初中說課稿怎么寫

Word-24-初中說課稿怎么寫作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，時常要開展說課稿預(yù)備工作，說課稿可以關(guān)心我們提高教學(xué)效果。那么學(xué)校說課稿怎么寫呢？下面是給大家整理的學(xué)校說課稿怎么寫，盼望大家喜愛！

學(xué)校說課稿怎么寫篇1

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《慣性現(xiàn)象》是學(xué)校物理新教材八班級下冊第四章第六節(jié)《慣性慣性定律》的第一課時內(nèi)容，本節(jié)的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內(nèi)容相對簡潔，但對于慣性定律的理解，起著至關(guān)重要的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

在多媒體演示試驗(yàn)和同學(xué)自主試驗(yàn)中，通過好玩的慣性現(xiàn)象，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好和求知欲；并培育同學(xué)有重點(diǎn)地觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，和精確?????根據(jù)試驗(yàn)要求進(jìn)行操作的力量。在對慣性現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由進(jìn)行爭論和解釋時，訂正同學(xué)對慣性概念可能存在的一些錯誤熟悉，加強(qiáng)同學(xué)使用物理語言的規(guī)范性和精確?????性，從而達(dá)到進(jìn)一步培育同學(xué)的規(guī)律思維力量的目的。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是對慣性概念的理解和運(yùn)用，難點(diǎn)在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。

四、教法

物理是一門培育人的思維，進(jìn)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使同學(xué)“知其然”而且要使同學(xué)“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獵取學(xué)問和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采納試驗(yàn)與爭論的.教學(xué)方法。即：通過對慣性現(xiàn)象的觀看、分析和爭論，加深同學(xué)對慣性概念的理解，從而達(dá)到會用慣性概念解釋現(xiàn)象的目的。

五、學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。

為上這節(jié)課作鋪墊，我提前一周讓同學(xué)以慣性為題出了一期黑板報，使同學(xué)對慣性有一個初步的了解，起到預(yù)習(xí)的效果，在接受這節(jié)課的學(xué)問時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現(xiàn)象的解釋方法的得出中，采納了同學(xué)自主分析、爭論、歸納的方法，充分體現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，培育其自己發(fā)覺問題、解決問題的力量。

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、由把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓同學(xué)產(chǎn)生劇烈的問題意識，使同學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊急地深思，期盼查找理由和解釋過程。在實(shí)際狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)利用已有學(xué)問與閱歷，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新學(xué)問，這樣獵取的學(xué)問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。對于本課教學(xué)中的演示試驗(yàn)和同學(xué)活動，都采納先猜想，后試驗(yàn)，再分析解釋的方法，使同學(xué)思維貫穿在整個教學(xué)過程中，利于學(xué)問的不斷鞏固和理解。

2、分析實(shí)例。我們在分析實(shí)例時，不僅在于怎樣解釋現(xiàn)象，更在于為什么這樣解釋現(xiàn)象，而準(zhǔn)時對解題方法進(jìn)行概括，有利于進(jìn)展同學(xué)的思維力量。例如：在對鐵鍬鏟沙的現(xiàn)象分析中，根據(jù)這樣的步驟來解釋：沙子開頭和鐵鍬一同運(yùn)動，當(dāng)鐵鍬在外力作用下突然停止運(yùn)動時，沙子由于具有慣性，仍保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以脫離鐵鍬飛了出去。在詳細(xì)事例的分析中，通過對同學(xué)語言的規(guī)范，進(jìn)一步加深他們對慣性概念的理解，并熬煉了他們的規(guī)律思維力量。

3、力量訓(xùn)練。

通過活動卡上的練習(xí)，使同學(xué)能鞏固所學(xué)學(xué)問與解題思想方法。

4、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化熟悉。

學(xué)問性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為同學(xué)的素養(yǎng)；解題思想方法的小結(jié)，可使同學(xué)更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且漸漸培育同學(xué)的良好的共性品質(zhì)目標(biāo)。

5、板書（略）。

6、布置作業(yè)。

針對同學(xué)素養(yǎng)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有佘力的同學(xué)有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

學(xué)校說課稿怎么寫篇2

一、教材分析：

杠桿是一種重要的簡潔機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過力的作用效果和平衡學(xué)問，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的連續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等學(xué)問的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分學(xué)問具有重要意義。

教材重難點(diǎn)分析：

1、由于同學(xué)們對杠桿的熟悉和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是同學(xué)使用杠桿的重要學(xué)問儲備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。

2、另外對于力臂的熟悉和理解比較抽象，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

八班級同學(xué)對生活中的杠桿非常熟識，有肯定的使用杠桿的閱歷，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費(fèi)勁杠桿的緣由不明確，所以同學(xué)對杠桿的熟悉是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是同學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

同學(xué)通過有關(guān)力的學(xué)問的學(xué)習(xí)，對力的學(xué)問、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的熟悉；另外，同學(xué)已學(xué)會了天平的調(diào)整，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。同學(xué)對為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在懷疑，因此，在教學(xué)中老師要設(shè)置出同學(xué)感愛好的活動、布置合適的任務(wù)，鼓舞樂觀地去觀看、爭論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)全面提高同學(xué)素養(yǎng)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及同學(xué)已有的熟悉基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡潔機(jī)械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡潔的問題。

2、力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看力、抽象概括力和制造想象力；培育同學(xué)的試驗(yàn)操作力量和數(shù)據(jù)處理力量。

3、德育目標(biāo)：激起同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好培育同學(xué)仔細(xì)、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教法與學(xué)法：

通過對教學(xué)目標(biāo)及同學(xué)認(rèn)知狀況的仔細(xì)分析，我制定了以下教法和學(xué)法。

結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例敘述杠桿、支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在同學(xué)頭腦中形成概念；引導(dǎo)同學(xué)畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。明顯教上述概念時相宜采納觀看法和講練法。教杠桿平衡原理時，采納引導(dǎo)發(fā)覺法能使同學(xué)變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能卓有成效的開發(fā)同學(xué)的心理潛能，完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)覺法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過程

依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我預(yù)備從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

課題引入：課件展現(xiàn)生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡潔機(jī)械的熟悉。老師以簡單機(jī)器都是由一些簡潔機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)同學(xué)觀看用幻燈片放出的幾種杠桿，讓同學(xué)找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

力臂概念的建立：

學(xué)校物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來都被物理老師看作是一個難點(diǎn)，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件試驗(yàn)中，為了便利地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特別狀況下的教學(xué)，使同學(xué)獲得清楚的力臂表象，在同學(xué)的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關(guān)問題中經(jīng)常消失失誤。如何突破這個難點(diǎn)，我也做過思索，嘗試從同學(xué)已有的生活閱歷動身，建立人從大路外一點(diǎn)上大路的“最近走徑”模型。

如圖1所示，a為一條大路，A為大路外一點(diǎn)上的人，想上大路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活閱歷都是同學(xué)所具備的常識。將這一學(xué)問與杠桿學(xué)問有機(jī)結(jié)合給予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為大路a，支點(diǎn)O類比為大路外一點(diǎn)A，力臂OC類比為上大路的最小距離。這樣將查找力臂的問題轉(zhuǎn)化為上大路時最短距離的走徑問題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)在較簡單形變的杠桿中能夠精確?????地作出力臂的圖示。

在老師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)同學(xué)畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的觀看，針對杠桿的外形，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié)，防止同學(xué)形成消極的心理定勢。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀看試驗(yàn)的原則，在同學(xué)通過觀看老師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深同學(xué)對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探究與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓同學(xué)，依據(jù)老師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)同學(xué)做探究試驗(yàn)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起同學(xué)探究的愛好，增加同學(xué)探究的目的性，對同學(xué)的探究具有導(dǎo)向作用。同學(xué)分組探究杠桿平衡問題，對記錄的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，老師組織同學(xué)爭論，讓同學(xué)匯報試驗(yàn)結(jié)果，正確的賜予確定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)同學(xué)寫出杠桿平衡條件公式。由一組試驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思索

這是同學(xué)測量的一組數(shù)據(jù)，在得出試驗(yàn)的階段同學(xué)就產(chǎn)生了上述的懷疑，究竟是哪個結(jié)論正確呢？

有些同學(xué)在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當(dāng)老師將他的問題對全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。

同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛肯定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側(cè)的每個拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的狀況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的試驗(yàn)結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外老師針對此次錯誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必需進(jìn)行多次測量才能保證明驗(yàn)結(jié)論的精確?????性，在進(jìn)行物理試驗(yàn)當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行試驗(yàn)時，不能取特別值，這樣不利于普遍規(guī)律的.得出，另外尤其需要留意的一點(diǎn)，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。

依據(jù)杠桿的平衡原理，老師提出新的問題，依據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動力和阻力的關(guān)系？這次采納小組合作的模式，充分開發(fā)同學(xué)的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學(xué)都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。爭論完成之后，匯報成果，并舉誕生活中的實(shí)例，從物理走向生活。

五、課堂小結(jié)

在進(jìn)行完試驗(yàn)探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié)。

小結(jié)由動畫組成，首先讓同學(xué)觀看動畫，老師提問由動畫同學(xué)可以找到與本節(jié)課有關(guān)的學(xué)問是什么？同學(xué)自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒，之后讓同學(xué)從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，同學(xué)自然就想到杠桿的平衡條件，最終老師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓同學(xué)從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使同學(xué)將本節(jié)的學(xué)問形成體系，在頭腦中建立清楚的學(xué)問脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且，以動畫的形式進(jìn)行層層推動，更能在同學(xué)的頭腦中建立清楚的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘記。

堂清及作業(yè)處理為了檢測同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，選擇了以下五道題目。第一題中考察同學(xué)對三類杠桿的分類，題目較為簡潔，由于小結(jié)中最終處理三類杠桿，這樣的設(shè)計更簡單讓同學(xué)獲得學(xué)問的滿意感。

第三題重點(diǎn)考察同學(xué)對于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察同學(xué)對五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋老師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，由易到難，符合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，最終能將自己所學(xué)的學(xué)問形成體系，培育了同學(xué)系統(tǒng)分析力量，通過反饋，最終也使老師從同學(xué)身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。

總之，我在設(shè)計本節(jié)課時，本著以激發(fā)同學(xué)愛好為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，簡單問題簡潔化，將簡潔問題抱負(fù)化，將抱負(fù)問題模型化，將模型問題詳細(xì)化的設(shè)計思路，本著以高校課堂為依托，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中更加有效，愛上物理，愛上學(xué)習(xí)。最終，可以提出一些新的問題，留給同學(xué)一些思索的空間，若將同學(xué)比方成客人，那么留有余味，自然客盈門。

學(xué)校說課稿怎么寫篇3

一、說教材

(一)對教材的理解

《鄉(xiāng)愁》是語文版七班級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元是一個現(xiàn)代詩單元，要求同學(xué)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會其中豐富的想像，美麗的意境和詩人抒發(fā)的真摯的感情。鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學(xué)留下了很多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動人的一曲，由于他抒寫的不是一般的游子思鄉(xiāng)之情，而是在特別年月由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有劇烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮亮的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這一組意象，層層推動，生動形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思，故國之戀。全詩構(gòu)思精致，復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增加了詩的音韻美。

(二)目標(biāo)的設(shè)定

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：了解其人及寫作背景，精確?????理解這首詩的主題。

力量目標(biāo)：提高同學(xué)觀賞、分析詩歌的力量。

情感目標(biāo)：培育同學(xué)喜愛祖國的崇高感情。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我特確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：體會詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會本詩運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)。

二、說教法

1、情景教學(xué)法。

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)情感，營造氣氛。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀?！叭衷娖叻肿x”，教學(xué)中，老師采納配樂朗讀，同學(xué)練讀，到交替運(yùn)用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)同學(xué)真正學(xué)會讀書，觀賞、領(lǐng)悟短文的美麗語言和意蘊(yùn)。

3、寫作訓(xùn)練法。

本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過想景悟情，讓同學(xué)用散文的語言來改寫，從而將飄渺抽象難以捕獲的鄉(xiāng)思愁緒變得詳細(xì)可感。

三、說學(xué)法。

1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復(fù)朗讀，品嘗詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。

2、想景悟情法。學(xué)會綻開想象與聯(lián)想，觀賞詩歌美麗的意境，培育審美情趣。

四、說教學(xué)程序。

(一)創(chuàng)設(shè)情景。

(同時播放《天凈沙·秋思》的畫面，《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂。)導(dǎo)入語：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際?！瘪R致遠(yuǎn)的一首秋思，道出了多少游子凄涼斷腸的鄉(xiāng)愁，是啊，樹高千尺也忘不了根，無論你走得多遠(yuǎn)，但總?cè)缤L(fēng)箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊握在母親自中。你的根是在故園的井土之中，故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不了的鄉(xiāng)愁!鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么摸樣?為什么千百年來人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣?今日，就讓我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁(板書)，讓我們一起走進(jìn)那如煙如霧的鄉(xiāng)愁世界。(聲畫結(jié)合，目的是塑造氛圍讓同學(xué)盡快的入情入境。)

(二)朗讀課文，整體感知：

1、師配樂范讀。要求：感受詩的感情基調(diào)，體會詩中蘊(yùn)涵的感情。

2、生試讀一遍，讓生指出在朗讀此詩時應(yīng)把握的朗讀技巧。

展現(xiàn)朗讀要求：1、讀出節(jié)奏；2、讀出重音語速(舒緩)，語調(diào)(膚淺)，感情(真摯)，節(jié)奏(多停頓，不宜讀長句)，

播放《鄉(xiāng)愁》視頻朗讀。讓同學(xué)自由練讀2-3遍，抽查個讀，師簡評。指導(dǎo)同學(xué)讀出節(jié)奏，停頓，重音。

(三)解讀詩歌。

1、想景捂情。

過渡語：古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！编l(xiāng)愁原來是一個抽象的概念，但在本詩中用什么事物來形象寫出。同學(xué)爭論回答：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

創(chuàng)設(shè)意象是詩歌中常常用到的創(chuàng)作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學(xué)習(xí)的一種方法，那么如何來感悟呢?展現(xiàn)：

詩是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項(xiàng)事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應(yīng)當(dāng)透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。請同學(xué)們就其中一節(jié)進(jìn)行想象，從而體會詩人內(nèi)心的情感。

就第一小節(jié)，“郵票”作了個綻開想象的范例。展現(xiàn)：

郵票，可以想象在一個春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再當(dāng)心翼翼地貼上這小小的郵票。由于只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小只能“唯寄愁心于郵票”。他仿佛又想到離家時媽媽送他到小村外，關(guān)懷的話兒說不完，那溫馨的春風(fēng)多像母親慈愛的愛撫，那三月的陽光多像母親眷眷的愛心，那風(fēng)中依依的柳條多像母親那不舍的深情。真是郵票小小，深情依依。

下面大家展現(xiàn)想象，仿照范例也行，自由發(fā)揮也可以，一個人獨(dú)自完成也行，三兩個同學(xué)完成也可以，把你的想象傾注于筆端。寫過之后，讓同學(xué)前后互評，推舉寫的.好的在全班朗讀。

2、歸納四種鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)：

小時候——郵票，母子分別，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分別，對妻子的依戀：后來——墳?zāi)梗缸铀绖e，對母親的追念：現(xiàn)在——海峽，游子與大陸的分別，對故土的眷戀。

3、最終一小節(jié)與前三小節(jié)在情感的抒發(fā)上有什么不同和聯(lián)系?

同學(xué)爭論回答。師展現(xiàn)：

個人思鄉(xiāng)之情上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情。

(四)回顧寫作背景及并且與當(dāng)前政治形式結(jié)合，滲透愛國教育。

學(xué)校說課稿怎么寫篇4

一、教材分析

歐姆定律編排在同學(xué)學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合同學(xué)由易到難，由簡到繁的熟悉規(guī)律，又保持了學(xué)問的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使同學(xué)把握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步把握運(yùn)用歐姆定律解決簡潔電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用掌握變量法討論多個變量關(guān)系的試驗(yàn)方法，同時也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問，打下基礎(chǔ)。

1.這節(jié)課時在學(xué)校物理課程系統(tǒng)中的地位：歐姆定律（學(xué)校學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)?！段锢怼分兄攸c(diǎn)內(nèi)容之一。

2.這節(jié)課時的特點(diǎn)：非常重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓同學(xué)在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是依據(jù)提出的問題，設(shè)計試驗(yàn)方案，通過試驗(yàn)和對試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過參加科學(xué)探究活動，初步熟悉歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡潔的計算

2.力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)用掌握變量法討論問題的方法，培育同學(xué)運(yùn)用歐姆定律解決問題的力量。進(jìn)一步學(xué)會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神；培育同學(xué)辯證唯物主義思想。通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)覺史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

新課標(biāo)中要求通過參加科學(xué)探究活動，初步熟悉科學(xué)討論方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出推斷的意識。有初步的信息處理力量；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和試驗(yàn)中歸納簡潔的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些詳細(xì)問題。

有初步的分析概括力量。本節(jié)課的重點(diǎn)為試驗(yàn)的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進(jìn)行簡潔的計算。而難點(diǎn)就是試驗(yàn)的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）復(fù)習(xí)設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望。

復(fù)習(xí)：

1、電流是怎樣形成的？是什么緣由使電荷作定向移動的？

2、導(dǎo)體的電阻對流有什么作用？

猜想：

1、既然電壓是形成電流的緣由，那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？

2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？

設(shè)疑：同學(xué)對電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量畢竟有什

樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本節(jié)課題歐姆定律.

這樣通過簡潔回顧、分析，使同學(xué)很快回憶起三個量的有關(guān)概念，通過猜想使同學(xué)對這三個量關(guān)系的討論產(chǎn)生了愛好，激發(fā)了求知欲望，并使同學(xué)的留意力很快指向本節(jié)課。

（二）綻開探究活動，深化討論實(shí)踐

1、預(yù)備學(xué)問：向同學(xué)介紹掌握變量法,即討論電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關(guān)系，在討論電流與電壓關(guān)系時，保持電阻不變，通過轉(zhuǎn)變電壓，觀看電流是如何變化的。在討論電流與電阻關(guān)系時，保持電壓不變，通過轉(zhuǎn)變電阻，觀看電流是如何變化的。

2、同桌同學(xué)爭論：依據(jù)討論的目的和方法，利用我們學(xué)過的儀器，設(shè)計一個試驗(yàn)。通過爭論使同學(xué)對試驗(yàn)方法有了進(jìn)一步理解，而且，使同學(xué)了解科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計過程：

①明確討論目的。

②確定討論的方法。

③設(shè)計合理的試驗(yàn)方案。在對同學(xué)爭論作簡潔的分析和評價的基礎(chǔ)上，老師投影試驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特殊強(qiáng)調(diào)滑動變阻器在試驗(yàn)中的作用。

3、試驗(yàn)：教材是通過演示試驗(yàn)，來討論電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣支配老師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示試驗(yàn)可見度不大，同學(xué)動手參加率不高，同學(xué)主體作用不能很好發(fā)揮。另一方面，同學(xué)已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此試驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示試驗(yàn)改為同學(xué)分組試驗(yàn)，使同學(xué)在試驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)掌握變量法,同時也使同學(xué)通過試驗(yàn)，對歐姆定律有了感性熟悉。

4、各小組依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。

（三）溝通探究成果，準(zhǔn)時矯正

這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動，生生互動為主。其目的是對同學(xué)把握學(xué)問的狀況進(jìn)行反饋，對同學(xué)參加試驗(yàn)態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，這一階段同學(xué)的熟悉將在老師的引導(dǎo)下，從感性熟悉向理性熟悉飛躍，同學(xué)的情感將在老師對同學(xué)參加分組試驗(yàn)，小組爭論和各小組在班級中匯報狀況中得到升華。

詳細(xì)做法：

1、各小組在老師指導(dǎo)下，對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上成正比關(guān)系、成反比關(guān)系的意思。

2、各小組匯報試驗(yàn)結(jié)果，最終分析得到二個結(jié)論：在電阻不變的狀況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的狀況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

3、進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。

4、說明：在歐姆定律中的兩處用到這段導(dǎo)體,這兩個這段導(dǎo)體卻是指同一導(dǎo)體而言，即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時性。

這樣做能真正把同學(xué)推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓同學(xué)最大限度地參加到學(xué)習(xí)的全過程。提高了同學(xué)試驗(yàn)力量和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問題的力量。

（四）鞏固和反饋，學(xué)問遷移訓(xùn)練

1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，假如電燈兩端的電壓是220V,求燈絲中通過的電流大小。

分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計算，但在解題時，肯定要留意解題的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)電流、電壓、電阻同一段導(dǎo)體,同時性等。

2、小結(jié)：突出歐姆定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)同一導(dǎo)體

五、作業(yè)設(shè)計

1、課后練習(xí)

編制兩類練習(xí)題目：一類是直接應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡潔的計算，達(dá)到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達(dá)式；另一類是了解在討論歐姆定律試驗(yàn)中滑動變阻器作用，進(jìn)一步體驗(yàn)掌握變量法.

2、作業(yè)：

（1）作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。

（2）爭論題：怎樣用學(xué)過的學(xué)問和儀器，來測定一未知的電阻值，請說出試驗(yàn)方案。使同學(xué)產(chǎn)生新的問題。新的求知欲望。

學(xué)校說課稿怎么寫篇5

一、教材分析

（一）教材所處地位和作用：《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質(zhì)》一節(jié)。縱觀整個學(xué)校平面幾何教材，它是在同學(xué)把握了平行線、三角形及簡潔圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何學(xué)問，并且具備了初步的觀看、操作等活動閱歷的基礎(chǔ)上講授的。這一節(jié)課既是前面所學(xué)學(xué)問的連續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等學(xué)問的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析：依據(jù)同學(xué)已有的熟悉基礎(chǔ)及本課教材的地位和作用，依據(jù)新課程標(biāo)精確?????定本課教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問與技能：通過探究平行四邊形常用的判定條件的過程，把握平行四邊形常用的判定方法．

數(shù)學(xué)思索：

1、通過觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、溝通等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展同學(xué)的合情推理力量和動手操作力量及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和力量。

2、使同學(xué)把握證明與舉反例是推斷一個數(shù)學(xué)命題是否成立的基本方法。

解決問題：通過平行四邊形判別條件的探究過程，豐富同學(xué)從事數(shù)學(xué)活動的閱歷與體驗(yàn)，感受感受數(shù)學(xué)思索過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，進(jìn)展同學(xué)的實(shí)踐力量及創(chuàng)新意識。

情感態(tài)度與價值觀：培育同學(xué)合情推理力量，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懕磉_(dá)，體會幾何思維的真正內(nèi)涵．

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的基礎(chǔ)，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點(diǎn)．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強(qiáng)，能敏捷的運(yùn)用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點(diǎn)．因此在例題講解時，采納啟發(fā)式教學(xué)模式，依據(jù)題目中詳細(xì)條件結(jié)合圖形引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論動身，由同學(xué)自己去思索，去分析，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，對同學(xué)敏捷把握嫻熟應(yīng)用各種判定定理睬有關(guān)心．

二、教法學(xué)法分析：

鑒于教材特點(diǎn)及八班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中引導(dǎo)同學(xué)通過觀看、思索、探究、溝通獲得學(xué)問,形成技能,在教學(xué)過程中留意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅(jiān)持二主方針(同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo))，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種樂觀思維、主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探究進(jìn)取的氣氛,而老師在其中當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、決策者、制造者和參加者。同時借助實(shí)物教具進(jìn)行演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性。

本堂課立足于同學(xué)的“學(xué)”，要求同學(xué)多動手，多觀看，讓同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺，說明，完善的過程，培育其操作說理、觀看歸納的力量。從而可以關(guān)心同學(xué)形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和爭論中讓同學(xué)在“做中學(xué)”，提高同學(xué)利用已學(xué)學(xué)問去主動獵取新學(xué)問的力量。因此在課堂上要采納樂觀引導(dǎo)同學(xué)主動參加，合作溝通的方法組織教學(xué)，使同學(xué)真正成為教學(xué)的主體，體驗(yàn)參加的樂趣，勝利的喜悅。

三、教學(xué)程序設(shè)計

（一）、回顧溝通，逆向思考

在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出判定平行四邊形的方法引導(dǎo)同學(xué)探究。

設(shè)計意圖:從舊學(xué)問問題引入新課,提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動同學(xué)的樂觀思維，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎(chǔ)。聞名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)進(jìn)入心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。

（二）探究方法，發(fā)覺新知

⒈提出問題后我支配了如下兩組探究題

探究一、將兩長兩短的四根細(xì)木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，假如等長的木條成對邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動這四邊形，它的外形都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴溝通。

探究二、若將兩根細(xì)木條中點(diǎn)用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點(diǎn)，做成一個四邊形，轉(zhuǎn)動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴溝通。

這兩個問題，讓同學(xué)分小組綻開爭論,此時課堂上營造一種和諧、熱鬧的氣氛，在小組爭論中老師可鼓舞同學(xué)用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形