課程思政研究：“課程思政”的教學(xué)模式如何構(gòu)建

課程思政研究：“課程思政”的教學(xué)模式如何構(gòu)建一、思政教育理念轉(zhuǎn)換是思政課程建設(shè)的基本前提馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴的提綱中》提出要堅(jiān)持從“感性的人的活動(dòng)”，也就是從實(shí)踐活動(dòng)中理解人，要在人的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和生活世界中去認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)。從這個(gè)理論出發(fā)理解教育問題，就是要以人——社會(huì)——教育三維互動(dòng)的關(guān)系為前提，克服二元對(duì)立思維方式和孤立片面的思想模式，建立系統(tǒng)的和聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待教育活動(dòng)。思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)課程協(xié)同發(fā)揮作用。所有專業(yè)學(xué)科都可以提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。一是要樹立協(xié)同育人的理念協(xié)同的目的是產(chǎn)生超越各個(gè)要素單獨(dú)作用的整體效益，產(chǎn)生協(xié)同作用的前提是各個(gè)子系統(tǒng)或要素之間相互作用、相互影響的關(guān)系。二是整體育人的理念整體思維超越單向度思維，孤立思維和片面思維的閾值，以整體的視野關(guān)照思想政治教育，對(duì)影響人的思想政治品德形成發(fā)展和思想政治教育組織實(shí)施的各種要素進(jìn)行整合、融合和統(tǒng)合，形成一致效能、同質(zhì)效力和同向效果。三是發(fā)展育人理念以發(fā)展的眼光和生成性思維對(duì)待思想政治教育。人的思想和行為是特定時(shí)空結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，思想政治教育的模式和方式方法都要因勢而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而興。在當(dāng)前的情況下，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科和課程的有效銜接，實(shí)現(xiàn)不同階段和不同層次思想政治教育的銜接，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的長效機(jī)制，是各個(gè)學(xué)科和課程教育的重要內(nèi)涵和基本要義。二、大思政教育是思政課程建設(shè)的根本要求在課程思政的視角下，大思政就是在思想政治教育目標(biāo)準(zhǔn)確定位和功能明確的前提下，充分挖掘各個(gè)課程的思政資源，優(yōu)化教育環(huán)境、拓寬教育的渠道，發(fā)揮所有教育主體的協(xié)同作用，并將理論與實(shí)踐、教師與教材配備、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容高度集成與融合的思政教學(xué)觀。表現(xiàn)在教育系統(tǒng)集成性教育內(nèi)容與方式的開放性和教育過程的延伸性。在新的時(shí)代背景下，高校需要在宏觀上整體把握和推進(jìn)思想政治教育，擴(kuò)大輻射范圍，秉持全面思政教育，立體思政教育，創(chuàng)新思政教育理念。一是要發(fā)揮思政課程的核心引領(lǐng)作用在課程思政的一體兩翼架構(gòu)中，傳統(tǒng)思政課處要發(fā)揮主渠道、主課堂的顯性功能，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教師綜合素質(zhì)。二是要拓寬通識(shí)課的思政內(nèi)涵加強(qiáng)課程思政建設(shè)，就要根植學(xué)校的學(xué)科特色，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師打破思政學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的界限，以培育大學(xué)生的價(jià)值選擇能力、是非辨別能力，美丑鑒賞能力等開發(fā)通識(shí)課的思政教育資源。三是挖掘?qū)I(yè)課程思政資源完善課程思政體系，要將專業(yè)課程作為課程思政的重要組成部分，立足各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特視域、理論和方法，創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。三、教育共同體是課程思政建設(shè)的基本依托滕尼斯認(rèn)為共同體是基于情感、習(xí)慣、記憶以及地緣和精神而形成的一種社會(huì)有機(jī)體，每個(gè)共同體成員具有共同的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，彼此相互依存，親密互動(dòng)形成共同成長的整體。教育共同體是基于一致的教育信仰，為了共同的教育目標(biāo)，在培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中教師或組織基于一定的行業(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的，志同道合的團(tuán)體。列寧在《論國民教育部的政策問題》一文中充分肯定教師在社會(huì)主義建設(shè)中的偉大作用，認(rèn)為課程的思想政治方向都是由教學(xué)人員決定的。因此一定要提高教師的政治水平和業(yè)務(wù)水平。針對(duì)高校思想政治教育的復(fù)雜性和育人目標(biāo)要求，需要高校所有課程的教師形成一個(gè)共同體推動(dòng)專業(yè)教師和思政課教師的合作交流。從機(jī)制上看，一是要通過認(rèn)知溝通形成合作共同體。教師本人的成長和教育活動(dòng)的有效開展都需要高校教師在教育活動(dòng)中相互配合、共同參與、充分合作。二是要建立協(xié)作構(gòu)筑實(shí)踐共同體。實(shí)踐作為教育的歸宿，是每個(gè)教師的教育效果的檢驗(yàn)標(biāo)尺，實(shí)踐的復(fù)雜性和開放性要求高校教師積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的問題，形成研究課題，充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更有溫度和力度。三是要形成精神共同體。高校教師雖然有不同的學(xué)科背景、專業(yè)特長和智慧特質(zhì)，但是在育人的終極目標(biāo)都是一致的，具有相同的教育對(duì)象和共同的志趣和價(jià)值追求。在這三個(gè)維度上，高校所有教師實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的一致和實(shí)踐的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同成長。四、課程開發(fā)是課程思政建設(shè)的必要前提現(xiàn)代課程論之父拉爾夫·泰勒深刻闡述了課程資源的利用問題，提出要最大限度的利用學(xué)校的資源。伴隨思想政治教育的改革的深化，高校的思想政治資源開發(fā)要做到：一是充分利用其它各門專業(yè)課的育人資源。不僅社會(huì)科學(xué)中關(guān)于道德倫理、美學(xué)藝術(shù)、辯證思維的內(nèi)容博大精深，自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)中關(guān)涉到倫理價(jià)值、道德責(zé)任和家國情懷的內(nèi)容也是浩如煙海。二是要充分利用各門課教師的主體力量。所有課程教師，不管是專業(yè)課、公共課、通識(shí)課還是實(shí)踐課，教師都在其教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮著價(jià)值引導(dǎo)，情感傳遞和道德示范的作用。要按照全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步改變有些教師只教書不育人甚至以錯(cuò)誤言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的傾向，避免德育與智育、體育相互脫節(jié)現(xiàn)象。三是要加強(qiáng)“課程思政”課程設(shè)計(jì)。課程的開發(fā)設(shè)計(jì)就要從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行系統(tǒng)