學(xué)前教學(xué)反思及擴(kuò)展資料

學(xué)前教學(xué)反思及擴(kuò)展資料正文：學(xué)前教學(xué)反思

學(xué)前教學(xué)反思

學(xué)前教學(xué)反思1擔(dān)任學(xué)前班語(yǔ)文教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達(dá)潛力進(jìn)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知潛力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。個(gè)性是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)親密相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言潛力的進(jìn)展。

學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中實(shí)行了以下措施。

一、注意圖、形、音結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)資料只有抽象的表音貼合，沒(méi)有詞句等豐富的資料，缺乏必須的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。為了便于孩子記憶我特意把拼音字母編成兒歌。課堂上，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。學(xué)生在快樂(lè)快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。

二．設(shè)競(jìng)賽。

兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上奇妙地增設(shè)競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的專心性。如：在學(xué)完聲母、韻母后，我采納“小猴摘桃子”等競(jìng)賽形式復(fù)習(xí)鞏固。操作如下：在黑板上畫(huà)一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了紅紅誘人的大桃子，每個(gè)桃子上分別寫(xiě)著不一樣的聲母、韻母。把參加競(jìng)賽的學(xué)生分成兩個(gè)組，要求第一組把樹(shù)上寫(xiě)著聲母的桃摘下來(lái)，第二組把樹(shù)上寫(xiě)著韻母的摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還采納奪紅旗競(jìng)賽、拼音接龍競(jìng)賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

三、順口溜輔助記。

在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特殊的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背：“大魚(yú)大魚(yú)真有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx脫帽敬個(gè)禮”，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯(cuò)誤。在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自我創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)制造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自我的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。

學(xué)前教學(xué)反思2傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是十分枯燥的，難以吸引的學(xué)生的留意力。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試以生動(dòng)好玩的故事貫穿其中，猜謎、游戲穿插其間，取得了事半功倍的效果。

教學(xué)過(guò)程：

一、情趣復(fù)習(xí)

1、師：孩子們，咱們?cè)谄匆敉鯂?guó)里已經(jīng)熟悉了不少拼音伴侶，猜一猜他是誰(shuí)(師說(shuō)一扇小門(mén)等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh)

2、師：昨天剛熟悉的復(fù)韻母伴侶想念你們了。出示：aieiuiaoouiu認(rèn)讀

3、師：有幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)家族的伴侶好久不見(jiàn)了。出示：yuwuyi

二、故事貫穿教學(xué)ieue

1.學(xué)習(xí)ie

師：今日我們繼續(xù)到拼音王國(guó)里找伴侶，小n和小l也要跟我們?nèi)?。?dòng)身了，哦，那邊有一棵椰子樹(shù)，是誰(shuí)在爬樹(shù)呢，只見(jiàn)他爬上去又滑下來(lái)，爬上去又滑下來(lái)。那不是小ei嗎，小n興奮地大喊：嗨!小ei!沒(méi)想到他轉(zhuǎn)過(guò)頭奇怪地說(shuō)：你認(rèn)錯(cuò)人了吧。那他是誰(shuí)呢

出示ie師：原來(lái)是ie,哪位小伴侶熟悉他，來(lái)介紹一下。指名讀，范讀，開(kāi)火車讀，齊讀。師：原來(lái)他跟ei是雙胞胎，你有什么好方法記住他們嗎?指名說(shuō)，區(qū)分讀。

2.學(xué)習(xí)ue

師：送走了小ie，小n繼續(xù)在拼音樂(lè)園里玩，不知不覺(jué)天漸漸黑了，太陽(yáng)公公回家了月亮姐姐上來(lái)了，咱們跟月亮姐姐打個(gè)招呼吧。生齊說(shuō)：月亮姐姐，你好!

師：月亮姐姐特殊喜歡上課專心聽(tīng)的小伴侶，瞧，她看著小伴侶呢。(組織教學(xué))

就在這時(shí)小n忽然聽(tīng)到有人在哭，會(huì)是誰(shuí)呢?

出示ue,師：哪位小伴侶熟悉她。指名讀，范讀，齊讀。

師：你能編個(gè)順口溜記住她嗎。指名說(shuō)。

3.學(xué)習(xí)yue.

師繼續(xù)編故事：你們知道小ue剛才為什么哭嗎?原來(lái)她由于貪玩，忘了回家的路了。怎么辦呢。大y走過(guò)來(lái)對(duì)她說(shuō)：我?guī)慊丶胰?，但有個(gè)條件就是把你的眼淚擦去。小ue一聽(tīng)連忙擦去眼淚。

出示yue。師：大y帶小ue還讀ue只是成了整體認(rèn)讀家族的成員了。來(lái)，跟她交個(gè)伴侶。指名讀，開(kāi)火車讀。齊讀。

師：帶上帽子后，你還能認(rèn)出她嗎。帶調(diào)讀，并選擇一個(gè)說(shuō)話或找伴侶。

4.學(xué)習(xí)ye

師：剛才大y送小ue回家的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)隔壁的小ie正在發(fā)脾氣呢，原來(lái)他還想出去玩，可是媽媽說(shuō)，天黑了，他那么小不能出去了。沒(méi)想到他卻有方法，原來(lái)他曾經(jīng)跟孫悟空學(xué)過(guò)幾招，只見(jiàn)他說(shuō)了聲“變”，小I就變成了大y。

出示ye師：你還熟悉他嗎，還是讀ie。但已經(jīng)變成整體認(rèn)讀家族的成員了，跟他打個(gè)招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調(diào)讀，并選擇其一聯(lián)系生活說(shuō)話。

學(xué)前教學(xué)反思3從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了9個(gè)復(fù)韻母和2個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我真的感到難度很大，雖然一節(jié)課只學(xué)習(xí)一個(gè)韻母，盡管我也用了各種激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，可是有的孩子還是沒(méi)有愛(ài)好，把握不了課堂所學(xué)的知識(shí)。上課時(shí)只要有一個(gè)孩子稍加一動(dòng)，就會(huì)影響其他孩子聽(tīng)課的情緒，老師要隨時(shí)組織課堂紀(jì)律，正真用在教學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間并不太多。但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須把握英雄語(yǔ)拼音，我專心去領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能，轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)理念。光憑一本書(shū)，一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要讓課堂布滿生機(jī)，布滿熱忱。

為了充分備好一節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問(wèn)題，本節(jié)課，因?qū)W生要把握的知識(shí)很多，又很枯燥，我就事先在ao的拼音卡片上貼上小熊的彩色帖紙，用顏色吸引學(xué)生，用“小熊”的禮物貫穿整個(gè)課堂，較好地連接了教學(xué)內(nèi)容。并在教學(xué)的過(guò)程中盡量讓學(xué)生多觀察多發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言后利用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，從而達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我留意了變換教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，力圖體現(xiàn)教學(xué)的層次性。教學(xué)ao時(shí)，是讓學(xué)生觀察口形，強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法并放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀的擴(kuò)展訓(xùn)練；教學(xué)ou時(shí)，是讓學(xué)生學(xué)著相互評(píng)價(jià)，互助學(xué)習(xí)，進(jìn)行口頭組詞訓(xùn)練；而在教學(xué)“iu”的四聲時(shí)，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)先示范念了一首包含“iu”的四聲的兒歌，把抽象的知識(shí)通過(guò)兒歌的生動(dòng)性，直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生添加動(dòng)作與我進(jìn)行師生互答、然后生生分大組互答，最后分男女生生邊表演動(dòng)作邊問(wèn)答，達(dá)到鞏固的目的。本節(jié)課的重難點(diǎn)就在這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)中輕松解決了，通過(guò)實(shí)踐也確實(shí)可行，收到了良好的效果。

在復(fù)習(xí)時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的情況，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生打算aoiu四張單韻母卡片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我的發(fā)音擺出相應(yīng)的復(fù)韻母。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，還能充分加深對(duì)單韻母與復(fù)韻母之間關(guān)系的印象，課堂氣氛活躍。同時(shí)，我還運(yùn)用了新課程理念所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

學(xué)前教學(xué)反思4活動(dòng)名稱：《猜猜是哪一個(gè)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、熟悉三種清潔用具。

2、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的觀察、猜測(cè)和判定的方法解決問(wèn)題。

3、體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)打算：牙刷、鋼絲球、毛巾

活動(dòng)重點(diǎn)：知道三種清潔工具的特點(diǎn)

活動(dòng)難點(diǎn)：根據(jù)三種清潔工具的特點(diǎn)判定其用途

活動(dòng)過(guò)程：

1、分別出示牙刷、鋼絲球、毛巾

師：今日甄珍老師領(lǐng)小伴侶去一個(gè)神奇的地方

——清潔用具王國(guó)。那我們先來(lái)熟悉下這三位小主人吧。出示牙刷、鋼絲球、毛巾

小結(jié)：他們都清潔用具，那它們的特點(diǎn)是什么呢，請(qǐng)小伴侶仔細(xì)聽(tīng)！牙刷：細(xì)細(xì)的、刺刺的、毛毛的

鋼絲球：圓圓的、硬硬的、滑滑的

毛巾：軟軟的

2、玩“猜一猜”游戲

師：我們剛剛熟悉了這三位小主人，你們想不想和他們握握手？

玩猜一猜游戲。請(qǐng)三位小伴侶分別摸一摸三種清潔用具，并說(shuō)出它們的特點(diǎn)，請(qǐng)其他小伴侶來(lái)猜。

3、提供物品，請(qǐng)幼兒觀察、猜測(cè)、用哪種清潔用具

師：好，現(xiàn)在我們已經(jīng)和三位小主人成為好伴侶了，三位小主人想知道我們小一班的清潔高手。聽(tīng)，要清潔東西是梳子用剛剛我們說(shuō)過(guò)的哪種清潔工具搶答開(kāi)頭（分別猜：電視、杯子、桌子、漏網(wǎng)筐）

4、請(qǐng)幼兒根據(jù)三種清潔工具的特點(diǎn)，還可以清潔哪些東西？

5、我們這三位小主人除了有清潔物品的用途，還有什么用途呢？

我們還可以用它來(lái)畫(huà)畫(huà)。出示已經(jīng)打算好的畫(huà)，幼兒猜是用哪種用具畫(huà)的。示范畫(huà)后，請(qǐng)幼兒在美工區(qū)自己根據(jù)三種清潔工具特點(diǎn)來(lái)畫(huà)畫(huà)。

活動(dòng)自我反思：

1、幼兒時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。

在活動(dòng)開(kāi)頭的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是先讓幼兒初步的了解三種清潔用具，歸納總結(jié)其特點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中，鋪墊太多，且在總結(jié)特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有抓住幼兒不熟悉的鋼絲球進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉與總結(jié)，而就幼兒所熟知的毛巾和牙刷應(yīng)該削減熟悉的時(shí)間，來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的愛(ài)好。分析情況可以看出，我在指導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有考慮到幼兒已有閱歷，且通過(guò)出示三種用具后沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，讓每位幼兒摸一摸鋼絲球，并演示鋼絲球的用途，如擦一擦生銹或是有污垢的杯子，幼兒可以獲得第一手的閱歷。即：可以通過(guò)形式上的調(diào)整來(lái)保證每位幼兒有學(xué)到新東西和體驗(yàn)新事物的機(jī)會(huì)。有了這樣一種相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，就能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。

2、目標(biāo)設(shè)定與教案設(shè)計(jì)中的全都關(guān)系。

在活動(dòng)中，我所提出的問(wèn)題是“用我們的清潔工具的特點(diǎn)還可以清潔哪些物品？，并且在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)根據(jù)問(wèn)題制定了目標(biāo)，但是從活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)看，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的”幼兒的解決問(wèn)題”要求并沒(méi)有明顯地表現(xiàn)出來(lái)，“如可以嘗試這樣來(lái)調(diào)整環(huán)節(jié)：在初步了解三種清潔工具的特點(diǎn)后，幼兒在通過(guò)操作清潔工具的體驗(yàn)?zāi)芊e累較多的閱歷，然后再提出一些幼兒生活當(dāng)中需要清潔的物品，通過(guò)這樣的一種調(diào)整，就可能會(huì)更貼切于目標(biāo)，更有助于問(wèn)題的解決?；蛘?，在此活動(dòng)收尾中，可以提升到情緒情感目標(biāo)，如：幼兒熟悉了這些清潔工具，并能夠知道其用途，那么就可以在家里幫助爸爸媽媽做家務(wù)，清潔物品，幼兒會(huì)在這一過(guò)程中體驗(yàn)父母每日的辛苦等等。

3、在組織活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，多采納啟發(fā)式的開(kāi)放式問(wèn)題提問(wèn)來(lái)引起幼兒的思考，而不是填鴨式的問(wèn)與答。

學(xué)前教學(xué)反思5整節(jié)課幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好很濃，都能專心表現(xiàn)自我，但存在很多不足之處：

一、海綿紙打算的不充分。幼兒在做沙畫(huà)時(shí)，愛(ài)好很高，大多數(shù)孩子都說(shuō)：“老師，我還要畫(huà)，還要畫(huà)”，但是每個(gè)孩子只打算了一張紙，這樣就沒(méi)有滿足幼兒的需要，會(huì)讓幼兒很絕望，這是此節(jié)課的敗筆。

二、問(wèn)題處理的不當(dāng)。我提問(wèn)：沙子是怎樣跑到紙上的呢？董子豪說(shuō)：“用水能夠使沙子跑到紙上。”王朔說(shuō)：“用膠水能夠讓沙子跑到紙上。”這時(shí)我應(yīng)讓幼兒自我動(dòng)手操作來(lái)揭示答案，而不是我在前面示范，這就剝奪幼兒在課堂上的自主性。第二問(wèn)題：沙子能做些什么？高思宇說(shuō)：“能做蛋糕，”這時(shí)我應(yīng)讓她說(shuō)出是怎樣做蛋糕的？然后我再給予解答。這樣不僅僅能調(diào)動(dòng)幼兒專心性，又能進(jìn)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)潛力。

三、難點(diǎn)部分講解的不夠詳細(xì)。在一幅畫(huà)中怎樣用多種顏色的沙子作畫(huà)是這節(jié)課的難點(diǎn)，在此部分我應(yīng)示范再加以詳細(xì)的講解，這樣效果會(huì)更好。

學(xué)前教學(xué)反思6今日早上，小伴侶們都在玩區(qū)域游戲。羊羊和開(kāi)開(kāi)兩個(gè)人在下飛行棋，他倆正競(jìng)賽誰(shuí)飛得快呢！不一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)羊羊大叫：“老師，一顆棋子滾到櫥底下了?！痹瓉?lái)在他們玩的地方，旁邊正好放著一個(gè)矮櫥。我走過(guò)去，蹲下身子一看，棋子正安安穩(wěn)穩(wěn)地躺在矮櫥底下最里面的角落里呢。我伸手試了試，不行，拿不到。小伴侶看到連老師都不能取到，都有些絕望，有幾個(gè)小伴侶甚至埋怨起把棋子弄丟的羊羊了?！拔矣植皇怯幸獾摹！毖蜓蝰R上反對(duì)?！笆前。蜓蛞彩遣划?dāng)心的。大家一起想想方法，怎么把棋子取出來(lái)?！蔽野褑?wèn)題拋給了孩子，靜靜地等待著孩子們的反應(yīng)。

“老師，讓我來(lái)拿?！鄙聿陌∮謫伪〉逆烘鹤愿鎶^勇，只見(jiàn)她把手伸進(jìn)櫥底試了試，可是手太短，夠不著，于是又想把頭伸進(jìn)櫥內(nèi)，可頭卻伸不進(jìn)，她失敗了?！袄蠋?，我來(lái)?！眲偛疟淮蠹衣裨沟难蜓蜻@時(shí)走過(guò)來(lái)，只見(jiàn)他半躺著，兩手撐著地，把一條腿伸進(jìn)了櫥里，想用腳去夠棋子。站在一旁的幾個(gè)小伴侶都著急地問(wèn)他：“夠到了嗎？夠到了嗎？”羊羊一臉的嚴(yán)格樣，沒(méi)有回答，過(guò)了一段時(shí)間，羊羊取出了腿，他也失敗了。“老師，我有方法了?！睆埣押勒f(shuō)著，就從衛(wèi)生間拿來(lái)了一把掃帚，然后，身子完全趴下，把掃帚的柄伸進(jìn)了櫥里，一點(diǎn)一點(diǎn)地把滾在里面的棋子給拌了出來(lái)。當(dāng)張佳豪的手拿到棋子時(shí)，教室里頓時(shí)吵鬧起來(lái)，“張佳豪你真棒！”“張佳豪你比老師還厲害！”有的甚至還去擁抱他，孩子們的臉上個(gè)個(gè)布滿了喜悅，張佳豪更是一臉的驕傲。

反思：

敬重幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所提倡的理念。然而在實(shí)際操作過(guò)程中．老師常常的做法是要么過(guò)于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。取棋子是孩子生活中發(fā)生的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，往往能給孩子帶來(lái)更多的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性，從而能引發(fā)孩子不斷地思考問(wèn)題。當(dāng)棋子滾落到櫥底時(shí)，我并沒(méi)有幫助孩子準(zhǔn)時(shí)地解決問(wèn)題，而是把權(quán)利交給了孩子，我給予孩子的是更多的等待、悄悄地支持和激勵(lì)。

由于我覺(jué)得孩子解決問(wèn)題的過(guò)程遠(yuǎn)比幫助孩子解決問(wèn)題更有價(jià)值。當(dāng)孩子取棋子經(jīng)過(guò)兩次失敗后，終于又想出了更好的方法，取到了棋子，使他們體驗(yàn)到了自己解決問(wèn)題后的成功的喜悅。這種生活實(shí)景，由于孩子的親身嘗試、體驗(yàn)，往往會(huì)給孩子留下深刻的印象，這也是幫助孩子運(yùn)用閱歷、解決問(wèn)題、自主探究、內(nèi)化體驗(yàn)的一種好方法。

學(xué)前教學(xué)反思7活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：一天班上小伴侶在問(wèn)這季節(jié)有什么花啦?一個(gè)幼兒說(shuō)有臘梅花而且很香很香，聽(tīng)到他們的話后我設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、熟悉目標(biāo)：熟悉梅花，讓幼兒知道除了用手畫(huà)臘梅，還可以用嘴吹完成畫(huà)。

2、情感目標(biāo)：培育幼兒畫(huà)畫(huà)的愛(ài)好。

3、技能目標(biāo)：能用嘴把墨水吹散并添上顏色。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)幼兒肺活量，了解梅花的一些知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：能吹出很好的臘梅樹(shù)枝并添上梅花。

活動(dòng)打算

白紙、墨水、顏料、眼鏡、水、毛巾

活動(dòng)過(guò)程(活動(dòng)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將老師、學(xué)生的全部對(duì)話、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)很清晰地再現(xiàn)，即開(kāi)頭環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延長(zhǎng)環(huán)節(jié)。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節(jié))

一、開(kāi)頭環(huán)節(jié)：向幼兒提問(wèn)這個(gè)季節(jié)有哪些花？然后拿一株梅花

二、基本環(huán)節(jié)：老師示范吹畫(huà)并上色；

（1）出示示范畫(huà)，告知幼兒今日做一個(gè)游戲；

（2）介紹圖畫(huà)紙、墨水、顏料、眼鏡、毛巾、水；

（3）老師示范完一份吹好并上完色的梅花；

（4）讓幼兒戴好眼鏡開(kāi)頭吹畫(huà)，并添上喜歡的顏色（如紅色、黃色）老師在旁邊指導(dǎo)；

（5）讓幼兒洗手擦手。

三、最后讓幼兒展現(xiàn)自己的作品。

四、結(jié)束環(huán)節(jié)：今日我們做了一個(gè)很好玩得游戲，小伴侶真棒，自己吹的梅花很好看。

五、延長(zhǎng)活動(dòng)：回家和爸爸媽媽一起在做幾幅梅花。

教學(xué)反思

通過(guò)上這節(jié)美術(shù)課，讓幼兒了解梅花這種植物(紅梅、臘梅)幼兒參加游戲愛(ài)好很濃，許多孩子完成了兩種顏色的梅花，自己貼在教室的展現(xiàn)墻上，有些要求帶回家給家長(zhǎng)。

在以后的美術(shù)活動(dòng)中，我將充分調(diào)動(dòng)幼兒的樂(lè)觀性，以游戲的形式激發(fā)幼兒的愛(ài)好，指導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，樂(lè)觀參加，讓孩子們喜歡并愛(ài)上畫(huà)畫(huà)。

學(xué)前教學(xué)反思8語(yǔ)言活動(dòng)“小兔乖乖”是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，在活?dòng)前教學(xué)設(shè)計(jì)上，我就以先第一遍聽(tīng)故事，第二遍看圖聽(tīng)故事，然后進(jìn)行有效提問(wèn)，如：故事的名字?故事中有誰(shuí)?發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行有效提問(wèn)，再進(jìn)行平安教育來(lái)進(jìn)行小結(jié)。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，和我估計(jì)的一樣，由于我班幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣較好，因此在聽(tīng)第一遍故事時(shí)都能安靜地傾聽(tīng)在第二遍時(shí)，有了圖片的出現(xiàn)，我臉上的表情和動(dòng)作對(duì)故事的進(jìn)展也有起伏的表現(xiàn)，再度吸引幼兒傾聽(tīng)。有了良好傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，孩子們?cè)诨卮鸸适碌拿?故事中有誰(shuí)?都能回答出來(lái)。奇奇甚至還答出“兔寶寶有三個(gè)，是：長(zhǎng)耳朵、短尾巴和紅眼睛。”好聽(tīng)又熟悉的歌曲旋律是故事進(jìn)展的主線，孩子們時(shí)而用溫順的.聲音學(xué)兔媽媽唱歌，時(shí)而學(xué)大灰狼那粗粗而惡狠狠的聲音唱歌，有的孩子已經(jīng)能跟著故事學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)潔而重復(fù)的話了，歌曲更是一起演唱，教室內(nèi)很是吵鬧。

針對(duì)現(xiàn)在有些幼兒會(huì)跟陌生人走或給陌生人開(kāi)門(mén)的現(xiàn)象，接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我就開(kāi)頭設(shè)置情景游戲：請(qǐng)小伴侶在家，我當(dāng)陌生人來(lái)敲門(mén)，說(shuō)是“媽媽的伴侶，媽媽在樓下等你，你快開(kāi)門(mén)，跟我走吧!”可喜的是，孩子們?nèi)颊f(shuō)“不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)”一計(jì)不成，再來(lái)一計(jì)，現(xiàn)在在公園里和媽媽走丟了，“小伴侶，快過(guò)來(lái)，我給你一顆糖，我?guī)闳フ覌寢?。”孩子們?jiān)決地對(duì)我說(shuō)“我就在這里等媽媽。”如此和孩子們來(lái)了幾次斗智斗勇的游戲，其中一次把ipad也用上了，我們的孩子們都表示不開(kāi)門(mén)。

由于在活動(dòng)前我能對(duì)班里幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)狀水平比較了解。因此，活動(dòng)的實(shí)施和預(yù)設(shè)幾乎相同。故事的人物、情節(jié)、歌曲及平安教育全部貫穿，從而也順利的達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前教學(xué)反思9平時(shí)在家里、幼兒園里幼兒都會(huì)在家長(zhǎng)、老師與同伴的指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行一些力所能及的事情，并且做得有滋有味、快樂(lè)著。也從小培育孩子的生活自理能力，豐富孩子的生活閱歷與技能。在這樣一個(gè)大的前提下，讓幼兒進(jìn)行小助手音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是既熟悉又陌生，孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂(lè)技能，何樂(lè)而不為我以“媽媽”請(qǐng)孩子們幫我“做些力所能及的事情”的形勢(shì)導(dǎo)入，小伴侶們的愛(ài)好很濃，樂(lè)觀性一下就被激發(fā)出來(lái)了。

《小助手》這首歌曲歌詞雖然簡(jiǎn)潔，但是唱詞念兒歌、做游戲，幼兒容易顛倒混淆，這里的旋律有點(diǎn)區(qū)分不易把握。要求每個(gè)幼兒清晰地按規(guī)定的節(jié)奏來(lái)唱，卻存在困難。于是我把唱詞這些根據(jù)節(jié)奏、音區(qū)分別箭頭標(biāo)志畫(huà)出，如念兒歌箭頭向上、做游戲箭頭向下，這種標(biāo)志詳細(xì)形象地表達(dá)了歌曲的音準(zhǔn)，使幼兒容易把握，不易混淆。視覺(jué)的參加幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏，而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎(chǔ)。

“我是老師的小幫手可以用什么動(dòng)作來(lái)表示？”我在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境，讓孩子們自己感受、討論，進(jìn)行非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，就是為了敬重幼兒欣賞過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的個(gè)性化思維和獨(dú)特見(jiàn)解，敬重幼兒多樣的表演動(dòng)作。這種探究性活動(dòng)，就是為了引導(dǎo)幼兒不唯書(shū)，不唯上，使幼兒對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。既敬重幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，激勵(lì)幼兒的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟，又有利于發(fā)揮幼兒的個(gè)性，培育了幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了探究性活動(dòng)的特點(diǎn)和音樂(lè)課程的性質(zhì)。

總之，為了培育幼兒的想像力和制造力，創(chuàng)設(shè)一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語(yǔ)言，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，放手給幼兒一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，使幼兒的思維一直處于一種樂(lè)觀的活躍的狀態(tài)，這樣既充分激發(fā)了幼兒主體意識(shí)，又使幼兒學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得主動(dòng)。

學(xué)前教學(xué)反思10開(kāi)學(xué)已經(jīng)三個(gè)多月了，幼兒園組織了“課內(nèi)比較學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)前班的老師們一邊組織課堂，一邊領(lǐng)著孩子們一齊學(xué)習(xí)了單韻母及聲母與單韻母拼讀。透過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)我找到了一些關(guān)于學(xué)前班孩子學(xué)習(xí)拼音的特點(diǎn)。

由于學(xué)前班的孩子具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)，留意力持續(xù)時(shí)間短，好動(dòng)。漢語(yǔ)拼音對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)是枯燥單調(diào)乏味的。如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率呢？從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)思考，我實(shí)行了以下措施進(jìn)行教學(xué)。

一、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)資料只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節(jié)，缺乏必須的語(yǔ)言文字情境。每堂課幼兒學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音貼合，而且這些符號(hào)幼兒學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。教學(xué)中，我將拼音制作成不一樣形式的卡片，有蘋(píng)果、樹(shù)葉、花、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)“這些花都有名字，我們一齊來(lái)認(rèn)認(rèn)吧?！庇變涸诳鞓?lè)快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。

將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)幼兒的情趣。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。教學(xué)后，這些卡片投放到區(qū)域活動(dòng)中，很便利幼兒復(fù)習(xí)。

二、游戲參加教學(xué)。

游戲是幼兒最感官，最敏感活動(dòng)。目前，拼音課程活動(dòng)單一的訓(xùn)聽(tīng)會(huì)讓幼兒感到枯燥，乏味，留意力不易集中。我每學(xué)完一個(gè)完整的音節(jié)后，請(qǐng)幼兒為這個(gè)音節(jié)組詞，幼兒舉手十分專心，思維也很活躍，他們將日常生活中用到的詞，電視廣告中聽(tīng)到的詞，以及平時(shí)故事中積累的成語(yǔ)都用到了拼音教學(xué)中，學(xué)習(xí)起來(lái)也不感到枯燥。每學(xué)完幾個(gè)韻母后，就要展開(kāi)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)中，我開(kāi)展多種游戲形式來(lái)幫忙他們記牢，所以，我們讓幼兒不僅僅用口唱，用耳聽(tīng)，而且采納了綜合動(dòng)作；舞蹈；語(yǔ)言；游戲；表演等豐富的表現(xiàn)形式。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不完善，這就要求老師自我動(dòng)手動(dòng)腦找。做。合理運(yùn)用輔助手段引起幼兒專心的學(xué)習(xí)氛圍和幫忙幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動(dòng)同時(shí)作用于孩子們的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，大大提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

三、順口溜輔助記。

在拼讀時(shí)會(huì)遇到多種特殊的狀況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去點(diǎn)兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背：”大魚(yú)大魚(yú)有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽“，當(dāng)幼兒們背著這些瑯瑯上口的口訣時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯(cuò)誤。所以在教學(xué)中，張老師根據(jù)幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口訣讓他們背誦。同時(shí)，還留意培育幼兒的參加意識(shí)，喚起幼兒的創(chuàng)編激情，開(kāi)發(fā)幼兒的制造潛能，啟發(fā)幼兒自編口訣。幼兒們對(duì)這種提議專心性很高，能夠自已編出一些兒歌助記。幼兒的想象力竟是如此的豐富，幼兒的思維竟是如此的開(kāi)闊，幼兒有時(shí)也是我們的老師，教會(huì)了我們?cè)S多種方法。課堂是師生共同進(jìn)展的陣地，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放型情境，激勵(lì)孩子們制造性思維的進(jìn)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴(kuò)大他們的思維空間。張老師表示，要不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)制造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自我的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂

學(xué)前教學(xué)反思11學(xué)前班正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開(kāi)詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開(kāi)生活實(shí)際，學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)反思教學(xué)反思。我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在講新課的時(shí)候，我實(shí)行邀請(qǐng)學(xué)生做游戲的方式，開(kāi)頭課程。學(xué)生邊做游戲，老師邊提問(wèn)，并在提問(wèn)的過(guò)程中，滲透本課的基本句型“誰(shuí)做什么？”、“誰(shuí)在什么地方做什么？”、“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)觀性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素養(yǎng)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)進(jìn)展，教學(xué)反思《學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)反思教學(xué)反思》。設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才能，“賽”中增士氣。把好玩游戲展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)章，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。在這個(gè)游戲中，開(kāi)頭學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際想出結(jié)果，漸漸的學(xué)生就會(huì)形成說(shuō)完整話的思維模式，為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。

但在教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基本句式把握的不牢固的現(xiàn)象。主要是由于，在開(kāi)頭學(xué)習(xí)基本句式時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、語(yǔ)句完整的訓(xùn)練，沒(méi)能從學(xué)前班學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，致使學(xué)生對(duì)句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計(jì)的連接性，和沒(méi)能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題，我打算在今后的教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)地吸取教訓(xùn)，在備課的過(guò)程中，反復(fù)的討論教材，推敲所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否合理，并符合學(xué)生的實(shí)際。加強(qiáng)情境運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合。

學(xué)前教學(xué)反思12多年從事小學(xué)語(yǔ)文教育，我發(fā)現(xiàn)人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，近幾年的學(xué)前班教學(xué)，我又留意到學(xué)期班的孩子思維特點(diǎn)是以愛(ài)好為主，識(shí)字教學(xué)是前班教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使孩子在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，老師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓寬識(shí)字途徑，培育識(shí)字能力。基于這樣的熟悉我對(duì)學(xué)前班孩子識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)抽象文字的愛(ài)好

愛(ài)好是激發(fā)孩子從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，孩子喜歡仿照，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的愛(ài)好，不斷采納孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找伴侶、…將這些游戲引入課堂，使課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。孩子在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)愛(ài)好盎然。

二、老師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子無(wú)意識(shí)字

學(xué)前班年齡是5-6歲，他們特殊愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用孩子的這些心理特點(diǎn)，激勵(lì)孩子根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)把握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常順手把一些孩子比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在孩子看書(shū)的時(shí)候，老師提醒孩子留意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告知同伴或老師，這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果：一是孩子在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，二是在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，取得了溫故而知新的效果。

三、競(jìng)賽中激發(fā)孩子的識(shí)字愛(ài)好

學(xué)前班的孩子好勝心強(qiáng)，一提起競(jìng)賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些競(jìng)賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車競(jìng)賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車競(jìng)賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好；又如組詞競(jìng)賽，教了生字，讓孩子口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話競(jìng)賽，讓孩子用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些競(jìng)賽，既能激起孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又能培育孩子的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)情景幫助孩子識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“火”字時(shí)，有時(shí)候孩子比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅救火的圖畫(huà)，再讓孩子用彩色筆畫(huà)畫(huà)火，讓孩子說(shuō)出“火”怎么記,這樣，孩子寫(xiě)“火”字時(shí)，就會(huì)想到這燃燒的火，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“走”、“來(lái)”、等字時(shí)，可讓孩子做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

五、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)孩子把教材向課外延長(zhǎng)

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)識(shí)字的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是由于課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，必須引導(dǎo)孩子把教材向課外延長(zhǎng)，把孩子學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，孩子生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，地名,還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料，引導(dǎo)他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，孩子動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)制造的過(guò)程?？傊?，小小漢字，奧妙無(wú)窮。老師要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，結(jié)合孩子的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，使孩子樂(lè)觀地參加識(shí)字教學(xué)，處處從孩子主體的實(shí)際動(dòng)身，激勵(lì)孩子想象，實(shí)踐，孩子就能獲得成功的喜悅。

學(xué)前教學(xué)反思13從學(xué)前階段到小學(xué)低班級(jí)，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，家長(zhǎng)和老師應(yīng)留意每日給幼兒看故事的時(shí)間，養(yǎng)成閱讀圖書(shū)的習(xí)慣，讓幼兒口述自己看到的故事和編講故事，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。還可以開(kāi)展共享閱讀的活動(dòng)，即成人和幼兒一起閱讀好玩的圖書(shū)。而學(xué)前班幼兒有一定的語(yǔ)言敘述、閱讀習(xí)慣和對(duì)文字有一定的敏感性，因此，我有意識(shí)地在學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展了利用故事，在共享閱讀中進(jìn)行快樂(lè)閱讀的嘗試，在活動(dòng)中我充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

反思閱讀教育活動(dòng)，我體會(huì)到：

一、選擇有利于幼兒閱讀的“書(shū)”

閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”，而是幼兒憑借顏色、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的過(guò)程。我們?cè)谶x擇學(xué)前班幼兒閱讀用書(shū)時(shí)要留意既要有顏色鮮艷、造型美觀的圖片，又要配有簡(jiǎn)潔文字說(shuō)明的書(shū)，才能更有效地激發(fā)幼兒前閱讀愛(ài)好和達(dá)到最佳閱讀效果。

二、在閱讀中強(qiáng)調(diào)快樂(lè)情緒的體驗(yàn)

閱讀的意義不在于“書(shū)”，而在于閱讀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，成人不僅要豐富和擴(kuò)展幼兒對(duì)于外部世界的熟悉，使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也要使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且盡可能地豐富詞匯，創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒嘗試做一個(gè)小小的“寫(xiě)家”（用熟悉的漢字和簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)做記錄），讓他們體驗(yàn)寫(xiě)的快樂(lè)，不強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的是否逼真，重點(diǎn)是加深對(duì)書(shū)面表達(dá)的印象，提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力和現(xiàn)實(shí)思維能力的培育，重要的是讓幼兒可以在此活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)情緒，為幼兒以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、老師樂(lè)觀提供支持性幫助

我在閱讀活動(dòng)中，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們自由選擇圖片或自由組圖（即使可能出現(xiàn)有一組幼兒非常少的情況，老師也不要加以干涉），自由創(chuàng)編，自己評(píng)價(jià)，同時(shí)重視老師和幼兒、幼兒和幼兒之間的溝通，在溝通中進(jìn)行共享，在共享中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)行閱讀。

但活動(dòng)中也出現(xiàn)了前一幼兒創(chuàng)編敘述后，其他幼兒仿照的多這一現(xiàn)象，也有個(gè)別幼兒對(duì)自由選擇圖片進(jìn)行分組非常高興，而不主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，如何讓幼兒更能正確地將畫(huà)面中人物或動(dòng)物表情、動(dòng)作、背景串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)編出更多不同的故事內(nèi)容。

學(xué)前教學(xué)反思14《論語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，作為老師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，老師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

筆者分析了學(xué)前教育專業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的老師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=閱歷+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把閱歷與理論的、前沿科學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。常常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘老師個(gè)性才智。

筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和把握，從而將書(shū)本的理論知識(shí)游刃有余地運(yùn)用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。

那么，如何實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思考。

一、教育理念—整體性與過(guò)程性相結(jié)合的教學(xué)理念

教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導(dǎo)下就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種是系統(tǒng)論，認(rèn)為教育是知識(shí)閱歷傳遞的系統(tǒng)和培育造就人才的系統(tǒng)另一種是過(guò)程論，認(rèn)為教育是一切增進(jìn)知識(shí)、技能和轉(zhuǎn)變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀點(diǎn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施過(guò)程，而系統(tǒng)論則是對(duì)教育的整體性理念。

老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既要以整體的系統(tǒng)觀點(diǎn)看待教學(xué)，又要在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)的制定會(huì)受到社會(huì)客觀要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須考慮學(xué)?？陀^條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮老師最大的能力去培育學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專業(yè)為例，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)均是以幼師教育培育目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，各門(mén)課程和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)的整體。如下表：

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容是以培育幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破了原有的學(xué)科體系建構(gòu)模式，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識(shí)傳授與能力培育的課程內(nèi)容體系。作為專業(yè)理論課授課的老師就要留意和把握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認(rèn)所授課程在本學(xué)科及本專業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于顧此失彼。

二、教學(xué)過(guò)程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”

所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的，有老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地把握知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。筆者所主張的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現(xiàn)：

1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所實(shí)行的社會(huì)結(jié)合方式。目前出現(xiàn)的教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采納了班級(jí)授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內(nèi)容難度不同靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，實(shí)行小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容提出方法、解決方案，以匯報(bào)的形式向大家展現(xiàn)成果，學(xué)生之間互評(píng)。對(duì)一些技能性較強(qiáng)內(nèi)容和課程可實(shí)行個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達(dá)能力等方面得到全面進(jìn)展，以達(dá)到培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)的方法?！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于老師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、詳細(xì)性、根據(jù)性、有效性、可信性有賴于教學(xué)方法的利用?！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據(jù)：教學(xué)規(guī)律和原則、詳細(xì)的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件和老師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì)忽視教學(xué)選擇的依據(jù)，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張?jiān)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識(shí)和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據(jù)幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng)新能力。

我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節(jié)要服務(wù)于、聽(tīng)從于學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足認(rèn)知、技能、情感協(xié)調(diào)進(jìn)展的要求。(3)教學(xué)過(guò)程應(yīng)能滿足教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的進(jìn)展要求。在這樣的原則指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。

三、師生關(guān)系—“穩(wěn)步提高老師素養(yǎng)前提下，教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系”

古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！背诉@些，老師作為一名社會(huì)成員，具有一定的社會(huì)性，必定與學(xué)生有著各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中老師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。

我國(guó)師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和公平、尊師愛(ài)生、雙向反饋和教學(xué)相長(zhǎng)。《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹馐侵咐蠋熥陨淼膶W(xué)習(xí)促進(jìn)其成長(zhǎng)，現(xiàn)在是指老師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對(duì)于今日的老師，筆者認(rèn)為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強(qiáng)老師自身的學(xué)習(xí)。

老師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)于老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭(zhēng)論仍很大，但是筆者認(rèn)為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要根據(jù)學(xué)生和老師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)閱歷的老師，有時(shí)也需虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我?guī)熝??！崩蠋熃虒W(xué)應(yīng)重視學(xué)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，虛心從實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，堅(jiān)持在理論與實(shí)踐相結(jié)合、用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)，目標(biāo)性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或?qū)嵺`教學(xué)的老師，都應(yīng)當(dāng)多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，通過(guò)同行溝通、老師培訓(xùn)、帶班實(shí)習(xí)等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養(yǎng)，加深對(duì)理論和實(shí)踐知識(shí)的熟悉和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎(chǔ)，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

教學(xué)是一項(xiàng)制造性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。教學(xué)反思為開(kāi)展和實(shí)施制造性活動(dòng)提供有利條件。作為老師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)樂(lè)觀反思，在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)了自身的進(jìn)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，更是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)理論問(wèn)題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的進(jìn)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

學(xué)前教學(xué)反思15擔(dān)任學(xué)前班語(yǔ)文教學(xué)工作中，我感覺(jué)到這個(gè)年齡段的孩子口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)展很快。在學(xué)習(xí)中，他們的認(rèn)知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達(dá)的欲望也隨之加強(qiáng)。特殊是拼音教學(xué)，與語(yǔ)言教學(xué)親密相連，更能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力的進(jìn)展。

學(xué)前班的孩子具有明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，好動(dòng)是他們的共性，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)時(shí)間短，最喜歡的是游戲、活動(dòng)。作為識(shí)字工具的漢語(yǔ)拼音，對(duì)于擅長(zhǎng)直觀形象思維的學(xué)前班孩子來(lái)說(shuō)是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好？結(jié)合漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中實(shí)行了以下措施。

一、注意圖、形、音結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒(méi)有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境，這些讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很枯燥。教學(xué)中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母詳細(xì)形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。課堂上，從看圖說(shuō)話導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音，在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。學(xué)生在快樂(lè)快樂(lè)中識(shí)記形，讀準(zhǔn)音，享受到了成功的喜悅。

二、設(shè)競(jìng)賽。

兒童的好勝心強(qiáng)，抓住這一心理，在課堂上奇妙地增設(shè)競(jìng)賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)觀性。如：在學(xué)完聲母和韻母后，可以采納“小猴摘桃子”等競(jìng)賽形式復(fù)習(xí)鞏固。操作如下：在黑板上畫(huà)一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了紅紅誘人的大桃子，每個(gè)桃子上分別寫(xiě)著不同的聲母和韻母。把參加競(jìng)賽的學(xué)生分成兩個(gè)組，要求第一組把樹(shù)上寫(xiě)著聲母的桃摘下來(lái)，第二組把樹(shù)上寫(xiě)著韻母的摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還可以采納奪紅旗競(jìng)賽、拼音接龍競(jìng)賽等形式進(jìn)行拼音練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好。

三、順口溜輔助記。

在拼讀中，孩子們會(huì)遇到多種特殊的情況，如jqx與ü相拼時(shí)應(yīng)去掉兩點(diǎn)，這時(shí)就可教幼兒背：”大魚(yú)大魚(yú)有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽"，當(dāng)學(xué)生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時(shí)，拼寫(xiě)就不容易錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，也可以通過(guò)念兒歌幫助學(xué)生區(qū)分前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學(xué)，前后鼻音分正確。前鼻韻母有五個(gè)，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個(gè)，ang、eng、ing和ong”。在教學(xué)中，根據(jù)幼兒喜愛(ài)誦讀的特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快的拼音兒歌，或者激勵(lì)孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來(lái)加強(qiáng)記憶，鞏固拼音學(xué)習(xí)。

總之，在拼音教學(xué)中，應(yīng)制造行之有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的愛(ài)好，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅，樹(shù)立起必勝的信心。在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)借鑒好的教學(xué)方法，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)心得，將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。

擴(kuò)展資料：學(xué)前教學(xué)反思

學(xué)前班教學(xué)反思

復(fù)韻母教學(xué)反思

炭溝初小

丁禮霞

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)多月了，在這一個(gè)多月中，我一邊組織課堂紀(jì)律，一邊領(lǐng)著孩子們一起學(xué)習(xí)了9個(gè)復(fù)韻母和2個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我真的感到難度很大，雖然一節(jié)課只學(xué)習(xí)一個(gè)韻母，盡管我也用了各種激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，可是有的孩子還是沒(méi)有愛(ài)好，把握不了課堂所學(xué)的知識(shí)。上課時(shí)只要有一個(gè)孩子稍加一動(dòng)，就會(huì)影響其他孩子聽(tīng)課的情緒，老師要隨時(shí)組織課堂紀(jì)律，正真用在教學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間并不太多。但是漢語(yǔ)拼音教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管有多大的壓力，讓學(xué)生必須把握英雄語(yǔ)拼音，我專心去領(lǐng)會(huì)孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能，轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)理念。光憑一本書(shū)，一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，要讓課堂布滿生機(jī)，布滿熱忱。

為了充分備好一節(jié)課，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問(wèn)題，本節(jié)課，因?qū)W生要把握的知識(shí)很多，又很枯燥，我就事先在ao的拼音卡片上貼上小熊維尼的彩色帖紙，用顏色吸引學(xué)生，用“小熊維尼”的禮物貫穿整個(gè)課堂，較好地連接了教學(xué)內(nèi)容。并在教學(xué)的過(guò)程中盡量讓學(xué)生多觀察多發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言后利用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，從而達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我留意了變換教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn)，力圖體現(xiàn)教學(xué)的層次性。教學(xué)ao時(shí)，是讓學(xué)生觀察口形，強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法并放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀的擴(kuò)展訓(xùn)練；教學(xué)ou時(shí)，是讓學(xué)生學(xué)著相互評(píng)價(jià)，互助學(xué)習(xí)，進(jìn)行口頭組詞訓(xùn)練；而在教學(xué)“iu”的四聲時(shí)，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)先示范念了一首包含“iu”的四聲的兒歌，把抽象的知識(shí)通過(guò)兒歌的生動(dòng)性，直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生添加動(dòng)作與我進(jìn)行師生互答、然后生生分大組互答，最后分男女生生邊表演動(dòng)作邊問(wèn)答，達(dá)到鞏固的目的。本節(jié)課的重難點(diǎn)就在這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)中輕松解決了，通過(guò)實(shí)踐也確實(shí)可行，收到了良好的效果。

在復(fù)習(xí)時(shí)為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的情況，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生打算aoiu四張單韻母卡片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我的發(fā)音擺出相應(yīng)的復(fù)韻母。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，還能充分加深對(duì)單韻母與復(fù)韻母之間關(guān)系的印象，課堂氣氛活躍。同時(shí)，我還運(yùn)用了新課程理念所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意寓教于樂(lè)，運(yùn)用各種小游戲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

學(xué)前班教學(xué)反思

復(fù)韻母教學(xué)反思

炭溝初小

丁禮霞

這一個(gè)學(xué)期，我給學(xué)前班小伴侶教學(xué)復(fù)韻母，主要上《an.en.in.un.ün.ang.eng.ing.ong》，上完這幾個(gè)復(fù)韻母后，感受頗多，收益也很多。面對(duì)五歲多到六歲多的幼兒，就要學(xué)習(xí)這抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的，為了能更好地在教學(xué)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在上〈〈an.en.in.un.ün.ang.eng.ing.ong〉〉這些課中，我采納了創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)刻關(guān)注師生自主、愉悅的教學(xué)方法，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的新理念。

在引出“an”這個(gè)復(fù)韻母后，我利用“天安門(mén)”的安，教學(xué)生會(huì)讀、讀準(zhǔn)音后，我接著就說(shuō)：“假如給an戴上四頂帽子，你們會(huì)讀嗎？”我的這一問(wèn)，就見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生舉起小手，我大膽地采納了“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完an的標(biāo)調(diào)后，我就讓學(xué)生嘗試en和

in

標(biāo)調(diào)的讀法，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對(duì)韻母的四聲的把握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師起主導(dǎo)的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助、互學(xué)、互評(píng)的生生交往。

當(dāng)我把a(bǔ)n.en.in.un.ün.ang.eng.ing.ong這些韻母講完后，我提問(wèn)：“熟悉了這些伴侶，”你們想用什么好方法記住它們？學(xué)生們開(kāi)頭向自己的小伙伴介紹自己記住這這些復(fù)韻母的好方法，這時(shí)可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們，你瞧！向富苗說(shuō)：“平安、平安an、an、an

，”a前

n后an、an、an，潘之幸說(shuō)：“老鷹、老鷹ing.ing.ing.”還有``````在課堂上我還做到對(duì)樂(lè)觀回答問(wèn)題的，回答問(wèn)題對(duì)的，準(zhǔn)時(shí)獎(jiǎng)賞小紅話，讓他們找到自信，體念成功的喜悅?？粗麄兏吲d的樣子，我心里也很高興，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅培育了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

在教復(fù)韻母時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生分清前鼻音和后鼻音，讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音。

在教復(fù)韻母的課堂上，教學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要求他們?cè)谒木€三格里寫(xiě)對(duì)它們的位置，這是小班最難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我是這樣做的：先由老師示范書(shū)寫(xiě)，然后教幼兒跟寫(xiě)，讓他們說(shuō)說(shuō)這個(gè)韻母寫(xiě)在哪一格？指名回答，接著請(qǐng)幼兒上黑板上寫(xiě)，然后指名點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)對(duì)的老師獎(jiǎng)賞小紅花，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，情緒高漲，思維很開(kāi)放，個(gè)個(gè)都樂(lè)觀舉手上來(lái)寫(xiě)，得上去寫(xiě)的小伴侶很高興，下面的小伴侶喊加油，大家學(xué)得愛(ài)好很濃。

但在整節(jié)課中，我還是調(diào)控得不好，沒(méi)有把每一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)中，問(wèn)什么，不會(huì)，有些在四線三格里寫(xiě)不對(duì)位置，這讓我感到很遺憾。在今后的教學(xué)中，我還要做到關(guān)注每一位小伴侶，讓每位小伴侶都學(xué)到應(yīng)該把握的知識(shí)。

學(xué)前班教學(xué)反思

學(xué)習(xí)前鼻韻母an的教學(xué)反思

炭溝初小

丁禮霞

昨天上午上了兩節(jié)拼音課，我就在苦思冥想，今日的拼音課怎么樣？我們都知道，拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，而我面對(duì)的學(xué)生是學(xué)前班的小伴侶，我得想有效的上好課。終于可以舒一口氣了。對(duì)于今日的課，我總結(jié)如下：

課前導(dǎo)入是用圖片的方式讓孩子去引入韻母，看說(shuō)的最快、最好！在這過(guò)程中孩子們發(fā)言很樂(lè)觀，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性很高。

在本課把握an發(fā)音時(shí)，我讓學(xué)生自己聽(tīng)、找規(guī)律，然后再進(jìn)行韻尾－n的發(fā)音教學(xué)，把握發(fā)音規(guī)律。師生間通過(guò)相互溝通，相互幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，把握得好。在檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都能正確地讀出讀音。

利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。愛(ài)玩是孩子的天性，學(xué)前班的學(xué)生是活潑好動(dòng)的。在課堂中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在an與聲調(diào)拼讀的環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小游戲：“誰(shuí)是拼音小能手”。通過(guò)過(guò)三關(guān)來(lái)看，你是不是拼音小能手。在玩中，我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)觀性很大，讀得很專心。每個(gè)孩子都不甘示弱，想成為班里的拼音小能手。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就知道，孩子們已經(jīng)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，學(xué)得比較扎實(shí)。學(xué)生學(xué)得很高興，樂(lè)于學(xué)習(xí)，使課堂變成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我還存在很多的不足之處，如：我的語(yǔ)速過(guò)快，還有在復(fù)習(xí)舊知的時(shí)候，能更放手得讓孩子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，那樣孩子的自主性才會(huì)得到真正的體現(xiàn)。還有一點(diǎn)，假如在教學(xué)發(fā)音技巧時(shí)，老師的范讀更多些，那對(duì)孩子的影響也是很大的