初中 初一 歷史第7課 遼 西夏與北宋的并立 教學設計

深圳市中小學在線教學資源教學設計（2500字左右）教材：《中國歷史》（統(tǒng)編教材七年級下冊）

單元：第二單元遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化課題：第7課遼、西夏與北宋的并立

授課人：深圳市光明區(qū)第二中學孟筱羽

審核人：深圳實驗光明學校陳澤群（二審）一、教學分析（500字以內(nèi)）

1.本課的單元地位分析

本課是部編版七年級下冊第二單元的第二課，本單元主要講述遼宋夏金元的歷史，起于960年，止于1368年。這是我國從多民族政權(quán)并立走向國家統(tǒng)一的歷史時期。本課承接上節(jié)課北宋的建立結(jié)束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊民族相繼崛起，形成了民族政權(quán)并立的格局。遼、西夏與北宋的并立，它們之間的和與戰(zhàn)都是中原農(nóng)耕文明與北方游牧文明交往的重要方式。這些交流促進了民族交融的進一步發(fā)展，為以后統(tǒng)一多民族國家的進一步鞏固奠定了基礎。 本課具有承前啟后的單元地位。2.課標與本課子目呈現(xiàn)方式分析課標本課子目錄呈現(xiàn)知道遼、西夏與北宋的對峙局面·契丹族和黨項族

·遼與北宋的和戰(zhàn)

·西夏與北宋的關系 3.本課教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)分析

本課教材分為三個子目：契丹族和黨項族、遼與北宋的和戰(zhàn)、西夏與北宋的關系。主要介紹了遼、西夏政權(quán)建立、發(fā)展的基本脈絡及遼、西夏與北宋并立的局面。本課涉及歷史時段跨度較長，線索繁雜，廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目深圳市中小學在線教學資源時序錯綜復雜，如“石敬瑭割燕云十六州”被安排在本課最后一頁的“相關史事”欄目，在使學生理解遼宋戰(zhàn)爭的起因是爭奪燕云十六州這一點，則不宜開展教學。故而，在教學設計時進行教材整合，設計為“民族政權(quán)并立”“并立中的碰撞”“碰撞中的交融”三個子目，既具有時序性，更突出內(nèi)容主題與教學立意。二、教學目標（基于學科核心素養(yǎng)的目標設計300字以內(nèi)）

1.時空觀念：學生通過識讀《北宋形勢圖（1111年）》，了解遼、西夏與北宋政權(quán)的并立，掌握學習歷史地圖的基本技能；能在具體的時空條件下思考北宋時期民族關系的特征；

2.史料實證：通過對圖、文史料的研讀，知道遼和西夏的發(fā)展和壯大，理解這一時期諸政權(quán)之間的頻繁交往對社會經(jīng)濟的推動作用和對民族交融的促進作用，了解實物史料的價值，形成證據(jù)意識； 3.歷史解釋：通過史料研讀了解遼和北宋的和與戰(zhàn)，多角度分析澶淵之盟的影響；

4.唯物史觀：通過分析遼、西夏與北宋并立期間的政治、經(jīng)濟、軍事各方面的狀況，多角度認識這一階段密切的民族交往和民族融合，認識到民族交融為以后統(tǒng)一多民族國家的進一步鞏固奠定了基礎。 5.家國情懷：認識都在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存，共同推動了國家的發(fā)展和社會進步。四、教學重點與難點（100字以內(nèi)）

1.教學重點：契丹族和黨項族的發(fā)展和政權(quán)的建立；遼與北宋的和戰(zhàn)；澶淵之盟

2.教學難點：遼與北宋的和戰(zhàn)；評價澶淵之盟廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目深圳市中小學在線教學資源五、教學過程（1600字左右）

1.新課導入。展示“契丹貨幣”和“西夏貨幣”的圖片

提問：你認識錢幣上的文字嗎？它們屬于哪個政權(quán)呢？【設計意圖】激趣引題，導入新課。2.正課講授。 本課分為三個子目：民族政權(quán)并立、并立中的碰撞、碰撞中的交融。展示本課學習目標。 第一子目：民族政權(quán)并立

（1）圖文初探“遼、西夏和北宋的并立”

識讀地圖，掌握遼、西夏與北宋三個政權(quán)的地理位置

展示兩幅地圖：“唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖（669年）”、“北宋形勢圖（1111年）”

提問：與唐朝前期相比，北宋的版圖發(fā)生了什么變化呢？ 完成地圖填圖

完成學習任務一：

①請依據(jù)地圖制作“民族政權(quán)并立示意簡圖”；

②請依據(jù)教材內(nèi)容完成“民族政權(quán)并立簡表”

【設計意圖】了解遼、西夏與北宋政權(quán)的并立，掌握學習歷史地圖的基本技能；能在具體的時空條件下思考北宋時期民族關系的特征。（2）文物再探“契丹族和黨項族”

了解契丹族和遼政權(quán)

展示“契丹人引馬圖”、“契丹雞冠壺”、“契丹文字”了解黨項族和西夏政權(quán)廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目深圳市中小學在線教學資源 展示“西夏符牌”、“西夏買牛契約”

【設計意圖】通過對實物史料的研讀，知道遼和西夏的發(fā)展和壯大，理解這一時期諸政權(quán)之間的頻繁交往對社會經(jīng)濟的推動作用和對民族交融的促進作用，了解實物史料的價值，形成證據(jù)意識。 第二子目：并立中的碰撞

（1）解讀遼宋的“地緣屏障”

請觀察地圖，找出北宋與遼的“地緣屏障”，解讀“燕云十六州”的地理位置的重要性，為理解遼宋戰(zhàn)爭的起因是爭奪燕云十六州打下基礎。 （2）梳理總結(jié)“遼與宋的和戰(zhàn)”

宋太祖：宋太祖晚期，北宋與遼保持友好關系，雙方互通使節(jié)；宋太宗：對遼發(fā)動數(shù)次戰(zhàn)爭遭到失敗后，對遼采取防御政策；宋真宗：澶州之戰(zhàn)

史料解讀：遠近望見御蓋，踴躍歡呼，聲聞數(shù)十里。契丹相視驚愕，不能成列。 ——《宋史·寇準傳》完成學習任務二。 （3）解讀“澶淵之盟”

條約主要內(nèi)容：遼與宋為兄弟之國；以白溝河為界雙方撤兵；宋朝給遼歲幣。 （4）評價“澶淵之盟”

閱讀材料并結(jié)合所學史實，試評價澶淵之盟。觀點出處論者簡介銳旅懷忠節(jié)，群胡竄北荒。堅冰銷巨浪，輕吹集隹祥。繼好安邊境，和同樂小康。王應麟《玉?！肪砣握孀冢?68-1022年），北宋第三位皇帝。廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目深圳市中小學在線教學資源最下之策?！稏|坡應詔集》卷一策略二蘇軾（1037-1101年），北宋著名文學家。歷任翰林學士、禮部尚書等。以屈辱換取茍安。范文瀾、蔡美彪《中國通史》蔡美彪，1928年生，當代歷史學家。是一個具有雙重性的盟約。趙永春《試論“澶淵之盟”對宋遼關系的影響》趙永春，1953年生，吉林大學歷史系教授。理解角度、立場會影響對歷史事件的看法。完成學習任務三：全面、客觀、辯證評價澶淵之盟。解讀史料：

榷場將此前因戰(zhàn)爭而時斷時續(xù)的宋遼邊貿(mào)固定化和官方化，雙方官府也開辟了新的財稅來源。雄州等地的榷場貿(mào)易，緩解了遼農(nóng)產(chǎn)品短缺的供給壓力。遼統(tǒng)治階層意識到，只有與宋修好，才能保證財源滾滾?！幾蕴撇肚晷郯玻核芜|時代的榷場邊貿(mào)》（2017年第12期《人民周刊》） （5）西夏與北宋的關系

解讀史料：

元昊雖然多次取勝，但死傷一半人馬，眾人困乏難以征集，財力不足，國中流傳“十不如”的歌謠表示怨恨。 ——許嘉璐主編《二十四史全譯·宋史》 （元昊臨終遺命）宜附中國（指宋朝）……順中國則子孫安寧。 ——戴錫章：《西夏紀》卷12請閱讀材料，結(jié)合所學分析宋夏議和的原因。完成學習任務四。廣東省基礎教育教研基地（深圳初中歷史學科）課程資源建設項目深圳市中小學在線教學資源 第三子目：碰撞中的交融

（1）回看“契丹貨幣”、“西夏貨幣”

契丹錢幣上的文字，據(jù)專家解讀為“天朝萬順”或“天朝萬歲”；西夏的這枚錢幣上的文字翻譯為“貞觀寶錢”，其中“貞觀”與唐太宗時“貞觀”年號意思相同，取自易經(jīng)中“天地之道”的意思。 （2）解讀民族文字密碼

文字形態(tài)的相似性與含義的相通性反映了民族交融的加強，是民族政權(quán)對中原文化認同的具體表現(xiàn)。 各民族吸納漢文化因素創(chuàng)造民族文字，不斷豐富中華文明內(nèi)涵，折射出中華文明多元一體、兼容并蓄的特點。 （3）解讀材料：

材料一

“民族交融”這一概念,是對于不同民族在交往交流中共同性因素增加的現(xiàn)象作出的準確概括，也標示出了中國當前各民族的關系朝著更加包容、親近、認同發(fā)展的趨勢。 ——楊須愛《“民族交融”的科學內(nèi)涵及實踐意義》 材料二

西夏王朝所實現(xiàn)的西北局部地區(qū)的統(tǒng)一和在經(jīng)濟文化上同中原的日趨一致,不僅為西北地區(qū)的開發(fā)起了巨大作用，也為繼西夏之后接踵而來的元、明、清時期中華民族的大統(tǒng)一創(chuàng)造了條件?！愑龑帯对u李元昊在西夏建立過程中的作用》

理解遼、西夏與北宋并立期間的民族政權(quán)對邊疆的建設，發(fā)展了民族經(jīng)濟、開發(fā)了祖國的邊疆，為中國統(tǒng)一多民族國家的形成和發(fā)展創(chuàng)造了條件。廣東省基礎教育教研基地