小三門講義復(fù)習(xí)過程

小三門講義新課改兩個指導(dǎo)思想兩個法案四個背景五個觀念六個轉(zhuǎn)變綜合實踐活動課和信息技術(shù)課的小考點新課改背景兩個指導(dǎo)思想：三個代表、三個面向兩個法案：1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，該文件同時提出終身教育、素質(zhì)教育2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》啟動新課改，還啟動了三級課程管理四個背景時代發(fā)展特征的新要求：知識經(jīng)濟(jì)初見端倪：強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)；國際競爭空前激烈：人類的生存發(fā)展面臨困境：培養(yǎng)......的人才我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求：改革：學(xué)科本位、知識本位到經(jīng)驗中心、能力本位改革：應(yīng)試教育--素質(zhì)教育國外課程改革的啟示新課改的六大目標(biāo)教學(xué)改革核心是課程改革，新課改的核心是學(xué)習(xí)方式變革實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變過去：注重知識傳授改革后：“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”---新課改倡導(dǎo)的“四大學(xué)會”，實現(xiàn)全人發(fā)展課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性過去：學(xué)科本位，缺乏整合改革后：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系過去：繁難偏重、注重課本知識改革后：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，突出時代精神；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識技能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過去：接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練改革后：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲得新知識、分析解決問題、交流合作等四大能力考點：1.判斷：接受學(xué)習(xí)是落后的學(xué)習(xí)方式；新課改倡導(dǎo)的“三個精神”、終身學(xué)習(xí)必備的“四大能力”建立與素質(zhì)教育理念一致的考評機(jī)制過去：選拔、甄別功能改革后：發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展、教師水平提高、課程更新，改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！傲⒆闳壵n程管理機(jī)制，過去：管理集中改革后：國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的過程、促進(jìn)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)激勵”五個觀念---第一節(jié)核心理念：為了每個學(xué)生的發(fā)展五個觀念：教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀新的教師觀教師角色的轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人教學(xué)與研究的關(guān)系：教育教學(xué)研究、學(xué)習(xí)者斯騰豪斯首次提出，勒溫---行動研究一線教師研究實踐中的教育問題最常用的教師既是研究者又是實踐者的教學(xué)與課程的關(guān)系：課程開發(fā)者和建設(shè)者新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師在新課改中主體地位的核心體現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)關(guān)系：社區(qū)型開放的教師對待師生關(guān)系：尊重、欣賞要求：尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，不傷害學(xué)生自尊心；學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點并加以稱贊對待教學(xué)關(guān)系上：幫助、引導(dǎo)“教”的職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我“教”的本質(zhì)：引導(dǎo)啟發(fā)對待自我：反思教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素；在教學(xué)前、中、后均可以進(jìn)行；“經(jīng)驗+反思=教師成長”波斯納對待與其他教育者的關(guān)系上：合作練習(xí)題新課改的核心理念是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展B.以學(xué)生發(fā)展為本。.探究自主性學(xué)習(xí)D.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)教學(xué)方式基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（）保持距離，建立威嚴(yán)加強(qiáng)了解，打成一片積極互動，相互配合相互尊重，共同提高新課改的教師角色新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.建設(shè)者教師在對待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)和。新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是具有獨立意義的人學(xué)生的發(fā)展需要教師的關(guān)懷判斷：不會進(jìn)行教學(xué)反思的教師，一定不能成為一名優(yōu)秀的教師。（）判斷：教育要回歸生活世界，不要求回歸科學(xué)世界。（）新的教學(xué)觀教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科判斷“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感生活與體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程新課程理論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往；師生之間教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”師生是合作伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重、民主教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學(xué)過程具有開放性和生成性教學(xué)重過程甚于重結(jié)論判斷：新課改理念認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和實際效果。教學(xué)觀1、教學(xué)要關(guān)注人而不僅是學(xué)科知識2、教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的過程3、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程4、教學(xué)要注重過程而不是結(jié)論新的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本精神：自主、合作、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；合作學(xué)習(xí)：小組合作、討論學(xué)習(xí)；激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神探究學(xué)習(xí)：充斥著大量的探究和發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知過程；問題開端、注重過程、全程開放；過程P13現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征主動性：首要特征，能動性，“我要學(xué)”；獨立性：“我能學(xué)”，相信學(xué)生能力獨特性：每個人的學(xué)習(xí)方式是不同的，尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活體驗性：身體參與，直接經(jīng)驗（做題）問題性：問題引發(fā)求知欲，問題意識是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制綜合實踐活動和信息技術(shù)要點：是必修課，小學(xué)3年級起開設(shè)，平均每周3節(jié)，集中或分散開設(shè)，具有生成性，不排除預(yù)設(shè)性包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等四部分信息技術(shù)教育課：中小學(xué)一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，作為必修課單獨開設(shè)；多媒體教學(xué)又稱計算機(jī)輔助教學(xué)，CAI教師職業(yè)道德概述教師職業(yè)道德的概念教師職業(yè)道德的特點適用的針對性：僅針對教育的善惡和教師職業(yè)要求的雙重性：教書、育人兩個功能，教以事而育諸德也內(nèi)容的全面性：功能的多樣性：行為的典范性：對教師行為的規(guī)范要求，對學(xué)生的教育手段，“為人師表”、“學(xué)為人師，行為世范”F影響的廣泛性教師職業(yè)道德的功能：促進(jìn)、教育、示范、引導(dǎo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容與方法教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想掌握正確的職業(yè)道德知識教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段陶冶真誠的職業(yè)道德情感：正義感（最基本、最高尚）、責(zé)任感（出發(fā)點、動力）、義務(wù)感、良心感、榮譽(yù)感、幸福感（強(qiáng)大精神動力、根本目的）磨礪堅強(qiáng)的職業(yè)道德意志衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志確立堅定的職業(yè)道德信念：職業(yè)道德知識、情感、意志的合金，職業(yè)道德行為的強(qiáng)大動力和精神支柱養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣：教師職業(yè)道德的最終目的教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：加強(qiáng)學(xué)習(xí)---必要途徑躬身實踐---客觀標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)C.樹立榜樣---重要方法學(xué)會反思---重要方法做到“慎獨”---最高境界最早見于《禮記-中庸》，在沒有外界監(jiān)督的情況下也能自覺遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則業(yè)道德的最終目的教師職業(yè)道德修養(yǎng)的評價教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價的原則：方向性、客觀性、科學(xué)性、教育性、民主性教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價的方法冬自我評價法：教師既是評價主體，又是評價客體；學(xué)生評價法不可或缺；當(dāng)事人評價、參與者評價社會評價法：當(dāng)事人之外的人，主要指社會輿論，分為有組織輿論和無組織自發(fā)評論加減分評價：定量操行評語法：定性評等評分評語綜合法：最全面的教師職業(yè)道德評價的依據(jù)是教師教育行為的動機(jī)和效果教師職業(yè)道德的原則、范疇、規(guī)范忠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德的基本原則，它具有統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)、裁決作用教師職業(yè)道德的主要的范疇教師義務(wù)教師良心：精神動力和內(nèi)在道德信念，對于道德行為有指導(dǎo)、自我監(jiān)督與評價作用教師公正：教育公正的核心內(nèi)容教師榮譽(yù)：教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對教師道德行為、品質(zhì)取向具有導(dǎo)向和制約作用練習(xí)題教師職業(yè)道德的特點有A.適用的針對性B.要求的雙重性C.內(nèi)容的全面性D.行為的典范性教師職業(yè)道德的功能有A.促進(jìn)功能B.教育功能C.示范功能D.引導(dǎo)功能“師也者，教以事而喻諸德也”這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求具有的特點。A.針對性8.雙重性C.全面性D.典范性2012黑龍江省佳木斯市為救學(xué)生高度截肢的女教師被稱贊為“最美女教師”。A.曹愛琴B.李吉林C.張麗莉D.沈雅萍掌握正確的職業(yè)道德知識是職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段。試述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。（包括？）統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)教師職業(yè)道德的是。養(yǎng)成良好是教師職業(yè)道德最終目的。陶行知先生所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”是在強(qiáng)調(diào)教師的（）。A.合作精神B.友愛C.奉獻(xiàn)精神D.自教師職業(yè)道德規(guī)范1997年嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)---2008年終身學(xué)習(xí)、教書育人1997年熱愛學(xué)生---2008年關(guān)愛學(xué)生1997年依法執(zhí)教---2008年愛國守法1997年廉潔從教、尊敬家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表---2008年“為人師表”嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：基本要求：精深的專業(yè)知識、精益求精的精神、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)它是：教師自我完善的重要途徑，教師必備的素質(zhì)外延：教學(xué)方法研究、寫論文、現(xiàn)代教育技術(shù)、進(jìn)修培訓(xùn)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008）愛國守法---基本要求愛崗敬業(yè)---本質(zhì)要求關(guān)愛學(xué)生---師德的靈魂、最基本內(nèi)容教書育人---教師的天職、根本目的為人師表---內(nèi)在要求終身學(xué)習(xí)---不竭動力教書育人---教師的天職遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，因材施教；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)教育法規(guī)概述.定義：教育類法律、法規(guī)、規(guī)章等法律：全國人大>全國人大常委會>法規(guī)：國務(wù)院>地方政府（省級、較大的市、>副省級、計劃單列市）規(guī)章：最低層級分類：效力等級：根本法、普通法根本制度，最高法律效力的法即《憲法》，教育領(lǐng)域的根本法是《教育法》、“教育母法”、“教育憲法”、教育基本法教育法規(guī)的層級教育法規(guī)的縱向?qū)蛹墸?）憲法中的教育條款：最高效力2）教育法：1995年由全國人大制定，又稱“教育母法”、“教育憲法”3）教育部門法（教育單行法）：全國人大常委會制定的單行法律特例：1986年《義務(wù)教育法》（85年提出，全國人大通過的，2006年人大常委會修訂）重要：1993年《教師法》，教師地位確立4）教育行政法規(guī)：國務(wù)院制定發(fā)布，教育法實際操作的主體，內(nèi)容多；有實施細(xì)則、條例、規(guī)定、辦法等形式5）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例：報全國人大常委會備案6）教育行政規(guī)章：最低級別的法規(guī)教育法律救濟(jì)含義：教師申訴、學(xué)生申訴、行政復(fù)議、民事訴訟、行政訴訟、賠償其他；三分法：行政（受教育者申訴、教師申訴、復(fù)議）、訴訟途徑（民事、行政），賠償其他途徑補(bǔ)救合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)根本目的教師申訴：特征：法律性（程序固定）、特定性（教師主體）；非訴訟性（具有行政法上的效力）范圍：學(xué)?；蚪逃姓块T侵權(quán)、不服、不作為程序：提出（必須書面）--受理--決定申訴部門：對學(xué)校不滿---教育行政部門；對教育行政部門不滿---本級政府或上級學(xué)生申訴：特征：法律性、特定性；非訴訟性范圍：學(xué)校或教師侵權(quán)、不服程序：提出（可口可書）--受理--決定申訴部門：對學(xué)校不滿---教育行政部門；對教師不滿---學(xué)校行政復(fù)議：僅針對教育行政機(jī)關(guān)的侵權(quán)或不作為，學(xué)生不能進(jìn)行復(fù)議，但可以間接復(fù)議程序：申請--受理--審理--決定--執(zhí)行法院訴訟：向法院提出，任何情況，誰都可以提出依法執(zhí)教，預(yù)防教師違法教師違法種類：侵犯人身權(quán)：生命健康權(quán)、肖像名譽(yù)權(quán)（不被傳播和商業(yè)活動，損害&剝奪）、人格尊嚴(yán)權(quán)（體罰、變相體罰、侮辱）、人身自由權(quán)（限制自由、拘禁、搜查）、隱私權(quán)（拆信、家庭及隱私資料外傳、考試成績外泄）以及性侵（14歲以下）教師違法種類：侵犯財產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)：財產(chǎn)權(quán)：罰沒損壞、使用收益、處分著作權(quán)：含人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)；人身權(quán)有發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)等；財產(chǎn)權(quán)有復(fù)制權(quán)、發(fā)表權(quán)、出租權(quán)、展覽權(quán)、改編權(quán)等不作為侵權(quán)教師違法的預(yù)防：建立完善的教育法規(guī)體系建立全面的教育法規(guī)監(jiān)督機(jī)制建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度增強(qiáng)法制觀念，宣傳普及教育法規(guī)加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理增強(qiáng)教師法制意識，減少侵權(quán)行為發(fā)生加強(qiáng)學(xué)生對自身權(quán)利和自我保護(hù)的意識加強(qiáng)安全教育力度橫：媒體、學(xué)校、教師、學(xué)生豎：立法、司法、執(zhí)法試水招教教育法律法規(guī)是以（）保證實施的行為準(zhǔn)則。A.社會規(guī)范B.國家強(qiáng)制力C.黨的領(lǐng)導(dǎo)D.社會主義價值觀義務(wù)性規(guī)則的表述詞是（）A有權(quán)B不得C應(yīng)當(dāng)D可以E必須答案：BCE“可以”“有權(quán)”“不受……干涉”這樣的文字表述經(jīng)常出現(xiàn)在（）規(guī)范中。A.義務(wù)性B.授權(quán)性C.強(qiáng)制性D.任意性我國《教育法》規(guī)定：“學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)。”這一教育法規(guī)規(guī)范的類別為A.義務(wù)性規(guī)范B.授權(quán)性規(guī)范C.強(qiáng)制性規(guī)范D.制裁性規(guī)范制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范是按照法律規(guī)范的（）分類的。A.要求人們行為的性質(zhì)B.強(qiáng)制性程度C.法律后果D.自愿程度教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于（）的法律關(guān)系。A.隸屬型8.平權(quán)型C.調(diào)整性D.保護(hù)性下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）A.學(xué)校與政府B.學(xué)校與社會C.學(xué)校與教師D.學(xué)校與家長（）是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。A.法律事實B.法律規(guī)范C.法律條文D.法律責(zé)任按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；和（abcd）義務(wù)。A、對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；8、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；C、止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的