放飛想象掘作文創(chuàng)作之“源”

研修計(jì)劃單本次研修，自己選定的重難點(diǎn)的課題是什么？學(xué)段學(xué)科年級(jí)教材版本早R中年級(jí)語文四年級(jí)蘇教版寫作教學(xué)重難點(diǎn)問題名稱放飛想象，掘作文創(chuàng)作之“源”我的打算提示：說一說，自己打算如何安排研修時(shí)間、如何提高研修的實(shí)效以完成自己的研修彳鎊《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作的過程應(yīng)該是學(xué)生將自己所看所聽所想的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來的過程，寫作體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)知能力和文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。也就是說，寫作實(shí)際上是i種高級(jí)的思維活動(dòng)，在語文教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，就要采取各種措施，讓學(xué)生放飛想象，有意識(shí)地將自己看到的內(nèi)容寫出來。一、聯(lián)系生活，發(fā)散想象發(fā)散想象是源于生活而高于生活的，必須要以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散想象，打破時(shí)空的界限，連通古今，這樣才能更好地進(jìn)行發(fā)散想象。在教學(xué)中可以安排學(xué)生多開展和生活密切相關(guān)的各種活動(dòng)，讓學(xué)生依托現(xiàn)實(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中展開發(fā)散想象，從而更好地啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行發(fā)散想象，可以讓學(xué)生在小組討論的過程中交流自己的思想，相互啟發(fā)。以《XX的暑假》為題，這個(gè)題目和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓學(xué)生有可能進(jìn)行發(fā)散思維，想到更多的東西，在經(jīng)過討論后，學(xué)生們不僅1可憶到了暑假生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還從中受到啟發(fā)，寫出了精彩的作文。例如有學(xué)生以《煩惱而有意義的暑假》為題，講述自己和小伙伴們一起玩耍，他吃用勺子吃完了半個(gè)西瓜之后，將西瓜皮扣在了對(duì)方的頭上，并且嘲笑對(duì)方帶著瓜皮帽，不是“鬼子”就是“漢奸”。結(jié)果被鄰居的阿婆看見了，嚴(yán)肅地批評(píng)了他們，讓他感到很煩惱，但是阿婆在批評(píng)了他們之后又給他們講了很多抗口戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的小故事，這又讓該學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想，他想象自己成了一名勇敢的戰(zhàn)士，和敵人做英勇斗爭(zhēng)。這篇文章從生活中來，而且巧妙地運(yùn)用了發(fā)散性思維，使得文字的后半部分從生活中得到了升華。人本主義觀點(diǎn)提出每一個(gè)人都有自己獨(dú)有的個(gè)性和情感，教師在寫作教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，要讓學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散想象，更好地寫作。二、依托教材，變異想象變異性想象是現(xiàn)代派作家經(jīng)常使用的?種創(chuàng)作手段，使用變異想象能夠讓想象彼此組合，達(dá)到更好的藝術(shù)效果，它追求的并不是和原來的事物完全一致，而是要求在想象的過程中進(jìn)行組合變異，以求將讓新組合的形象變形而顯異。在語文教學(xué)中可以讓學(xué)生依托教材,進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從文本中得到啟發(fā)，自覺地在寫作中運(yùn)用變異想象.如在學(xué)習(xí)了《游天然動(dòng)物園》、《山谷中的謎底》等課文之后，可以讓學(xué)生圍繞這些課文來進(jìn)行討論和聯(lián)想，想象一下自己是否曾經(jīng)和大自然有過親密接觸，能否仿造教材的內(nèi)容展開想象，寫一篇文章。除了課文以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀，讀i些充滿想象力的課外讀物，以此來增長(zhǎng)見識(shí)。有學(xué)生在經(jīng)過閱讀后，激發(fā)了想象力，寫了名為《魚峰山游記》的文章，在文章中，作者在游玩的過程中購買了五彩斑斕的水晶球，并且看到了劉三姐的塑像，在陽光的折射下，水晶球放射出耀眼的光芒，讓他覺得劉三姐的雕像也熠熠生輝，他仿佛覺得雕像活了起來，在水晶球的照射下翩翩起舞，自己還聽到了劉三姐的歌聲。醒來后才發(fā)現(xiàn)原來是一場(chǎng)夢(mèng)。這篇游記從水晶球的光線折射開始說起，進(jìn)行變異想象，將光和影結(jié)合在一起，進(jìn)行組合變異，起到了很好的表達(dá)效果。愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橄胂罅κ强茖W(xué)研究的實(shí)在因素，在語文教學(xué)中也要依托教材，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上發(fā)展自己的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能,更好地進(jìn)行變異想象。三、開展活動(dòng)，藝術(shù)想象英國(guó)的柯爾律治將想象分成兩種，一種是第一性的，指的是文學(xué)藝術(shù)以外的想象，也可以被稱為一般想象，而第二種則是審美想象，也可以被稱為藝術(shù)想象，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，必須要讓學(xué)生跳出一般想象，更好地進(jìn)行藝術(shù)想象，教師可以組織學(xué)生參加一些藝術(shù)類活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中激發(fā)藝術(shù)想象，通過提高自己的審美素養(yǎng)來促進(jìn)想象的發(fā)展。在教學(xué)中可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到更好的藝術(shù)熏陶，例如可以組織學(xué)生一起閱讀成語故事、歷史典故，并舉行成語知識(shí)比賽，看哪位學(xué)生掌握更多的成語故事，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開藝術(shù)聯(lián)想，選擇一個(gè)自己喜歡的成語故事進(jìn)行改編，可以將成語改編成小說故事，也可以根據(jù)該成語故事闡述自己的想法。有學(xué)生在學(xué)習(xí)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事之后，獨(dú)辟蹊徑，從該成語故事的背景出發(fā)，描寫了那位侍奉吳王的少年雖然身居卑位，但是心憂國(guó)家，找到機(jī)會(huì)勸說吳王，給他講述了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，讓吳王放棄了攻打楚國(guó)的念頭。該學(xué)生展開了想象，詳細(xì)進(jìn)行了藝術(shù)化描寫，將該少年在找吳王前后內(nèi)心的糾結(jié)、擔(dān)憂，描寫得淋漓盡致，體現(xiàn)了i定的水平。彭聃齡指出想象就是對(duì)頭腦中已經(jīng)有的表象進(jìn)行加工，在改造后形成新的形象的過程，在寫作教學(xué)中也要讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)自