初中生物《第三節(jié) 基因的顯性和隱性》教學(xué)設(shè)計

《基因的顯性和隱性》教學(xué)設(shè)計課題名稱基因的顯性和隱性科目人教版初中生物教學(xué)對象八年級課型新授課課時1課時設(shè)計者謝淑仁一、課標(biāo)解讀 《基因的顯性和隱性》隸屬于課標(biāo)一級主題生物的生殖、發(fā)育與遺傳中的部分內(nèi)容。課標(biāo)指出，本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生構(gòu)建的核心概念為生物的遺傳性狀是由基因控制的。以及兩個下位概念：

①顯性基因控制顯性性狀，隱性基因控制隱性性狀。②顯性基因和隱性基因同時存在時，個體表現(xiàn)顯性性狀。二、教材分析《基因的顯性和隱性》屬于人教版初中生物八年級下冊第七單元、第二章、第三節(jié)。本節(jié)前兩節(jié)解決了生物個體的性狀與基因的關(guān)系，以及親代基因如何傳遞到子代的問題。本節(jié)則重在解決控制相對性狀的成對基因之間的關(guān)系問題；既綜合了前面兩節(jié)內(nèi)容，又為后面學(xué)習(xí)《人的性別遺傳》和《生物的變異》奠定基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。三、學(xué)情分析1.知識上，初二的學(xué)生知道了基因控制性狀，親代一半的基因會傳給子代。2.能力上，學(xué)生正處于由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的階段。3.生活經(jīng)驗上，對親代和子代間的性狀表現(xiàn)認(rèn)識比較模糊，如：自己的基因來自父母，但自己不是所有的性狀都和父母一樣。四、教學(xué)目標(biāo)

（基于核心素養(yǎng)）1.通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，說出相對性狀和基因的關(guān)系，并說出相對性狀和基因的關(guān)系；「生命觀念」

2.分析孟德爾雜交實驗，培養(yǎng)邏輯推理能力；「理性思維」

3.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，運用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的問題；「社會責(zé)任」4.通過關(guān)注近親結(jié)婚后代患遺傳病例子分析、對近親結(jié)婚后代患遺傳病概率情況分析，形成禁止近親結(jié)婚的意識?！干鐣?zé)任」五、教學(xué)重難點

（基于教材和課

標(biāo)）1.教學(xué)重點

說出相對性狀和基因的關(guān)系

描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。概述近親結(jié)婚后代患患遺傳病概率較大。2.教學(xué)難點

控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖1情境

導(dǎo)入「教師活動」

調(diào)查展示：展示眼皮調(diào)查結(jié)果，設(shè)問：針對這個調(diào)查，同學(xué)們有什么疑問嗎？或能提出什么觀點？問題情境：展示教材33頁想一想，議一議：

能卷舌的（假設(shè)基因組成為AA）的父親，與不能卷舌（假設(shè)基因組成為aa）的母親結(jié)婚，子代能否卷舌呢？「學(xué)生活動」

思考，回顧，回答?！附處熁顒印?/p>

這類問題的解決，不能僅靠推測!，科學(xué)家是通過實驗來研究的！聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，引導(dǎo)從學(xué)生溫故知新探索新知孟德爾豌豆雜交實驗「教師活動」

展示科學(xué)史：孟德爾的生平事跡。（文字和視頻形式）

「學(xué)生活動」

〖以史明理〗

學(xué)生觀看孟德爾的生平事跡，感受到孟德爾自強不息、迎難而上、堅持不懈、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)?！挤治鰧嶒炦x材原因〗

1.學(xué)生提出疑問：孟德爾為什么選擇豌豆來做實驗？2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明晰孟德爾為什么選擇豌豆來做實驗的原因?！蓟谇榫常岢鰡栴}〗

1.高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，得到的子一代種子長成的植株是怎樣的？2.教師給出事實：孟德爾在這個實驗中，發(fā)現(xiàn)高莖和矮莖雜交得到的子一代種子長成的植株都是高莖的！〖基于事實，提出猜想〗

1.學(xué)生可能做出的猜想：

猜想1：雜交子一代只是遺傳高莖的基因，而矮莖的基因并未遺傳。猜想2：高莖基因的數(shù)量多于矮莖基因的數(shù)量，所以表現(xiàn)出高莖的性狀。猜想3：高莖與矮莖基因相比，高莖比較“厲害”。2.教師給出事實：孟德爾把子一代高莖豌豆種下，得到的種子長成的植株是子二代，發(fā)現(xiàn)子二代植株有高莖也有矮莖，不過矮莖的要少得多。子二代高莖∶矮莖比值接近3∶1。引導(dǎo)學(xué)生通過了解孟德爾的生平事跡，激發(fā)自強不息、迎難而上、堅持不懈、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)培養(yǎng)。「社會責(zé)任」激發(fā)自主學(xué)習(xí)，通過提出問題、提出猜想、評價猜想、驗證猜想的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

「理性思維」2〖構(gòu)建模型，驗證猜想〗

1.學(xué)生構(gòu)建的基因圖解模型，并互相評價： 2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解孟德爾豌豆雜交實驗的解釋?！附處熁顒印?/p>

過渡：基因組成為DD的豌豆表現(xiàn)為高莖，基因組成為dd的豌豆表現(xiàn)為矮莖，而對于基因組成為Dd的豌豆表現(xiàn)為高莖，可能同學(xué)們不是特別理解?！寄M實驗〗

解釋：紅色塑料卡片代表顯性基因，透明塑料卡片代表隱性基因。并引導(dǎo)學(xué)生利用可視化模型來加深知識的理解，并利用老虎和猴子的比喻來幫助學(xué)生理解知識?！缚茖W(xué)探究」通過孟德爾豌豆雜交實驗的的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基因的顯性和隱性的重要概念，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞特點?！干^念」3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建孟德爾豌豆雜交實驗中子一代到子二代的基因圖解，并設(shè)問：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這說明什么？「學(xué)生活動」

學(xué)生構(gòu)建基因圖解，明細(xì)孟德爾的推論三〖學(xué)以致用〗

學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。通過可視化的模型，幫助學(xué)生理解抽象的知識?！干^念」通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基因圖解，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，從而突破本節(jié)難點

「生命觀念」4拓展延伸禁止近親結(jié)婚過渡：

如果顯性或隱性基因控制的是致病性狀。。?！附處熁顒印?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解什么是遺傳病。2.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分顯性遺傳病和隱性遺傳病。3、展示一些遺傳病。4、展示近親結(jié)婚的例子和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出：近親結(jié)婚的后代患遺傳病的概率較大。5、設(shè)問：

一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？什么樣的婚配容易造成這樣的結(jié)果呢？近親結(jié)婚的后代一定會患遺傳病嗎？非近親結(jié)婚的后代一定不會患遺傳病嗎？「學(xué)生活動」

1.學(xué)生嘗試構(gòu)建基因圖解來解釋一對健康的夫婦可能生下有病的孩子。2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用基因圖解解釋近親結(jié)婚患遺傳病概率較大的原因。3.學(xué)生明晰：近親結(jié)婚的后代并不是一定會患遺傳病，只是概率較高。非近親結(jié)婚的后代并不是一定不會患遺傳病，只是概率較低。通過遺傳病的介紹，激發(fā)學(xué)生對生命的敬畏，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遺傳病?！干鐣?zé)任」通過引導(dǎo)學(xué)生對禁止近親結(jié)婚的原因，近親結(jié)婚的后代患遺傳病的概率較大的原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生從宏觀到微觀認(rèn)識事物的能力?！咐硇运季S」聯(lián)系生活「教師活動」

解釋婚檢，孕前檢查、產(chǎn)前診斷的重要性，進(jìn)行相關(guān)教育。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生