《送東陽(yáng)馬生序》課件

自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。（孟子）自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。這些都說(shuō)明了苦1送東陽(yáng)馬生序宋濂

送東陽(yáng)馬生序宋濂21、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用以及作用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。目標(biāo)定向1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。目標(biāo)定向3

序，文體名。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。

書序，即序言，相當(dāng)于前言后記。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。它與書序的性質(zhì)不同，為文人之間的贈(zèng)言，相當(dāng)于議論性散文。本文即屬此類。文體知識(shí)序，文體名。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言4

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。相關(guān)資料本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂5宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》。與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家，宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作6嗜（）碩（）叱咄（）俟（）負(fù)篋（）曳（）屣（）皸（）裂媵（）人衾（）綺（

）容臭（）燁（）裘（）葛（）缊（）凍餒（）謁（）撰（）贄（）

shìshuòchìduōsìqièyèxǐjūnyìngqīnqǐxiùyèqiúgéyùnněiyèzhuànzhì預(yù)習(xí)檢測(cè)嗜（）碩（）shìs71、范讀。學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握停頓。2、自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，標(biāo)出疑問(wèn)。3、小組討論交流，按“讀課文——譯文句”的步驟進(jìn)行。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。朗讀課文整體感知合作探究1、范讀。學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握停頓。朗讀課文整體感知8現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。（對(duì)比）作者年輕時(shí)求學(xué)之難和用心之專。第一段第二段第三段點(diǎn)明本文的寫作背景和意圖。理清文章結(jié)構(gòu)個(gè)性展示現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。作者年輕時(shí)求學(xué)之難和用心之專。第一9自敘經(jīng)歷1、幼時(shí)抄書之艱2、成年叩問(wèn)之難3、求師奔走之勞4、住讀衣食之陋5、總括：勤且艱

第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？

自敘經(jīng)歷1、幼時(shí)抄書之艱第一段作者是從哪幾個(gè)方面10一、抄書之艱。家貧，幼時(shí)“無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄……天大寒，觀冰堅(jiān)，手指不可屈伸”。解決辦法：手勤。借了書便“手自筆錄”，“弗之怠”。美好品德：信。宋濂“每假借于藏書之家，計(jì)日以還……錄畢，走送之，不敢稍逾約?！苯Y(jié)果：以是人多以書假余，余因得遍觀群書一、抄書之艱。家貧，幼時(shí)“無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手11二、叩問(wèn)之難，“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色?！苯鉀Q辦法：嘴勤?！霸少|(zhì)理……俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！?/p>

美好品德：誠(chéng)?！坝嗔⑹套笥?，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！苯Y(jié)果：故余雖愚，卒獲有所聞。二、叩問(wèn)之難，“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。12三、奔走之勞。“既加冠”，“嘗趨百里外”從師，“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。……久而乃和?！苯鉀Q辦法：腿勤，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)……立侍左右?！保柏?fù)篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知。美好品德：堅(jiān)。堅(jiān)韌，以精神戰(zhàn)勝生活中的苦難。幼時(shí)即“嗜”，加冠后益“慕”，因“慕”生“患”，因“患”而倍加珍惜。三、奔走之勞?！凹燃庸凇?，“嘗趨百里外”從師，“負(fù)篋曳屣，行13四、衣食之陋，“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享?！?/p>

穿的則是“缊袍敝衣”。解決辦法：心勤?！奥詿o(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”美好品德：樂(lè)。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！巴嵘员痪_繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”而“余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意”。與錦衣玉食的紈绔子弟同學(xué)一同生活，還能依然能保持一顆平常心，一心求學(xué)，實(shí)屬難得。四、衣食之陋，“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享?！?/p>

穿的則是“缊袍敝14第二段哪些地方表現(xiàn)了現(xiàn)在太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？

“縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此?！睆囊?、食、住、行、師、書幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。第二段哪些地方表現(xiàn)了現(xiàn)在太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？15太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越表現(xiàn)在哪些方面？（1）“日有廩稍之供”，“歲有裘葛之遺”——無(wú)凍餒之患（2）“坐大廈之下”——無(wú)奔走之勞（3）“有司業(yè)、博士為之師”——有專門老師（4）“書皆集于此”——有豐富藏書太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越表現(xiàn)在哪些方面？（1）“日有廩稍之供”，16課文前兩部分是怎樣說(shuō)理的難易（對(duì)比）余幼時(shí)學(xué)習(xí)情況：①抄書之艱②叩問(wèn)之難③奔走之勞

④食宿之苦諸生的學(xué)習(xí)條件：①無(wú)凍餒之患②無(wú)奔走之勞③有專門老師④有豐富藏書課文前兩部分是怎樣說(shuō)理的難易（對(duì)比）余幼時(shí)學(xué)習(xí)情況：①抄書之17余則缊袍敝衣處其間日再食，無(wú)鮮肥滋味之享無(wú)奔走之勞無(wú)從致書以觀…..不敢稍違約。未有問(wèn)而不告，求而不得者

用文中原句完成下面表格余則缊袍敝衣處其間日再食，無(wú)鮮肥滋無(wú)奔走之勞無(wú)從致書以觀….18思考：作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？答：

通過(guò)對(duì)比，作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要舍得吃苦，要勤奮（勤且艱），要專心（專）。

一個(gè)人能夠?qū)W有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮和專心。思考：作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？答：通過(guò)對(duì)比，作19第三段作者寫這篇贈(zèng)序的背景和意圖是什么？

⑴馬君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。⑵同鄉(xiāng)關(guān)系，“以鄉(xiāng)人子謁余”。⑶撰長(zhǎng)書，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。

⑷自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者。總之，馬生賢能、有才、好學(xué)、善學(xué)、謙虛。“其將歸見(jiàn)其親”，“故道為學(xué)之難”來(lái)進(jìn)一步勉勵(lì)他刻苦向?qū)W。

第三段作者寫這篇贈(zèng)序的背景和意圖是什么？⑴馬君則在太學(xué)已20

與作者當(dāng)年的學(xué)習(xí)條件相比，今天的你有哪些優(yōu)越的地方？現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀？

吃穿無(wú)憂，國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師的全力支持，設(shè)備先進(jìn)，資源廣泛，信息靈通等。珍惜時(shí)間，虛心善學(xué)，苦中作樂(lè)，以苦為樂(lè)。

整合提升與作者當(dāng)年的學(xué)習(xí)條件相比，今天的你有哪些優(yōu)越的地方21

古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例：囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）畫荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習(xí)故事）練習(xí)反饋

古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)22

詩(shī)句黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

故事李白鐵杵磨成針。李密牛角掛書。

名言寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。（韓愈）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（岳飛）聰明在于勤奮，天才在于積累。（華羅庚）我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。（高爾基）詩(shī)句23自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。（孟子）自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。這些都說(shuō)明了苦24送東陽(yáng)馬生序宋濂

送東陽(yáng)馬生序宋濂251、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用以及作用。3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。目標(biāo)定向1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。目標(biāo)定向26

序，文體名。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。

書序，即序言，相當(dāng)于前言后記。贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。它與書序的性質(zhì)不同，為文人之間的贈(zèng)言，相當(dāng)于議論性散文。本文即屬此類。文體知識(shí)序，文體名。本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言27

本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。相關(guān)資料本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂28宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》。與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家，宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期著名文學(xué)家，生平著作29嗜（）碩（）叱咄（）俟（）負(fù)篋（）曳（）屣（）皸（）裂媵（）人衾（）綺（

）容臭（）燁（）裘（）葛（）缊（）凍餒（）謁（）撰（）贄（）

shìshuòchìduōsìqièyèxǐjūnyìngqīnqǐxiùyèqiúgéyùnněiyèzhuànzhì預(yù)習(xí)檢測(cè)嗜（）碩（）shìs301、范讀。學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握停頓。2、自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，標(biāo)出疑問(wèn)。3、小組討論交流，按“讀課文——譯文句”的步驟進(jìn)行。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。朗讀課文整體感知合作探究1、范讀。學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握停頓。朗讀課文整體感知31現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。（對(duì)比）作者年輕時(shí)求學(xué)之難和用心之專。第一段第二段第三段點(diǎn)明本文的寫作背景和意圖。理清文章結(jié)構(gòu)個(gè)性展示現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越。作者年輕時(shí)求學(xué)之難和用心之專。第一32自敘經(jīng)歷1、幼時(shí)抄書之艱2、成年叩問(wèn)之難3、求師奔走之勞4、住讀衣食之陋5、總括：勤且艱

第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？

自敘經(jīng)歷1、幼時(shí)抄書之艱第一段作者是從哪幾個(gè)方面33一、抄書之艱。家貧，幼時(shí)“無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄……天大寒，觀冰堅(jiān)，手指不可屈伸”。解決辦法：手勤。借了書便“手自筆錄”，“弗之怠”。美好品德：信。宋濂“每假借于藏書之家，計(jì)日以還……錄畢，走送之，不敢稍逾約?！苯Y(jié)果：以是人多以書假余，余因得遍觀群書一、抄書之艱。家貧，幼時(shí)“無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手34二、叩問(wèn)之難，“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色?！苯鉀Q辦法：嘴勤?！霸少|(zhì)理……俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。”

美好品德：誠(chéng)?！坝嗔⑹套笥遥┥韮A耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！苯Y(jié)果：故余雖愚，卒獲有所聞。二、叩問(wèn)之難，“先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。35三、奔走之勞?！凹燃庸凇?，“嘗趨百里外”從師，“負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中?！枚撕??！苯鉀Q辦法：腿勤，“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)……立侍左右?！保柏?fù)篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知。美好品德：堅(jiān)。堅(jiān)韌，以精神戰(zhàn)勝生活中的苦難。幼時(shí)即“嗜”，加冠后益“慕”，因“慕”生“患”，因“患”而倍加珍惜。三、奔走之勞?！凹燃庸凇?，“嘗趨百里外”從師，“負(fù)篋曳屣，行36四、衣食之陋，“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享?！?/p>

穿的則是“缊袍敝衣”。解決辦法：心勤?！奥詿o(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！泵篮闷返拢簶?lè)。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”而“余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意”。與錦衣玉食的紈绔子弟同學(xué)一同生活，還能依然能保持一顆平常心，一心求學(xué)，實(shí)屬難得。四、衣食之陋，“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。”

穿的則是“缊袍敝37第二段哪些地方表現(xiàn)了現(xiàn)在太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？

“縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此?！睆囊隆⑹?、住、行、師、書幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。第二段哪些地方表現(xiàn)了現(xiàn)在太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？38太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越表現(xiàn)在哪些方面？（1）“日有廩稍之供”，“歲有裘葛之遺”——無(wú)凍餒之患（2）“坐大廈之下”——無(wú)奔走之勞（3）“有司業(yè)、博士為之師”——有專門老師（4）“書皆集于此”——有豐富藏書太學(xué)生學(xué)習(xí)條件之優(yōu)越表現(xiàn)在哪些方面？（1）“日有廩稍之供”，39課文前兩部分是怎樣說(shuō)理的難易（對(duì)比）余幼時(shí)學(xué)習(xí)情況：①抄書之艱②叩問(wèn)之難③奔走之勞

④食宿之苦諸生的學(xué)習(xí)條件：①無(wú)凍餒之患②無(wú)奔走之勞③有專門老師④有豐富藏書課文前兩部分是怎樣說(shuō)理的難易（對(duì)比）余幼時(shí)學(xué)習(xí)情況：①抄書之40余則缊袍敝衣處其間日再食，無(wú)鮮肥滋味之享無(wú)奔走之勞無(wú)從致書以觀…..不敢稍違約。未有問(wèn)而不告，求而不得者

用文中原句完成下面表格余則缊袍敝衣處其間日再食，無(wú)鮮肥滋無(wú)奔走之勞無(wú)從致書以觀….41思考：作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？答：

通過(guò)對(duì)比，作者說(shuō)明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要舍得吃苦，要勤奮（勤且艱），要專心（專）。

一個(gè)人能夠?qū)W有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮和專心。思考：作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？答：通過(guò)對(duì)比，作42第三段作者寫這篇贈(zèng)序的背景和意圖是什么？

⑴馬君則在太學(xué)