第5章 中學英語教學策略設(shè)計課件

中學英語教學設(shè)計EnglishteachingdesignforMiddleSchool中學英語教學設(shè)計Englishteachingdesig1第五章中學英語教學策略設(shè)計PART05第五章PART052第一節(jié)中學英語教學組織策略設(shè)計目錄第二節(jié)中學英語教學傳遞策略設(shè)計第三節(jié)中學英語教學管理策略設(shè)計第一節(jié)中學英語教學組織策略設(shè)計目錄第二節(jié)中學3第一節(jié)中學英語教學組織策略設(shè)計第一節(jié)4本節(jié)概念本節(jié)概念5請你思考M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠?。他總是將各種看似不相干的語法項目整合起來進行教學，這樣學生就能很快地基于已學語法掌握新的語法。比如，他在教I

mplayingfootball時，用I

likeplayingfootball作為導入，學生對新語法結(jié)構(gòu)掌握非?？焖伲覝蚀_。你認為M老師的做法好在哪里？請你思考M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠?學習目標學習本節(jié)后，你能：1了解并掌握中學英語教學組織形式；2了解并掌握中學英語教學活動組織策略；3了解并掌握中學英語教學內(nèi)容組織策略。學習目標學習本節(jié)后，你能：7請你回答1你認為應該如何組織中學英語語法知識教學？請舉例說明。2你平時組織課堂活動的策略包括哪些？請舉例說明。3你平時組織課外活動的策略包括哪些？請舉例說明。請你回答1你認為應該如何組織中學英語語法知識教學？請舉例8一、中學英語教學組織形式在當代教育實踐中，教學組織形式有四種基本形式：班級教學是教師向一個班級的學生傳遞教學信息的教學組織形式；小組教學是教師通過組織班級內(nèi)的學生形成不同的小組傳遞和分享教學信息的教學組織形式；個人學習是教師指導學生個人根據(jù)學生自己的選擇接受和獲得教學信息的教學組織形式；網(wǎng)絡(luò)組織形式是基于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的新的教學組織形式，學生可以與計算機進行互動學習，也可以與同一網(wǎng)絡(luò)空間的同伴組成虛擬小組、班級進行學習，當然也可以與實際小組、班級同學在網(wǎng)上進行互動學習。一、中學英語教學組織形式在當代教育實踐中，教學組織形式有四種9一、中學英語教學組織形式個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學習形式。隨著人類的社會化分工，教學需要強調(diào)規(guī)模效益，班級就開始出現(xiàn)了。在班級教學中，教師可以根據(jù)不同的學習風格、學習基礎(chǔ)等，把學生分成若干小組，進行教學。在具體的教學中，我們往往會根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容等，綜合使用三種不同的組織形式，因為教學的這三種組織形式各有所長，也各有所短，適合使用的條件和對象也各不相同。一、中學英語教學組織形式個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最10請思考為什么我們說“個人學習是最本質(zhì)的學習形式”？這對我們進行教學設(shè)計有什么啟示？請思考為什么我們說“個人學習是最本質(zhì)的學習形式”？11一、中學英語教學組織形式（一）班級教學組織策略班級活動組織策略是指為完成特定教學任務(wù)把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級開展的一系列教學活動組織形式。班級教學是中學英語教學的最基本形式，但中學英語教學往往需要針對個人的學習成效檢查與學習指導，甚至示范，同時很多活動可能以小組形式展開。班級活動本身也包括班級活動中的小組活動、個人學習活動。尤其是在班額較大的時候，班級教學更需要通過小組活動、個人學習等，達到預設(shè)的教學成效。一、中學英語教學組織形式（一）班級教學組織策略12一、中學英語教學組織形式（二）小組教學組織策略小組教學打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學生能力或?qū)W習成績、學習風格、學習優(yōu)勢等的異同進行分組教學，目的是為了解決班級授課不易照顧學生個別差異的弊病。分組教學類型主要有：能力分組、作業(yè)分組、優(yōu)勢分組、風格分組等。能力分組是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平來分組教學的，各組課程相同，學習年限各不相同。合作學習是一種教學活動和教學策略體系，是教師以學習小組為單位組織教學的一種手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力達到完成特定教學任務(wù)的目的。一、中學英語教學組織形式（二）小組教學組織策略13一、中學英語教學組織形式1、根據(jù)學習目標需要進行組建小組2、確定小組共同目標與組員個人目標3、小組成員之間形成積極互動4、每個成員承擔相應個體責任5、在活動過程中和最后進行小組評價小組合作學習一般包含五個基本要素：一、中學英語教學組織形式1、根據(jù)學習目標需要進行組建小組小組14請討論分組教學中，按照學習目標分組為什么比按照學習成績分組更加合理？請討論分組教學中，按照學習目標分組為什么比按照學習成績分組更15一、中學英語教學組織形式（三）個人學習組織策略個人學習活動的組織策略就是指在教學中根據(jù)學習者個體差異選擇特定的教學方法，為完成一定的教學任務(wù)而采取的教學與管理方法。個體的差異包括生理和心理上的差異，情感和非情感方面的因素影響著個體學習效率。尊重個體差異，因材施教是人類教育經(jīng)久不衰的話題，因為這是促進教學成效提高的重要途徑。一、中學英語教學組織形式（三）個人學習組織策略16一、中學英語教學組織形式個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。自主學習強調(diào)應根據(jù)自主學習的理念為學習者創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，使學習者學會自我管理和自我評價，逐漸成為自主學習者。為學習者創(chuàng)設(shè)和諧、互助、自主的環(huán)境是自主學習教學過程的核心部分。教師向?qū)W習者提供一定的學習材料，以學習者自主學習為主，以相互學習和教師指導為輔，促進學習者知識和能力的發(fā)展。一、中學英語教學組織形式個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。17一、中學英語教學組織形式自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學。自主學習教學模式提倡以合作交流為特征的小組教學。通過小組教學，學習者作為學習活動的積極參與者，在與他人的積極合作過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息與資源的共享與整合，使自我認知能力得以擴展和完善，而且還能夠培養(yǎng)學習者的合作精神和群體意識。從學習者的全面發(fā)展要求看，自主學習教學組織策略應注重教育學習者學會學習，培養(yǎng)學習者能夠科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。自主學習教學過程要求教師根據(jù)學習者的認知水平、已有的知識和學習體驗，設(shè)法挖掘?qū)W習者原有知識和課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將課本中的結(jié)論性知識重新組織成能夠得出這一結(jié)論的、具有科學性特征的語言信息。一、中學英語教學組織形式自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學18請討論個人學習、分組教學、班級學習各有優(yōu)勢，如何合理地整合各自優(yōu)勢用于中學英語教學設(shè)計？請討論個人學習、分組教學、班級學習各有優(yōu)勢，如何合理地整合各19一、中學英語教學組織形式（四）網(wǎng)絡(luò)學習組織策略基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習可以在網(wǎng)絡(luò)進行?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的外語學習空間，能記錄學生學習的全過程，通過人機互動，建構(gòu)自適應學習過程，還能為外語學習創(chuàng)設(shè)真實外語語境。學生基于網(wǎng)絡(luò)進行學習，首先是學生自己與計算機的人機互動，計算機對學生的基本信息、學習過程的記錄、分析、處理，然后是學生與網(wǎng)絡(luò)的互動，學習網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，開展相應活動，完成所分配任務(wù)等。一、中學英語教學組織形式（四）網(wǎng)絡(luò)學習組織策略20請討論網(wǎng)絡(luò)組織形式的虛擬班級學習，是否需要教師、家長監(jiān)控？為什么？請討論網(wǎng)絡(luò)組織形式的虛擬班級學習，是否需要教師、家長監(jiān)控？為21二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（一）有機整合組織策略語言自身具有整體性，語言運用是對所需語言知識、語言技能、語言能力的整合，也包括對語言相關(guān)的文化、思維的整合，因為沒有任何語言運用的形態(tài)只是某一種知識、某一種技能的運用，而是多種知識與技能的整合，以及與相關(guān)因素的整合。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（一）有機整合組織策略22二、中學英語教學內(nèi)容組織策略1基于學習目標進行有機整合組織學習目標是有機整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，無論是知識目標、技能目標、語言綜合運用目標，還是文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的目標，都以學習內(nèi)容為載體，通過學習某一內(nèi)容實現(xiàn)某一行為或態(tài)度的變化。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略1基于學習目標進行有機整合組23二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語音教學從來不是單獨的音的教學，而是基于語詞、語句、語境的教學，是與語言技能，甚至文化意識、思維品質(zhì)、學習能力有機整合的教學。確定中學英語語音學習目標，必須整合音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面的相關(guān)知識，而且并非單指關(guān)于音素和音標的知識，而是應該把音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面綜合考慮，同時整合所需語言技能，以及文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語音教學從來不是單獨的音的教學，24二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語詞是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。語詞包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握語詞的音、形、義三個要素并能在交際活動中靈活運用語詞的過程，是一個復雜的心理認知過程。語詞教學包括意義、用法、使用策略等方面的內(nèi)容，文化與思維更是語詞教學的重要內(nèi)容，而詞匯學習能力是決定很多中國學生英語學習成效的關(guān)鍵。中學英語的語詞教學設(shè)計要明確語詞學習的目標?；谡Z言運用的目標，同時考慮語詞的文化、思維因素和學生的學習能力因素，合理地確定語詞學習的目標，這樣可以大幅度提高語詞教學的有效性，降低語詞教學的難度，尤其是記憶單詞拼寫形式的難度，也能提高學生的語詞運用能力。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語詞是語言的基本要素，是組成句子25二、中學英語教學內(nèi)容組織策略與語詞學習一樣，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》、《普通高中英語課程標準（2017年版）》對中學英語語法的學習內(nèi)容也有明確規(guī)定，我們應基于此進行中學英語語法教學。基于中學生的認知能力，中學英語語法教學應主要采用歸納、發(fā)現(xiàn)、基于意義或運用的語法教學方法，而不宜采用重復訓練等機械的語法教學方法。語法教學應強調(diào)學生形成明確的語法意識，觀察與發(fā)現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的語義和語用差異等。這顯然要求在語法教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略與語詞學習一樣，《義務(wù)教育英語課26二、中學英語教學內(nèi)容組織策略2基于學習機制進行有機整合組織在對教學內(nèi)容進行有機整合設(shè)計時，我們還應基于英語學習機制進行相應的整合。語音學習有著自身的學習機制。不同學習風格的學生有著不同的記憶規(guī)律，我們應該基于學生的學習風格，引導他們掌握不同的記憶方法和策略。中學生的英語學習中存在直觀性機制。語法是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語法教學也必須符合系統(tǒng)性原則。趣味性也是中學英語教學內(nèi)容有機整合的有效路徑。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略2基于學習機制進行有機整合組27二、中學英語教學內(nèi)容組織策略3基于課文與學習活動進行有機整合組織語言學習離不開語境，語言運用能力發(fā)展更不離開語境?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確要求在真實語境中進行學習英語。語言不是單純的知識，教師應將語言教學置于特定的運用語境之中，讓學習者領(lǐng)會、分析語言的含義，將所學語言用于語言運用活動中，鞏固所掌握的學習內(nèi)容，以準確傳達自己的語用目的。而課文是最重要的英語學習中的語境，它不僅深度地呈現(xiàn)語言運用，而且可以讓學生形成深刻印象。我們要抓住課文語境，進行英語教學。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略3基于課文與學習活動進行有機28二、中學英語教學內(nèi)容組織策略4基于項目學習等形式進行有機整合組織項目學習是中學階段英語學習和其他學科學習普遍使用的學習活動形式，項目是一個比較大型的任務(wù)，需要各個要素的整合。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略4基于項目學習等形式進行有機29二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（二）支架式組織策略任何學習都是從已知到新知的過程，這一過程要求我們合理地搭建梯子幫助學生通過學習從已知到新知，這樣學生才能基于有限的課時掌握所學內(nèi)容。這種為學生的學習搭建梯子的方法就是支架式教學。支架式教學就是先建立情景以使學生容易成功開始學習，然后隨著學生逐漸熟練，教師漸次撤除支架，交由學生自主學習的過程。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（二）支架式組織策略30二、中學英語教學內(nèi)容組織策略支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展區(qū)（zone

ofproximaldevelopment，ZPD），也就是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的發(fā)展區(qū)域。學生獨立解答問題時反映的是他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，而在老師的指導下或與能力更強的同伴合作下完成問題所體現(xiàn)的，是學生即將達到的發(fā)展水平。因此，支架式教學就是利用最近發(fā)展區(qū)進行教學，這也就意味著支架式教學因為給學習者提供了相應的支持，而使其獲得比獨立學習更高的發(fā)展水平。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展31二、中學英語教學內(nèi)容組織策略●提供學習模板或范例（modelling）；●橋接新舊知識與認識（bridging）；●基于學生經(jīng)驗背景提供教學內(nèi)容情景（contextualising）；●幫助學生建構(gòu)圖式（schemabuilding）；●通過改寫、改編、表演等形式重組課文（representingtext）；●發(fā)展元認知學習策略（developingmetacognition）。支架式教學需要特別注意的是，教師不僅要為學生的學習搭建支架，還要幫助拆除支架，在語言運用中不依賴支架。支架式英語教學可以使用以下六種教學支架方式：二、中學英語教學內(nèi)容組織策略●提供學習模板或范例（model32請討論進一步了解最近發(fā)展區(qū)理論，然后討論：這一理論對教學設(shè)計有哪些指導意義？請討論進一步了解最近發(fā)展區(qū)理論，然后討論：這一理論對教學設(shè)33三、中學英語教學活動組織策略教學活動是教學的抓手，教學目標需要通過教學活動實現(xiàn)。中學英語教學活動的組織策略就是選擇教學活動，按照促進教學目標實現(xiàn)的順序安排活動，在需要時為主要活動輔之以相應的活動的策略。需要特別注意的是，活動組織策略不是組織學生開展、實施活動的策略，對學生的組織策略屬于教學管理策略。三、中學英語教學活動組織策略教學活動是教學的抓手，教學目標需34三、中學英語教學活動組織策略（一）認知驅(qū)動的活動組織策略學生的學習是一種認知發(fā)展活動，學習過程也就是認知發(fā)展的過程。以認知發(fā)展為基礎(chǔ)，驅(qū)動整個學習活動的開展過程，既符合認知規(guī)律，也符合學習規(guī)律。認知驅(qū)動的活動，可以按照學習前的認知準備、學習中的認知發(fā)展、學習后的認知鞏固強化進行組織。三、中學英語教學活動組織策略（一）認知驅(qū)動的活動組織策略35三、中學英語教學活動組織策略在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學生的認知準備階段，通過教師的教學準備（教學分析、教學設(shè)計等）、學生自我準備（課前學習微課的學習、學習活動所需資源與材料的準備等）、課堂上的復習預熱準備等。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。這一階段對學生新的認知發(fā)展所需基礎(chǔ)的準備是否到位，決定著隨后的學習中的認知發(fā)展能否順利進行。三、中學英語教學活動組織策略在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學36三、中學英語教學活動組織策略學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生學習新語言，形成語言能力發(fā)展，同時形成文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)認知發(fā)展目標。這一環(huán)節(jié)一般是在課堂內(nèi)進行，但也可以是學生在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。認知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學習后的鞏固強化，從而形成穩(wěn)定的認知能力。這一階段是學習新語言之后的鞏固、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。三、中學英語教學活動組織策略學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生37三、中學英語教學活動組織策略（二）任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略任務(wù)驅(qū)動的活動過程是一種以具體的學習活動作為學習動力，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學過程。任務(wù)教學過程強調(diào)引導學習者完成真實的學習任務(wù)積極參與學習過程的重要性，倡導以語言運用能力為目的。鑒于目前我國外語教學在學習方式、時間限制、生師比例等方面的特點，對于處于基礎(chǔ)階段的學習者來說，切實可行的任務(wù)教學的課堂教學程序是任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的準備、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的開展、任務(wù)的評價五個階段。三、中學英語教學活動組織策略（二）任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略38三、中學英語教學活動組織策略（三）興趣驅(qū)動的活動組織策略對于中學生的英語學習，興趣是中學生最大的學習優(yōu)勢因素之一。在基于興趣的學習過程中，學生的學習焦慮低、成效高。所以，我們可以基于學生的興趣組織活動的開展。我們首先應采用問卷、觀察等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的真實興趣，然后基于學生興趣，設(shè)計符合學生興趣的課堂學習活動，或者讓學生按自己的真實興趣組成不同的興趣小組，開展興趣小組學習。興趣的呵護、強化需要時間，而中學英語課堂學習時間有限，需要大量的課外活動。所以，興趣活動必須延伸在課外活動之中。三、中學英語教學活動組織策略（三）興趣驅(qū)動的活動組織策略39請你回答1你認為認知驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)別？請結(jié)合案例進行分析。2你認為中學英語有效課外活動有哪些？請說明理由。請你回答1你認為認知驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)40第二節(jié)中學英語教學傳遞策略設(shè)計第二節(jié)41本節(jié)概念本節(jié)概念42請你思考D老師是一位剛剛走上教學崗位的中學英語教師，他對本職工作十分負責，從備課到上課各個環(huán)節(jié)都非常認真，設(shè)計了很多有趣的運用實踐活動。但是，他在教學中逐漸發(fā)現(xiàn)，每當學習新知識時，他總是難以調(diào)動學生的學習積極性，更不用說激發(fā)學生的學習興趣，有趣的運用實踐活動也無法開展。你認為D老師的困惑該如何解決呢？請你思考D老師是一位剛剛走上教學崗位的中學英語教師，他對本職43學習目標學習本節(jié)后，你能：1了解語言接觸策略所包含的內(nèi)容；2了解語言吸收策略所包含的內(nèi)容；3了解語言產(chǎn)出策略所包含的內(nèi)容。學習目標學習本節(jié)后，你能：44請你回答1你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。2你認為語言吸收策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。3你認為語言產(chǎn)出策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請你回答1你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例45一、接觸策略語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，學習者接觸作為學習目標的語言內(nèi)容的過程。它是語言學習的重要條件和前提。因此，教師應特別注重研究和利用心理學的基本原理，設(shè)計學生接觸語言的活動，以促進學習者掌握語言。一、接觸策略語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，46一、接觸策略（一）語言接觸的有效策略語言接觸首先接觸的是語言內(nèi)容。學生所接觸的語言內(nèi)容的廣度、深度與時間頻度，決定著語言接觸的成效。學生接觸的語言內(nèi)容的廣度直接影響學生語言接觸活動的成效?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》、《普通高中英語課程標準（2017年版）》都要求學生有足夠量的課外閱讀，通過課外閱讀形成更為豐富的語言接觸。語言內(nèi)容的深度也影響著語言接觸的成效，因為只有深度的理解，學生才能真正把握英語語言的特質(zhì)，以及所學內(nèi)容的語用內(nèi)涵等要素。一、接觸策略（一）語言接觸的有效策略47請思考接觸是一個從學習者視角提出的概念。這對教學設(shè)計有什么啟示？請思考接觸是一個從學習者視角提出的概念。這對教學設(shè)計有什么啟48一、接觸策略（二）語言接觸活動設(shè)計語言接觸活動的設(shè)計應符合語言學習的基本規(guī)律，這樣才能保證學生在接觸英語時所接觸的是可理解的，而且有助于接觸之后吸收和產(chǎn)出。聽、說、讀、寫是人類使用語言開展交際活動所需要的主要技能，同時也是人類認識世界、獲取知識、發(fā)展自身能力、相互交流情感必不可少的重要途徑。作為言語交際活動的方式，聽、說、讀、寫各項僅能相互聯(lián)系、相互依存。但是，聽、說、讀、寫各種言語活動也有它們各自的特點，教師應結(jié)合教學實踐設(shè)計相應的語言接觸活動，提高教學的針對性。一、接觸策略（二）語言接觸活動設(shè)計49一、接觸策略1基于聽的語言接觸活動設(shè)計聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創(chuàng)造性的理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學習者的認知、情感因素，如學習者感知語音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。設(shè)計應注意以下方面：（1）聽力材料的真實性。（2）聽力材料的可理解性。（3）聽力材料的多樣性。（4）學習者的語言知識、背景知識水平。（5）學習者的情感狀態(tài)。一、接觸策略1基于聽的語言接觸活動設(shè)計50一、接觸策略2基于讀的語言接觸活動設(shè)計讀是人類書面交際活動的基本方式，即通過視覺感知語言符號獲取書面信息的行為，更是從視覺感知語言符號到完全理解書面材料的意義的過程，也是與語言知識、文化背景知識、個人經(jīng)驗等相聯(lián)系的認知加工過程。設(shè)計應注意以下方面：（1）閱讀材料的真實性。（2）閱讀材料的可理解性。（3）閱讀材料題材的廣泛性、知識性和趣味性。（4）學習者的語言水平。一、接觸策略2基于讀的語言接觸活動設(shè)計51請討論閱讀是一種最簡便的語言接觸活動。繪本閱讀對于中學生的英語語言接觸具有哪些獨特性？請討論閱讀是一種最簡便的語言接觸活動。繪本閱讀對于中學生的英52二、吸收策略外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）有著本質(zhì)區(qū)別，語言吸收是指學習者在接觸作為學習目標的語言內(nèi)容后攝入目標內(nèi)容的活動過程。作為接觸的語言，如果語速過快或呈現(xiàn)速度過快，或者因為難度過大，學習者不能理解全部的語言，那些無法理解的語言就不能幫助學生吸收語言。常見的促進語言吸收的有效策略有易上手支架、深刻印象、有效訓練、適度負荷等。二、吸收策略外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）53三、產(chǎn)出策略語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成果的過程，包括語言知識的輸出和語言技能的產(chǎn)出，也包括文化意識、思維品質(zhì)等相關(guān)要素的產(chǎn)出。促進學生運用所學語言形成語言成果的常見策略有可完成、目標聚焦、源于生活、善用策略等。語言運用的成果是學生完成運用所學語言的成果，這說明這一任務(wù)是可完成的，若任務(wù)無法完成，就無法產(chǎn)出語言運用成果。所以，可完成是促進學生產(chǎn)出語言成果的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。三、產(chǎn)出策略語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成54請討論這里使用“產(chǎn)出”（produce），而放棄“輸出”（output），為什么？請討論這里使用“產(chǎn)出”（produce），而放棄“輸出”（o55三、產(chǎn)出策略（一）基于說的語言產(chǎn)出活動設(shè)計說的能力是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的語言知識和規(guī)則創(chuàng)造性地運用語言，是大腦積極思維的過程。教師應借助一系列的教學活動實現(xiàn)語言規(guī)則的內(nèi)在化，避免從母語到英語的“心譯”過程，直接流利地表達思想和情感。設(shè)計應注意以下方面：（1）先聽后說。（2）口語活動的多樣化。（3）學習者的語言水平。（4）學習者的情感狀態(tài)。三、產(chǎn)出策略（一）基于說的語言產(chǎn)出活動設(shè)計56三、產(chǎn)出策略（二）基于寫的語言產(chǎn)出活動設(shè)計作為人類日常交際中的一種表達性技能，寫是將思想轉(zhuǎn)變成語言文字符號的過程。在英語教學中，不同的學習階段對寫有不同的要求，起始階段的寫作活動是為高級階段的交際性的寫作奠定基礎(chǔ)，促使學習者最終能夠使用英語自由地表達思想。因此，寫作既是英語教學的目的，又是英語教學的重要表達手段。設(shè)計應注意以下方面：（1）寫與聽說讀技能的結(jié)合。（2）學習者的語言水平。（3）寫作活動的多樣性。（4）激發(fā)學習者的寫作動機。三、產(chǎn)出策略（二）基于寫的語言產(chǎn)出活動設(shè)計57三、產(chǎn)出策略（三）任務(wù)活動設(shè)計任務(wù)教學倡導通過教師的充分指導促進學習者積極地投入知識的心理建構(gòu)過程，在促進新舊知識相互聯(lián)系的同時，引導學習者產(chǎn)生主動學習的心理傾向。因此，作為語言產(chǎn)出活動的任務(wù)活動應包括以下方面：（1）有利于學習者先前知識的激活。（2）指向綜合語言運用能力。（3）任務(wù)難度適中。（4）引起學習者注意。（5）激發(fā)學習者的動機。三、產(chǎn)出策略（三）任務(wù)活動設(shè)計58請討論作為語言運用的任務(wù)有哪些產(chǎn)出形式？請討論作為語言運用的任務(wù)有哪些產(chǎn)出形式？59請你回答1反思你自己在英語學習中的語言吸收策略，列出至少三類促進你自己吸收所學語言的有效訓練活動。2語言產(chǎn)出策略中對你自己最有效的是哪一種或哪幾種？請舉例說明。請你回答1反思你自己在英語學習中的語言吸收策略，列出至少60第三節(jié)中學英語教學管理策略設(shè)計第三節(jié)61本節(jié)概念本節(jié)概念62請你思考S老師是一位教學經(jīng)驗非常豐富的中學英語教師，被邀請到同一城市的另外一所學校去進行教學展示，這所學校與她所任教的學校都是同一類型的學校，她精心準備了教案和課件。但是，結(jié)果令她感到非常意外，她甚至沒有完成這節(jié)課的教學計劃，原因是她感到這個班里的某些學習者不服從教師的管理，在維持課堂秩序方面花費了過多時間。你認為這一問題應如何解決？請你思考S老師是一位教學經(jīng)驗非常豐富的中學英語教師，被邀請到63學習目標學習本節(jié)后，你能：1掌握中學英語教學的時間管理策略；2掌握中學英語教學的空間管理策略；3掌握中學英語教學的紀律管理策略。學習目標學習本節(jié)后，你能：64請你回答1你認為在開展課堂活動時應采取的時間管理策略有哪些？2你認為在開展課堂活動時應采取的紀律管理策略有哪些？請你回答1你認為在開展課堂活動時應采取的時間管理策略有哪65一、時間管理策略（一）課堂時間的分類教學時間一般劃分為四個層次：教師分配時間，即教師按照課程表確定的、為某一特定的學科學習確定的時間，在這里特指學習英語這門科目所設(shè)計的時間；教師教學時間，即教師完成常規(guī)管理以及管理任務(wù)（如考勤、處理課堂行為問題等）之后所剩余的用于教學的時間；學生投入時間，即學生實際上積極投入學習或?qū)Ｗ⒂趯W習的時間，屬于教學時間，也稱專注于功課的時間；學業(yè)學習時間，即：學生以高度的成功率完成學業(yè)功課的時間。一、時間管理策略（一）課堂時間的分類66請思考如何引導學生合理地把握學習時間安排？請思考如何引導學生合理地把握學習時間安排？67一、時間管理策略（二）時間管理策略為了提高課堂時間的利用率，教師可采用下列時間管理策略。1提高學習者參與課堂教學活動的積極性2保持課堂活動安排的緊湊性3保持課堂活動安排的流暢性4形成課堂活動之間的合理過渡5鼓勵學習者進行自我管理一、時間管理策略（二）時間管理策略68二、空間管理策略中學英語目前大多是在真實的學校空間，而且主要是在教室空間進行的。我們要充分利用和合理管理學校空間和教室空間，使之成為英語學習的空間。我們可以設(shè)計校園英語長廊、每個教室外面的英語poster專欄等，教室里的英語競賽紅旗榜、英語故事掛圖、英語詞匯圖等都是可以促進學生學習知識、發(fā)展能力、建構(gòu)品格的錨圖（anchorcharts）。二、空間管理策略中學英語目前大多是在真實的學?？臻g，而且主要69請討論錨圖（AnchorCharts）非常有助于學生學習。請進一步了解錨圖，并討論：如何為學生設(shè)計適合他們的錨圖？請討論錨圖（AnchorCharts）非常有助于學生學習。70二、空間管理策略我們要合理管理虛擬空間，如學校英語廣播、學校網(wǎng)站英語專欄、校外英語學習網(wǎng)站等。對于英語學習，我們還應合理管理家庭空間，包括真實空間和虛擬空間。我們可以要求學生在家里的圖書整理一下，設(shè)計一個家庭閱讀空間。我們可以要求家長加入學生完成作業(yè)、提交作業(yè)的微信群等虛擬空間，學生可以隨時與家長溝通，家長也可以了解學生學習情況。我們還可以合理運用和管理社會空間環(huán)境、國際空間交流等。二、空間管理策略我們要合理管理虛擬空間，如學校英語廣播、學校71三、紀律管理策略紀律管理是有效教學的重要保證，課堂管理是指那些能夠有效鼓勵學習者參與課堂學習的話語、行為和活動，而紀律是指評判學習者行為是否適當?shù)臉藴?。課堂紀律是維持課堂秩序的手段，是課堂活動順利開展的保證。課堂紀律同時還具有社會功能，起到內(nèi)化道德規(guī)范、促進學習者健康成長的作用。課堂紀律管理包括正常紀律的維持和違紀處理兩個方面。三、紀律管理策略紀律管理是有效教學的重要保證，課堂管理是指那72三、紀律管理策略教師應采取下列紀律管理策略來保持良好的課堂秩序:（一）從教師自身角度出發(fā)采取的策略（二）從學生角度出發(fā)采取的策略（三）從學習任務(wù)角度出發(fā)采取的策略（四）正確處理課堂管理和教學之間的關(guān)系三、紀律管理策略教師應采取下列紀律管理策略來保持良好的課堂秩73請討論讓學生一節(jié)課都安靜地聽講，真的有助于中學生的英語學習嗎？請討論讓學生一節(jié)課都安靜地聽講，真的有助于中學生的英語學習嗎74請你回答1如何建設(shè)中學英語學習空間？2課堂紀律管理策略難點在哪里？請你回答1如何建設(shè)中學英語學習空間？75歡迎提問延遲符歡迎提問延遲符76THANKYOU!BAYBAYENDTHANKYOU!BAYBAYEND77中學英語教學設(shè)計EnglishteachingdesignforMiddleSchool中學英語教學設(shè)計Englishteachingdesig78第五章中學英語教學策略設(shè)計PART05第五章PART0579第一節(jié)中學英語教學組織策略設(shè)計目錄第二節(jié)中學英語教學傳遞策略設(shè)計第三節(jié)中學英語教學管理策略設(shè)計第一節(jié)中學英語教學組織策略設(shè)計目錄第二節(jié)中學80第一節(jié)中學英語教學組織策略設(shè)計第一節(jié)81本節(jié)概念本節(jié)概念82請你思考M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠?。他總是將各種看似不相干的語法項目整合起來進行教學，這樣學生就能很快地基于已學語法掌握新的語法。比如，他在教I

mplayingfootball時，用I

likeplayingfootball作為導入，學生對新語法結(jié)構(gòu)掌握非?？焖?，而且準確。你認為M老師的做法好在哪里？請你思考M老師的教學效果非常好，因為其語法教學在當?shù)鬲殬湟粠?3學習目標學習本節(jié)后，你能：1了解并掌握中學英語教學組織形式；2了解并掌握中學英語教學活動組織策略；3了解并掌握中學英語教學內(nèi)容組織策略。學習目標學習本節(jié)后，你能：84請你回答1你認為應該如何組織中學英語語法知識教學？請舉例說明。2你平時組織課堂活動的策略包括哪些？請舉例說明。3你平時組織課外活動的策略包括哪些？請舉例說明。請你回答1你認為應該如何組織中學英語語法知識教學？請舉例85一、中學英語教學組織形式在當代教育實踐中，教學組織形式有四種基本形式：班級教學是教師向一個班級的學生傳遞教學信息的教學組織形式；小組教學是教師通過組織班級內(nèi)的學生形成不同的小組傳遞和分享教學信息的教學組織形式；個人學習是教師指導學生個人根據(jù)學生自己的選擇接受和獲得教學信息的教學組織形式；網(wǎng)絡(luò)組織形式是基于信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展帶來的新的教學組織形式，學生可以與計算機進行互動學習，也可以與同一網(wǎng)絡(luò)空間的同伴組成虛擬小組、班級進行學習，當然也可以與實際小組、班級同學在網(wǎng)上進行互動學習。一、中學英語教學組織形式在當代教育實踐中，教學組織形式有四種86一、中學英語教學組織形式個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最本質(zhì)的學習形式。隨著人類的社會化分工，教學需要強調(diào)規(guī)模效益，班級就開始出現(xiàn)了。在班級教學中，教師可以根據(jù)不同的學習風格、學習基礎(chǔ)等，把學生分成若干小組，進行教學。在具體的教學中，我們往往會根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容等，綜合使用三種不同的組織形式，因為教學的這三種組織形式各有所長，也各有所短，適合使用的條件和對象也各不相同。一、中學英語教學組織形式個人學習是人類歷史上最早出現(xiàn)，也是最87請思考為什么我們說“個人學習是最本質(zhì)的學習形式”？這對我們進行教學設(shè)計有什么啟示？請思考為什么我們說“個人學習是最本質(zhì)的學習形式”？88一、中學英語教學組織形式（一）班級教學組織策略班級活動組織策略是指為完成特定教學任務(wù)把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級開展的一系列教學活動組織形式。班級教學是中學英語教學的最基本形式，但中學英語教學往往需要針對個人的學習成效檢查與學習指導，甚至示范，同時很多活動可能以小組形式展開。班級活動本身也包括班級活動中的小組活動、個人學習活動。尤其是在班額較大的時候，班級教學更需要通過小組活動、個人學習等，達到預設(shè)的教學成效。一、中學英語教學組織形式（一）班級教學組織策略89一、中學英語教學組織形式（二）小組教學組織策略小組教學打破傳統(tǒng)的年齡編組方法，按學生能力或?qū)W習成績、學習風格、學習優(yōu)勢等的異同進行分組教學，目的是為了解決班級授課不易照顧學生個別差異的弊病。分組教學類型主要有：能力分組、作業(yè)分組、優(yōu)勢分組、風格分組等。能力分組是根據(jù)學生的能力發(fā)展水平來分組教學的，各組課程相同，學習年限各不相同。合作學習是一種教學活動和教學策略體系，是教師以學習小組為單位組織教學的一種手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力達到完成特定教學任務(wù)的目的。一、中學英語教學組織形式（二）小組教學組織策略90一、中學英語教學組織形式1、根據(jù)學習目標需要進行組建小組2、確定小組共同目標與組員個人目標3、小組成員之間形成積極互動4、每個成員承擔相應個體責任5、在活動過程中和最后進行小組評價小組合作學習一般包含五個基本要素：一、中學英語教學組織形式1、根據(jù)學習目標需要進行組建小組小組91請討論分組教學中，按照學習目標分組為什么比按照學習成績分組更加合理？請討論分組教學中，按照學習目標分組為什么比按照學習成績分組更92一、中學英語教學組織形式（三）個人學習組織策略個人學習活動的組織策略就是指在教學中根據(jù)學習者個體差異選擇特定的教學方法，為完成一定的教學任務(wù)而采取的教學與管理方法。個體的差異包括生理和心理上的差異，情感和非情感方面的因素影響著個體學習效率。尊重個體差異，因材施教是人類教育經(jīng)久不衰的話題，因為這是促進教學成效提高的重要途徑。一、中學英語教學組織形式（三）個人學習組織策略93一、中學英語教學組織形式個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。自主學習強調(diào)應根據(jù)自主學習的理念為學習者創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境，使學習者學會自我管理和自我評價，逐漸成為自主學習者。為學習者創(chuàng)設(shè)和諧、互助、自主的環(huán)境是自主學習教學過程的核心部分。教師向?qū)W習者提供一定的學習材料，以學習者自主學習為主，以相互學習和教師指導為輔，促進學習者知識和能力的發(fā)展。一、中學英語教學組織形式個人學習的關(guān)鍵在于自主學習。94一、中學英語教學組織形式自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學。自主學習教學模式提倡以合作交流為特征的小組教學。通過小組教學，學習者作為學習活動的積極參與者，在與他人的積極合作過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息與資源的共享與整合，使自我認知能力得以擴展和完善，而且還能夠培養(yǎng)學習者的合作精神和群體意識。從學習者的全面發(fā)展要求看，自主學習教學組織策略應注重教育學習者學會學習，培養(yǎng)學習者能夠科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。自主學習教學過程要求教師根據(jù)學習者的認知水平、已有的知識和學習體驗，設(shè)法挖掘?qū)W習者原有知識和課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將課本中的結(jié)論性知識重新組織成能夠得出這一結(jié)論的、具有科學性特征的語言信息。一、中學英語教學組織形式自主學習并非指學習者根據(jù)學習材料自學95請討論個人學習、分組教學、班級學習各有優(yōu)勢，如何合理地整合各自優(yōu)勢用于中學英語教學設(shè)計？請討論個人學習、分組教學、班級學習各有優(yōu)勢，如何合理地整合各96一、中學英語教學組織形式（四）網(wǎng)絡(luò)學習組織策略基于信息技術(shù)發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學習可以在網(wǎng)絡(luò)進行?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的外語學習空間，能記錄學生學習的全過程，通過人機互動，建構(gòu)自適應學習過程，還能為外語學習創(chuàng)設(shè)真實外語語境。學生基于網(wǎng)絡(luò)進行學習，首先是學生自己與計算機的人機互動，計算機對學生的基本信息、學習過程的記錄、分析、處理，然后是學生與網(wǎng)絡(luò)的互動，學習網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，開展相應活動，完成所分配任務(wù)等。一、中學英語教學組織形式（四）網(wǎng)絡(luò)學習組織策略97請討論網(wǎng)絡(luò)組織形式的虛擬班級學習，是否需要教師、家長監(jiān)控？為什么？請討論網(wǎng)絡(luò)組織形式的虛擬班級學習，是否需要教師、家長監(jiān)控？為98二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（一）有機整合組織策略語言自身具有整體性，語言運用是對所需語言知識、語言技能、語言能力的整合，也包括對語言相關(guān)的文化、思維的整合，因為沒有任何語言運用的形態(tài)只是某一種知識、某一種技能的運用，而是多種知識與技能的整合，以及與相關(guān)因素的整合。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（一）有機整合組織策略99二、中學英語教學內(nèi)容組織策略1基于學習目標進行有機整合組織學習目標是有機整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，無論是知識目標、技能目標、語言綜合運用目標，還是文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的目標，都以學習內(nèi)容為載體，通過學習某一內(nèi)容實現(xiàn)某一行為或態(tài)度的變化。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略1基于學習目標進行有機整合組100二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語音教學從來不是單獨的音的教學，而是基于語詞、語句、語境的教學，是與語言技能，甚至文化意識、思維品質(zhì)、學習能力有機整合的教學。確定中學英語語音學習目標，必須整合音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面的相關(guān)知識，而且并非單指關(guān)于音素和音標的知識，而是應該把音素、音標、詞匯、句子、語義、語用各個層面綜合考慮，同時整合所需語言技能，以及文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語音教學從來不是單獨的音的教學，101二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語詞是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。語詞包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學習和掌握語詞的音、形、義三個要素并能在交際活動中靈活運用語詞的過程，是一個復雜的心理認知過程。語詞教學包括意義、用法、使用策略等方面的內(nèi)容，文化與思維更是語詞教學的重要內(nèi)容，而詞匯學習能力是決定很多中國學生英語學習成效的關(guān)鍵。中學英語的語詞教學設(shè)計要明確語詞學習的目標?；谡Z言運用的目標，同時考慮語詞的文化、思維因素和學生的學習能力因素，合理地確定語詞學習的目標，這樣可以大幅度提高語詞教學的有效性，降低語詞教學的難度，尤其是記憶單詞拼寫形式的難度，也能提高學生的語詞運用能力。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略語詞是語言的基本要素，是組成句子102二、中學英語教學內(nèi)容組織策略與語詞學習一樣，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》、《普通高中英語課程標準（2017年版）》對中學英語語法的學習內(nèi)容也有明確規(guī)定，我們應基于此進行中學英語語法教學。基于中學生的認知能力，中學英語語法教學應主要采用歸納、發(fā)現(xiàn)、基于意義或運用的語法教學方法，而不宜采用重復訓練等機械的語法教學方法。語法教學應強調(diào)學生形成明確的語法意識，觀察與發(fā)現(xiàn)近似結(jié)構(gòu)的語義和語用差異等。這顯然要求在語法教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略與語詞學習一樣，《義務(wù)教育英語課103二、中學英語教學內(nèi)容組織策略2基于學習機制進行有機整合組織在對教學內(nèi)容進行有機整合設(shè)計時，我們還應基于英語學習機制進行相應的整合。語音學習有著自身的學習機制。不同學習風格的學生有著不同的記憶規(guī)律，我們應該基于學生的學習風格，引導他們掌握不同的記憶方法和策略。中學生的英語學習中存在直觀性機制。語法是語言系統(tǒng)的體現(xiàn)，語法教學也必須符合系統(tǒng)性原則。趣味性也是中學英語教學內(nèi)容有機整合的有效路徑。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略2基于學習機制進行有機整合組104二、中學英語教學內(nèi)容組織策略3基于課文與學習活動進行有機整合組織語言學習離不開語境，語言運用能力發(fā)展更不離開語境?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確要求在真實語境中進行學習英語。語言不是單純的知識，教師應將語言教學置于特定的運用語境之中，讓學習者領(lǐng)會、分析語言的含義，將所學語言用于語言運用活動中，鞏固所掌握的學習內(nèi)容，以準確傳達自己的語用目的。而課文是最重要的英語學習中的語境，它不僅深度地呈現(xiàn)語言運用，而且可以讓學生形成深刻印象。我們要抓住課文語境，進行英語教學。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略3基于課文與學習活動進行有機105二、中學英語教學內(nèi)容組織策略4基于項目學習等形式進行有機整合組織項目學習是中學階段英語學習和其他學科學習普遍使用的學習活動形式，項目是一個比較大型的任務(wù)，需要各個要素的整合。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略4基于項目學習等形式進行有機106二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（二）支架式組織策略任何學習都是從已知到新知的過程，這一過程要求我們合理地搭建梯子幫助學生通過學習從已知到新知，這樣學生才能基于有限的課時掌握所學內(nèi)容。這種為學生的學習搭建梯子的方法就是支架式教學。支架式教學就是先建立情景以使學生容易成功開始學習，然后隨著學生逐漸熟練，教師漸次撤除支架，交由學生自主學習的過程。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略（二）支架式組織策略107二、中學英語教學內(nèi)容組織策略支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展區(qū)（zone

ofproximaldevelopment，ZPD），也就是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的發(fā)展區(qū)域。學生獨立解答問題時反映的是他們現(xiàn)有的發(fā)展水平，而在老師的指導下或與能力更強的同伴合作下完成問題所體現(xiàn)的，是學生即將達到的發(fā)展水平。因此，支架式教學就是利用最近發(fā)展區(qū)進行教學，這也就意味著支架式教學因為給學習者提供了相應的支持，而使其獲得比獨立學習更高的發(fā)展水平。二、中學英語教學內(nèi)容組織策略支架的搭建，要基于學生的最近發(fā)展108二、中學英語教學內(nèi)容組織策略●提供學習模板或范例（modelling）；●橋接新舊知識與認識（bridging）；●基于學生經(jīng)驗背景提供教學內(nèi)容情景（contextualising）；●幫助學生建構(gòu)圖式（schemabuilding）；●通過改寫、改編、表演等形式重組課文（representingtext）；●發(fā)展元認知學習策略（developingmetacognition）。支架式教學需要特別注意的是，教師不僅要為學生的學習搭建支架，還要幫助拆除支架，在語言運用中不依賴支架。支架式英語教學可以使用以下六種教學支架方式：二、中學英語教學內(nèi)容組織策略●提供學習模板或范例（model109請討論進一步了解最近發(fā)展區(qū)理論，然后討論：這一理論對教學設(shè)計有哪些指導意義？請討論進一步了解最近發(fā)展區(qū)理論，然后討論：這一理論對教學設(shè)110三、中學英語教學活動組織策略教學活動是教學的抓手，教學目標需要通過教學活動實現(xiàn)。中學英語教學活動的組織策略就是選擇教學活動，按照促進教學目標實現(xiàn)的順序安排活動，在需要時為主要活動輔之以相應的活動的策略。需要特別注意的是，活動組織策略不是組織學生開展、實施活動的策略，對學生的組織策略屬于教學管理策略。三、中學英語教學活動組織策略教學活動是教學的抓手，教學目標需111三、中學英語教學活動組織策略（一）認知驅(qū)動的活動組織策略學生的學習是一種認知發(fā)展活動，學習過程也就是認知發(fā)展的過程。以認知發(fā)展為基礎(chǔ)，驅(qū)動整個學習活動的開展過程，既符合認知規(guī)律，也符合學習規(guī)律。認知驅(qū)動的活動，可以按照學習前的認知準備、學習中的認知發(fā)展、學習后的認知鞏固強化進行組織。三、中學英語教學活動組織策略（一）認知驅(qū)動的活動組織策略112三、中學英語教學活動組織策略在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學生的認知準備階段，通過教師的教學準備（教學分析、教學設(shè)計等）、學生自我準備（課前學習微課的學習、學習活動所需資源與材料的準備等）、課堂上的復習預熱準備等。這一階段包括是課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。這一階段對學生新的認知發(fā)展所需基礎(chǔ)的準備是否到位，決定著隨后的學習中的認知發(fā)展能否順利進行。三、中學英語教學活動組織策略在認知發(fā)展過程中，學習前階段是學113三、中學英語教學活動組織策略學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生學習新語言，形成語言能力發(fā)展，同時形成文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)認知發(fā)展目標。這一環(huán)節(jié)一般是在課堂內(nèi)進行，但也可以是學生在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。認知發(fā)展不是一蹴而就的，需要學習后的鞏固強化，從而形成穩(wěn)定的認知能力。這一階段是學習新語言之后的鞏固、運用階段，這一階段應該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用活動也是促進學習的運用活動。三、中學英語教學活動組織策略學習中的活動是認知發(fā)展活動，學生114三、中學英語教學活動組織策略（二）任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略任務(wù)驅(qū)動的活動過程是一種以具體的學習活動作為學習動力，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學過程。任務(wù)教學過程強調(diào)引導學習者完成真實的學習任務(wù)積極參與學習過程的重要性，倡導以語言運用能力為目的。鑒于目前我國外語教學在學習方式、時間限制、生師比例等方面的特點，對于處于基礎(chǔ)階段的學習者來說，切實可行的任務(wù)教學的課堂教學程序是任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的準備、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的開展、任務(wù)的評價五個階段。三、中學英語教學活動組織策略（二）任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略115三、中學英語教學活動組織策略（三）興趣驅(qū)動的活動組織策略對于中學生的英語學習，興趣是中學生最大的學習優(yōu)勢因素之一。在基于興趣的學習過程中，學生的學習焦慮低、成效高。所以，我們可以基于學生的興趣組織活動的開展。我們首先應采用問卷、觀察等方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的真實興趣，然后基于學生興趣，設(shè)計符合學生興趣的課堂學習活動，或者讓學生按自己的真實興趣組成不同的興趣小組，開展興趣小組學習。興趣的呵護、強化需要時間，而中學英語課堂學習時間有限，需要大量的課外活動。所以，興趣活動必須延伸在課外活動之中。三、中學英語教學活動組織策略（三）興趣驅(qū)動的活動組織策略116請你回答1你認為認知驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)別？請結(jié)合案例進行分析。2你認為中學英語有效課外活動有哪些？請說明理由。請你回答1你認為認知驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動的活動組織策略有什么區(qū)117第二節(jié)中學英語教學傳遞策略設(shè)計第二節(jié)118本節(jié)概念本節(jié)概念119請你思考D老師是一位剛剛走上教學崗位的中學英語教師，他對本職工作十分負責，從備課到上課各個環(huán)節(jié)都非常認真，設(shè)計了很多有趣的運用實踐活動。但是，他在教學中逐漸發(fā)現(xiàn)，每當學習新知識時，他總是難以調(diào)動學生的學習積極性，更不用說激發(fā)學生的學習興趣，有趣的運用實踐活動也無法開展。你認為D老師的困惑該如何解決呢？請你思考D老師是一位剛剛走上教學崗位的中學英語教師，他對本職120學習目標學習本節(jié)后，你能：1了解語言接觸策略所包含的內(nèi)容；2了解語言吸收策略所包含的內(nèi)容；3了解語言產(chǎn)出策略所包含的內(nèi)容。學習目標學習本節(jié)后，你能：121請你回答1你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。2你認為語言吸收策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例說明。3你認為語言產(chǎn)出策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請你回答1你認為語言接觸策略應包括哪些方面的內(nèi)容？請舉例122一、接觸策略語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，學習者接觸作為學習目標的語言內(nèi)容的過程。它是語言學習的重要條件和前提。因此，教師應特別注重研究和利用心理學的基本原理，設(shè)計學生接觸語言的活動，以促進學習者掌握語言。一、接觸策略語言接觸（exposure）指在語言學習過程中，123一、接觸策略（一）語言接觸的有效策略語言接觸首先接觸的是語言內(nèi)容。學生所接觸的語言內(nèi)容的廣度、深度與時間頻度，決定著語言接觸的成效。學生接觸的語言內(nèi)容的廣度直接影響學生語言接觸活動的成效?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》、《普通高中英語課程標準（2017年版）》都要求學生有足夠量的課外閱讀，通過課外閱讀形成更為豐富的語言接觸。語言內(nèi)容的深度也影響著語言接觸的成效，因為只有深度的理解，學生才能真正把握英語語言的特質(zhì)，以及所學內(nèi)容的語用內(nèi)涵等要素。一、接觸策略（一）語言接觸的有效策略124請思考接觸是一個從學習者視角提出的概念。這對教學設(shè)計有什么啟示？請思考接觸是一個從學習者視角提出的概念。這對教學設(shè)計有什么啟125一、接觸策略（二）語言接觸活動設(shè)計語言接觸活動的設(shè)計應符合語言學習的基本規(guī)律，這樣才能保證學生在接觸英語時所接觸的是可理解的，而且有助于接觸之后吸收和產(chǎn)出。聽、說、讀、寫是人類使用語言開展交際活動所需要的主要技能，同時也是人類認識世界、獲取知識、發(fā)展自身能力、相互交流情感必不可少的重要途徑。作為言語交際活動的方式，聽、說、讀、寫各項僅能相互聯(lián)系、相互依存。但是，聽、說、讀、寫各種言語活動也有它們各自的特點，教師應結(jié)合教學實踐設(shè)計相應的語言接觸活動，提高教學的針對性。一、接觸策略（二）語言接觸活動設(shè)計126一、接觸策略1基于聽的語言接觸活動設(shè)計聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創(chuàng)造性的理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學習者的認知、情感因素，如學習者感知語音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。設(shè)計應注意以下方面：（1）聽力材料的真實性。（2）聽力材料的可理解性。（3）聽力材料的多樣性。（4）學習者的語言知識、背景知識水平。（5）學習者的情感狀態(tài)。一、接觸策略1基于聽的語言接觸活動設(shè)計127一、接觸策略2基于讀的語言接觸活動設(shè)計讀是人類書面交際活動的基本方式，即通過視覺感知語言符號獲取書面信息的行為，更是從視覺感知語言符號到完全理解書面材料的意義的過程，也是與語言知識、文化背景知識、個人經(jīng)驗等相聯(lián)系的認知加工過程。設(shè)計應注意以下方面：（1）閱讀材料的真實性。（2）閱讀材料的可理解性。（3）閱讀材料題材的廣泛性、知識性和趣味性。（4）學習者的語言水平。一、接觸策略2基于讀的語言接觸活動設(shè)計128請討論閱讀是一種最簡便的語言接觸活動。繪本閱讀對于中學生的英語語言接觸具有哪些獨特性？請討論閱讀是一種最簡便的語言接觸活動。繪本閱讀對于中學生的英129二、吸收策略外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）有著本質(zhì)區(qū)別，語言吸收是指學習者在接觸作為學習目標的語言內(nèi)容后攝入目標內(nèi)容的活動過程。作為接觸的語言，如果語速過快或呈現(xiàn)速度過快，或者因為難度過大，學習者不能理解全部的語言，那些無法理解的語言就不能幫助學生吸收語言。常見的促進語言吸收的有效策略有易上手支架、深刻印象、有效訓練、適度負荷等。二、吸收策略外語學習過程中語言接觸與語言吸收（intake）130三、產(chǎn)出策略語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成果的過程，包括語言知識的輸出和語言技能的產(chǎn)出，也包括文化意識、思維品質(zhì)等相關(guān)要素的產(chǎn)出。促進學生運用所學語言形成語言成果的常見策略有可完成、目標聚焦、源于生活、善用策略等。語言運用的成果是學生完成運用所學語言的成果，這說明這一任務(wù)是可完成的，若任務(wù)無法完成，就無法產(chǎn)出語言運用成果。所以，可完成是促進學生產(chǎn)出語言成果的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。三、產(chǎn)出策略語言產(chǎn)出（produce）就是指學習者產(chǎn)生語言成131請討論這里使用“產(chǎn)出”（produce），而放棄“輸出”（output），為什么？請討論這里使用“產(chǎn)出”（produce），而放棄“輸出”（o132三、產(chǎn)出策略（一）基于說的語言產(chǎn)出活動設(shè)計說的能力是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的語言知識和規(guī)則創(chuàng)造性地運用語言，是大腦積極思維的過程。教師應借助一系列的教學活動實現(xiàn)語言規(guī)則的內(nèi)在化，避免從母語到英語的“心譯”過程，直接流利地表達思想和情感。設(shè)計應注意以下方面：（1）先聽后說。（2）口語活動的多樣化。（3）學習者的語言水平。（4）學習者的情感狀態(tài)。三、產(chǎn)出策略（一）基于說的語言產(chǎn)出活動設(shè)計133三、產(chǎn)出策略（二）基于寫的語言產(chǎn)出活動設(shè)計作為人類日常交際中的一種表達性技能，寫是將思想轉(zhuǎn)變成語言文字符號的過程。在英語教學中，不同的學習階段對寫有不同的要求，起始階段的寫作活動是為高級階段的交際性的寫作奠定基礎(chǔ)，促使學習者最終能夠使用英語自由