那里說(shuō)一下。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。還有一個(gè)遞進(jìn)性問(wèn)題，一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，即有多期，如心理學(xué)培訓(xùn)，但每次從內(nèi)容上安排都大同小異，沒(méi)有層層遞進(jìn)，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。5、培訓(xùn)工學(xué)矛盾較為突出。各級(jí)培訓(xùn)都有規(guī)定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會(huì)影響教師個(gè)人的正常工作。二、探索有效的教師培訓(xùn)1、培訓(xùn)對(duì)象：適應(yīng)不同教師不同階段的需要教師培訓(xùn)的目標(biāo)采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對(duì)初級(jí)教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標(biāo)為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會(huì)操作;對(duì)中級(jí)教師采用個(gè)性化培訓(xùn)，目標(biāo)為特長(zhǎng)教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)作;對(duì)高級(jí)教師采用核心化培訓(xùn)，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。采用遞進(jìn)的方式，針對(duì)不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。2、培訓(xùn)過(guò)程：豐富教學(xué)方式要充分運(yùn)用角色扮演、情景討論、辯論進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動(dòng)效果3、課程內(nèi)容：系列化、層次化、生活化、人性化在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅(jiān)持四性四化，即針對(duì)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性;系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取四個(gè)結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與重點(diǎn)研討相結(jié)合，教師實(shí)施指導(dǎo)與學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，想必可以收到良好效果。4、培訓(xùn)模式：實(shí)用、有效、新穎A創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度由于每次都在個(gè)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度?？刹扇∽詫W(xué)與互教相結(jié)合的形式，請(qǐng)外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得?；蛘?qǐng)校內(nèi)某方面有專長(zhǎng)的教師作名師講壇，全面實(shí)施優(yōu)教工程和青藍(lán)工程。操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進(jìn)式培訓(xùn)格局。力爭(zhēng)做到三個(gè)學(xué)習(xí)：全員學(xué)習(xí)，全體成員全身心投入學(xué)習(xí);全程學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化;團(tuán)體學(xué)習(xí)，教師個(gè)體的實(shí)踐和反思是基礎(chǔ)和前提;同伴的交流和合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。B研訓(xùn)一體的模式把接受式培訓(xùn)與互動(dòng)式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，形成新的培訓(xùn)方式，稱為研訓(xùn)一體的方式。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想的引進(jìn)。C以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)模式這種模式一般時(shí)間跨度較長(zhǎng)，對(duì)于骨干班培訓(xùn)比較適用。可先集中培訓(xùn)，然后在實(shí)踐中完成課題，再集中總結(jié)，讓學(xué)員邊學(xué)邊提高、邊學(xué)邊鞏固。確定課題可做到兩個(gè)針對(duì)：針對(duì)客觀世界教改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題;針對(duì)主觀世界自己的思想實(shí)際。面對(duì)問(wèn)題立課題，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。通過(guò)培訓(xùn)掌握了一定理論之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力增強(qiáng)了、面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決思路更加清晰了。D激活學(xué)員資源，讓部分學(xué)員參與授課由于學(xué)員來(lái)自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗(yàn)，這完全可以拿來(lái)供學(xué)員享，或許對(duì)于受訓(xùn)者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個(gè)人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨(dú)有專長(zhǎng)或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說(shuō)法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個(gè)好方法。近段時(shí)間我一直在反思:我們各級(jí)各類的骨干教師培訓(xùn)和當(dāng)今熱火朝天的校本研修,是否在課程設(shè)置、培訓(xùn)模式,抑或是培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)涵等方面存在著缺憾,是否也走進(jìn)了急功近利的誤區(qū)?將對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。一、在職教育的問(wèn)題透視（一）培訓(xùn)目標(biāo)過(guò)于短期我們的培訓(xùn)目標(biāo)一般只關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能,使教師培養(yǎng)簡(jiǎn)化為制造匠人的活動(dòng)。其實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的,是貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過(guò)程,而非靜態(tài)的結(jié)果。1.重靜態(tài)結(jié)果,輕動(dòng)態(tài)過(guò)程。一般骨干教師培訓(xùn)為期兩年,其最重要的指標(biāo)是幾個(gè)結(jié)果物化的數(shù)據(jù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多骨干教師在培訓(xùn)期間榮譽(yù)多了,職稱高了,之后的專業(yè)發(fā)展卻不見進(jìn)展。究其原因,是因?yàn)槲覀兣嘤?xùn)的短周期和高成效之間不可協(xié)調(diào)的矛盾造成的。這種短期思維限制了目標(biāo)發(fā)展的可能。培訓(xùn)目標(biāo)僅局限為完成兩年的任務(wù)和指標(biāo),沒(méi)有把教師的持續(xù)成長(zhǎng)作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。2.重名師速成,輕群體成長(zhǎng)（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)骨干教師培訓(xùn)大多都是以組班形式開展活動(dòng)的,但是班級(jí)的課程設(shè)置情況不容樂(lè)觀,主要存在以下兩個(gè)誤區(qū):1.重技巧訓(xùn)練,輕素養(yǎng)提升。語(yǔ)文課程是我們的母語(yǔ)課程,講究的是潛心涵泳,注重的是意象、形象的體悟,追求的是文、質(zhì)、道的和諧統(tǒng)一,所以一位缺少文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文老師,即使有再高的理論修養(yǎng)和再多的技巧都是于事無(wú)補(bǔ)的,那樣的老師至多只能成為一個(gè)技術(shù)高超的教書匠而已。2.重理論學(xué)習(xí),輕問(wèn)題研究。骨干教師培訓(xùn)的瓶頸是:實(shí)現(xiàn)從理論到行為的轉(zhuǎn)移。在眾多的課程設(shè)置中,我們非常注重課程理論項(xiàng)目的設(shè)置,但卻忽視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和研究。課程項(xiàng)目的選擇,應(yīng)立足于一線教師在教學(xué)中真正的困惑和難題。（三）培訓(xùn)方式過(guò)于單薄1.重隨機(jī)組織,輕深度策劃。教師培訓(xùn)往往是一個(gè)學(xué)期安排幾次教研活動(dòng),活動(dòng)形式一般都是:課例展示、互動(dòng)研討、專業(yè)引領(lǐng)、名師觀摩等。乍從形式上看是豐富的,但是大多僅僅是停留在這樣的組織層面。組織者往往只是隨機(jī)地請(qǐng)某個(gè)老師來(lái)上一堂課,或請(qǐng)某一個(gè)專家來(lái)做一個(gè)講座。老師們也是聽聽激動(dòng),回去一動(dòng)也不動(dòng)。2.重形式選擇,輕內(nèi)涵思考。從調(diào)研發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)提供最多的是隨機(jī)課例展示,而非是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的研究抑或是教學(xué)問(wèn)題、困惑的解決。久而久之,老師研修后著急的是拷貝課件和設(shè)計(jì)。二、教師素質(zhì)的現(xiàn)狀分析為了研究我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),連續(xù)幾年我們對(duì)骨干研修班的學(xué)員進(jìn)行了綜合素質(zhì)考核?？己朔譃闀婵己撕蛯?shí)踐考核。抽樣結(jié)果分析顯示,當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)存在以下的缺陷:1.閱讀視野狹窄,語(yǔ)言表現(xiàn)貧乏。很多老師平時(shí)看的最多是教科書、教案。語(yǔ)文教師的書架上沒(méi)有書,就好像農(nóng)民秋后的糧倉(cāng)里沒(méi)有種子。當(dāng)書架上只剩下教科書和參考書,當(dāng)書架變得不厚、不雜和不智,當(dāng)書架成為書香飄走的地方,語(yǔ)文教師就開始了遠(yuǎn)離語(yǔ)文閱讀的苦旅。2.心智模式單一,系統(tǒng)思考缺乏。因?yàn)楣ぷ鞯膶?duì)象是小學(xué)生,小學(xué)老師往往習(xí)慣于單一的思維模式,對(duì)現(xiàn)象的分析比較感性、片面,難以跳出固有心智模式的限制,難以用系統(tǒng)的思維來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題,策劃自己的專業(yè)發(fā)展道路,對(duì)培訓(xùn)也是被動(dòng)地接收。他們對(duì)名師課堂只是停留在模仿設(shè)計(jì)階段,無(wú)法解讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)背后的理念。3.研究視角狹隘,研修學(xué)風(fēng)浮躁。由于教師評(píng)價(jià)的物化指標(biāo)導(dǎo)向,作秀也不可避免地成為教育改革的時(shí)尚元素。很多教師參加培訓(xùn)的個(gè)人指標(biāo)就是能獲得幾個(gè)證書。三、現(xiàn)實(shí)存在的再度思考當(dāng)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的普遍缺陷,透視了在職培訓(xùn)的癥結(jié)所在,那到底該如何刷新當(dāng)前骨干教師培養(yǎng)的新局面呢?筆者認(rèn)為,可從以下幾個(gè)方面試著去思1.培訓(xùn)目標(biāo)要著眼于持續(xù)發(fā)展。我們培訓(xùn)的目的不能局限于幾個(gè)顯性的數(shù)據(jù),幾個(gè)鮮艷的證書。這只能是我們培訓(xùn)的片斷,最終目的應(yīng)是引領(lǐng)教師自己走上一條寬廣的個(gè)體研修之路,幫助教師策劃自己的研修規(guī)劃。培訓(xùn)應(yīng)成為一個(gè)起點(diǎn),或者說(shuō)是一個(gè)驛站。骨干教師在研修培訓(xùn)中獲得動(dòng)力,悟得方法,求得幫助,為以后個(gè)人的自我專業(yè)成長(zhǎng)做好儲(chǔ)備,抑或是在專家的引領(lǐng)下解決教學(xué)中的困惑。這樣也許就能避免培訓(xùn)結(jié)束,學(xué)習(xí)也就止步的尷尬。2.課程模塊要立足于系統(tǒng)綜合。重本體知識(shí),輕綜合能力是當(dāng)前培訓(xùn)課程模塊設(shè)置的最大缺陷。那么首先要明白我們要打造的是一支怎樣的骨干教師團(tuán)隊(duì)?我想至少要做到七會(huì):會(huì)上課、會(huì)聽課、會(huì)評(píng)課、會(huì)閱讀、會(huì)寫文章、會(huì)做課題、會(huì)組織教研活動(dòng)。其中最重要的應(yīng)是能主動(dòng)、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題,并善于進(jìn)行有針對(duì)性地研究或解決。在課程設(shè)置中除了課堂實(shí)踐外,可以增設(shè)一些廣泛閱讀模塊、文本賞析模塊、策劃教研活動(dòng)模塊等等。重要的是打開老師的閱讀視野,優(yōu)化老師的思維品質(zhì),改善老師的心智模式,而不是教給老師一些僵硬的技巧和方法。3.培訓(xùn)方式要根植于引領(lǐng)提升。語(yǔ)文老師常說(shuō):學(xué)生不是我們教會(huì)的,而是自己讀懂的。語(yǔ)文課最講究自得自悟,潛心涵泳。那么用到骨干教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō),名師也不是我們培訓(xùn)出來(lái)的,也是他自己悟出道,習(xí)得法,品出味來(lái)的。你如果只講究喂的技巧,而忽略引的藝術(shù),那培訓(xùn)注定是不成功的。我們培訓(xùn)的基點(diǎn)不是教給老師多少知識(shí)和技巧,拿到多少榮譽(yù),而應(yīng)放在引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師走上一條寬廣