第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略課件

第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模1一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI：教師為了提高教學(xué)效果和效率，利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，或?yàn)閷W(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI：教師為了2一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)過程：教師－學(xué)生面對面教學(xué)一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)過程：教師－學(xué)生面對面3一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過程：教師通過計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)獨(dú)立地學(xué)習(xí)所組成的互動式雙邊活動過程。啟動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)信息接受教學(xué)信息提出問題反應(yīng)判斷、反饋接受反饋、強(qiáng)化進(jìn)一步?jīng)Q策結(jié)束補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)新課或原來內(nèi)容計(jì)算機(jī)學(xué)生一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過程：教師通4時間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)90年代至今學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義、人本主義、社會化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)原則外部刺激的設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)外部學(xué)習(xí)過程一致學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)核心技術(shù)問－答式教學(xué)程序編制技術(shù)分支式課件編制技術(shù)，智能CAI技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)教學(xué)類型程序化教學(xué)單機(jī)課件化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)適用范圍知識呈現(xiàn)和簡單技能訓(xùn)練個別學(xué)習(xí)與課堂演示遠(yuǎn)程自主式學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題型學(xué)習(xí)、專題型學(xué)習(xí)等，范圍廣主要優(yōu)點(diǎn)程序編制簡單，學(xué)習(xí)中不會迷航模擬部分課堂教學(xué)，可編制多分支系列課件，適應(yīng)性教學(xué)課件學(xué)習(xí)資源全球一體化，能進(jìn)行在線多向討論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能自主建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于因材施教主要缺點(diǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板，學(xué)習(xí)效率低課件可修改性差，難以適應(yīng)教學(xué)變化學(xué)習(xí)中易于迷航，信息傳輸受帶寬限制時間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)905一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式WBQ（Web-basedQuerylearning），是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式6一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的活動過程。教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的疑難問題，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式7一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式五個階段：問題分析信息搜集綜合加工提煉抽象反思深化一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式8一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式原則

自主能動性原則知識建構(gòu)原則靈活性原則社會性建構(gòu)原則一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式9一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式案例：P43“如何在沙漠中生存”Intel未來教育“山脈是怎樣形成的”一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式10一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式11一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式特點(diǎn)以問題為中心設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵自主探究用強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思維強(qiáng)調(diào)社會性交流與合作的作用鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式12一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式四個階段理解問題探索研究解決問題自主反思一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式13一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式案例：P45弗吉尼亞公共教育網(wǎng)PEN“問題解決角”Intel未來教育“稱象”一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式14一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式CSCL是指在計(jì)算機(jī)多種通信技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式15一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式特點(diǎn)自發(fā)性合作性高效性交互性一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式16一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式原則活動原則交往原則個性原則一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式17一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式過程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源溝通親和，構(gòu)建協(xié)作主題協(xié)商切磋，謀和協(xié)作方案探索討論，展開合作行動認(rèn)同感染，取得合作成果反思評價，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)效果組內(nèi)協(xié)作組內(nèi)協(xié)作組間協(xié)作一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式過程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)小18一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式案例：

美國西北大學(xué)CoVisProjectwww.WebCL.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)(華南師大)

/index.asp中小學(xué)開展的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動介紹/3286031.html/一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式19一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，以教師講授為主的教學(xué)方式。按教學(xué)時間特性，主要有實(shí)時講授和非實(shí)時講授兩種。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式20一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式基于視頻會議系統(tǒng)的實(shí)時教授型教學(xué)模式特點(diǎn)：

實(shí)時型雙向交互性多媒體性大范圍實(shí)施教學(xué)支持協(xié)作一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式基于視頻會議系統(tǒng)的實(shí)時教授型教學(xué)21一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式教師：網(wǎng)絡(luò)課件、電子白板、實(shí)物投影學(xué)生：電子“舉手”、搶答、電子白板模擬黑板麥克風(fēng)攝像機(jī)電子白板（教學(xué)資源服務(wù)器）教師所在區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)區(qū)1遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)區(qū)2遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)區(qū)N一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式模擬黑板麥克風(fēng)攝像22一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式指借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)習(xí)環(huán)境中包含從實(shí)際案例中選取的資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過對資料的收集、分析、決策，做出對問題的解決，得出可行的結(jié)論。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式23一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式特點(diǎn)：

高度的擬真性。案例要有客觀性、典型性、代表性、非偶發(fā)性靈活的啟發(fā)性。把握問題的深度與層次，啟發(fā)學(xué)生深入思考鮮明的針對性。明確案例編寫目的，考慮教學(xué)對象，促使學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。案例的復(fù)雜性決定案例分析的難度。案例的敘述要具體、特定，編寫教學(xué)案例要考慮案例涉及的理論分析框架或分析工具問題，要考慮教學(xué)對象實(shí)際情況來選擇案例的復(fù)雜程度。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式24一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式原則：

能力原則實(shí)踐原則參與原則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言15－20人教室布局一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式25一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式階段：

明確問題。案例分析。案例討論研究，確定自己的方案。得出決策，評價方案。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式26一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其它課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時間的比例有的課程高達(dá)90%。哈佛商學(xué)院目前用于教學(xué)的案例有6000多個，取自世界各國經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的管理實(shí)踐，有30％左右是近3年來發(fā)生的事情。美國肯尼迪政府學(xué)院有個專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員。全院現(xiàn)有1300～1500個案例，除少數(shù)由任課教師自編以外，絕大部分是這個小組的專業(yè)人員編寫的。案例經(jīng)常更新，每年新編3O～40個案例，并注意開發(fā)國際性案例，學(xué)院搜集案例素材，注意照顧不同方面的觀點(diǎn)，比較客觀公正。公共管理：禽流感案例一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式27二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略是在教育學(xué)、心理學(xué)理論下擬定的，是一些能使教學(xué)活動的參與者們在規(guī)定的時間達(dá)到教學(xué)效果的原則和方式方法。微觀上，分為主動性策略、社會性策略、協(xié)作性策略、情景性策略。宏觀上，分為教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略是在教育學(xué)、心理學(xué)理論下28二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略群體授課策略：教師在同一時間通過網(wǎng)絡(luò)把自己講授的教學(xué)內(nèi)容傳遞給一個人以上的學(xué)習(xí)者。方式：實(shí)時授課，非實(shí)時授課。目的：讓盡可能多的學(xué)生共享最好的教師資源。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略29二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略個別化學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，可接受教師個別指導(dǎo)，但必須在規(guī)定的一段時間內(nèi)完成某些預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。方式：教師向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者可以選擇任何時間、地點(diǎn)，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是有統(tǒng)一達(dá)標(biāo)要求。目的：照顧學(xué)習(xí)者的個體差異，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略30二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略：使協(xié)作者參與到問題解決，知識探索，計(jì)劃合成，分類以及記憶的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的任務(wù)。方式：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠被合作環(huán)境增強(qiáng)而內(nèi)在化。有分組、分工和合作學(xué)習(xí)三個階段，教師的監(jiān)控參與成為劃分整個系統(tǒng)自主與否的關(guān)鍵。目的：幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的任務(wù)。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略31二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略制定教學(xué)策略的原則遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的發(fā)揮。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略32二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略自我分析策略選擇性策略求助性策略制定學(xué)習(xí)策略的原則：激發(fā)動機(jī)，確定目標(biāo)原則。自我評價，追求實(shí)效原則。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略33TheEnd第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略課件34行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)起因于對刺激的反應(yīng)，而所有的反應(yīng)都由刺激引發(fā)的。斯金納的刺激－反應(yīng)理論，認(rèn)為把學(xué)習(xí)者置于一個特定環(huán)境里，給他以特別的刺激，當(dāng)他作出明確反應(yīng)時學(xué)習(xí)就發(fā)生了。人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動接受外界刺激過程，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化知識。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)起因于對刺35行為主義理論的設(shè)計(jì)原則－外部刺激設(shè)計(jì)1.重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶2.接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn)3.反饋與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)4.提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)行為主義理論的設(shè)計(jì)原則－外部刺激設(shè)計(jì)1.重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能36認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由37認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。建立與學(xué)習(xí)內(nèi)部認(rèn)知過程相一致的相應(yīng)的CAI的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)周期的幾個階段是一致的，若能將CAI提供的學(xué)習(xí)活動（人-機(jī)交互過程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相一致，會明顯地增加CAI的有效性。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。38

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相一致的CAI活動序列

學(xué)習(xí)過程的不同階段

CAI提供的相應(yīng)環(huán)境

接受引起注意

期待告訴學(xué)生目標(biāo)

提取信息到短時記憶刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶

選擇感覺信息呈現(xiàn)刺激材料

語義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

反應(yīng)誘發(fā)期待的行為

強(qiáng)化提供反饋

激發(fā)信息的保持評定行為

形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則39認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則1.引起注意

這是用以喚起和控制學(xué)生注意的活動。其基本方法是，在CAI課件的開始。利用能體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列(或圖像)，或者利用智能性的詢問，如詢問學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“×××同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)××××課程!”，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則1.引起注意

這是用40認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則2.告訴學(xué)生目標(biāo)

學(xué)習(xí)開始時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會做什么，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生意識到課程的期望時，他們會以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。學(xué)生的期望又會影響到獲取知識時所使用的將要回憶到短時記憶的知識、技能和策略。描述目標(biāo)時應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的技術(shù)術(shù)語。期待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的期待，使他們把注意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來吸引學(xué)生的注意。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則2.告訴學(xué)生目標(biāo)

學(xué)習(xí)開始41認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則3.刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶

由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識結(jié)合起來，因此在學(xué)習(xí)新的知識之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識和技能。例如,通過測試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識和技能，就在新課開始之前進(jìn)行補(bǔ)救。同時這也使學(xué)生意識到自己已掌握的知識和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他(她)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來同化新知識。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則3.刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶42認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則4.呈現(xiàn)刺激材料

向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動的重要組成部分。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時，使用各種各樣的實(shí)例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則4.呈現(xiàn)刺激材料

向?qū)W生呈43認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這項(xiàng)活動旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。我們知道，語義編碼是為信息的長期存儲作準(zhǔn)備的加工過程，為了促進(jìn)這一過程，在CAI中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過一系列的提示或問題，為學(xué)生提供思考問題的思路，啟發(fā)學(xué)生去尋求問題的答案，達(dá)到對新知識的理解。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這項(xiàng)活動44認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則6.誘發(fā)學(xué)生行為

這是促進(jìn)學(xué)生作出反應(yīng)的活動。為了檢驗(yàn)學(xué)生對新知識的理解程度，要求學(xué)生“做一下”，以表明他們已經(jīng)理解“怎么做”。這一思想在教學(xué)設(shè)計(jì)中被稱為“參與”原則，即主動地學(xué)習(xí)，其方法是提供足夠多的練習(xí)，形成新的刺激，誘發(fā)學(xué)生的行為。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則6.誘發(fā)學(xué)生行為

這45認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則7.提供反饋

在學(xué)生作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)生知道其反應(yīng)的正確性及正確程度，即向?qū)W生提供反饋信息。在學(xué)習(xí)過程中，反饋是非常重要的，它可以用于形成所期望的行為并強(qiáng)化成功的反應(yīng)。在錯誤反應(yīng)之后的反饋要比正確反應(yīng)后的反饋更有價值，特別是當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)情緒高漲時，反饋的作用更顯著。因此，絕大多數(shù)的課件都帶有某種類型的相對于正確和錯誤反應(yīng)的反饋。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則7.提供反饋

在學(xué)生46認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則8.評定行為

評定行為的目的是為了促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，是檢索和強(qiáng)化的內(nèi)部過程。其方法是對學(xué)生進(jìn)行測試，并評定成績，使成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則8.評定行為

評定行為的47認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則

9.增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移

這些活動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行歸類和重組，使之納入長時記憶的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決新問題的能力。為此，為學(xué)生布置新的任務(wù)，這些任務(wù)的完成必須應(yīng)用已學(xué)過的概念和知識。在CAI設(shè)計(jì)中，可提供有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)例和情境，讓學(xué)生去求解、去探索，這不僅有利于學(xué)習(xí)的遷移，對于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略也是不可缺少的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則9.增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移

48認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則上面列出的九項(xiàng)CAI應(yīng)提供的學(xué)習(xí)活動及其順序，作為一種指導(dǎo)設(shè)計(jì)的框架，具有一

定的普遍意義。但不是絕對的、唯一的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。對不同類型的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取不同的方法，例如，“告訴學(xué)生目標(biāo)”的活動，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中是不必要的；而在接受型教學(xué)中往往是不可缺少的。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則上面列出的九項(xiàng)CAI49建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。情景——社會文化背景。協(xié)作——學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的他人的幫助、人際間的交流、討論活動。會話——是協(xié)作過程的不可缺少的環(huán)節(jié)，且貫穿于協(xié)作的全過程。意義建構(gòu)——是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理50建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則－學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1．所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該拋錨在大的任務(wù)或問題中。2．支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事。3．讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供思維挑戰(zhàn)，激發(fā)他們自己去解決問題。4．設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。5．設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜度，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠適應(yīng)實(shí)際的復(fù)雜環(huán)境，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。6．為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的作用是在學(xué)習(xí)者遇到問題時，為他們提供示范、教練和咨詢。7．鼓勵學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則－學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1．所有的學(xué)習(xí)活動51第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模52一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI：教師為了提高教學(xué)效果和效率，利用以計(jì)算機(jī)為中心的豐富的教學(xué)資源改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，或?yàn)閷W(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的交互對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI：教師為了53一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)過程：教師－學(xué)生面對面教學(xué)一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)過程：教師－學(xué)生面對面54一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過程：教師通過計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)和學(xué)生通過計(jì)算機(jī)獨(dú)立地學(xué)習(xí)所組成的互動式雙邊活動過程。啟動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)信息接受教學(xué)信息提出問題反應(yīng)判斷、反饋接受反饋、強(qiáng)化進(jìn)一步?jīng)Q策結(jié)束補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)新課或原來內(nèi)容計(jì)算機(jī)學(xué)生一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)過程：教師通55時間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)90年代至今學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義、人本主義、社會化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)原則外部刺激的設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)外部學(xué)習(xí)過程一致學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)核心技術(shù)問－答式教學(xué)程序編制技術(shù)分支式課件編制技術(shù)，智能CAI技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)教學(xué)類型程序化教學(xué)單機(jī)課件化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)適用范圍知識呈現(xiàn)和簡單技能訓(xùn)練個別學(xué)習(xí)與課堂演示遠(yuǎn)程自主式學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題型學(xué)習(xí)、專題型學(xué)習(xí)等，范圍廣主要優(yōu)點(diǎn)程序編制簡單，學(xué)習(xí)中不會迷航模擬部分課堂教學(xué)，可編制多分支系列課件，適應(yīng)性教學(xué)課件學(xué)習(xí)資源全球一體化，能進(jìn)行在線多向討論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能自主建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于因材施教主要缺點(diǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板，學(xué)習(xí)效率低課件可修改性差，難以適應(yīng)教學(xué)變化學(xué)習(xí)中易于迷航，信息傳輸受帶寬限制時間20世紀(jì)50－70年代20世紀(jì)70－90年代20世紀(jì)9056一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式WBQ（Web-basedQuerylearning），是指讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立自主地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的活動。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式57一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制的活動過程。教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織學(xué)習(xí)資源，解答學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的疑難問題，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式58一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式五個階段：問題分析信息搜集綜合加工提煉抽象反思深化一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式59一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式原則

自主能動性原則知識建構(gòu)原則靈活性原則社會性建構(gòu)原則一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式60一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式案例：P43“如何在沙漠中生存”Intel未來教育“山脈是怎樣形成的”一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式探究型教學(xué)模式61一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個學(xué)習(xí)過程是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式62一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式特點(diǎn)以問題為中心設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)以多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合鼓勵自主探究用強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者高水平的思維強(qiáng)調(diào)社會性交流與合作的作用鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式63一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式四個階段理解問題探索研究解決問題自主反思一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式64一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式案例：P45弗吉尼亞公共教育網(wǎng)PEN“問題解決角”Intel未來教育“稱象”一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式問題型教學(xué)模式65一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式CSCL是指在計(jì)算機(jī)多種通信技術(shù)的支持下，由處于不同地理位置的多個學(xué)習(xí)者，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式66一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式特點(diǎn)自發(fā)性合作性高效性交互性一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式67一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式原則活動原則交往原則個性原則一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式68一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式過程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源溝通親和，構(gòu)建協(xié)作主題協(xié)商切磋，謀和協(xié)作方案探索討論，展開合作行動認(rèn)同感染，取得合作成果反思評價，總結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)效果組內(nèi)協(xié)作組內(nèi)協(xié)作組間協(xié)作一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式過程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)小69一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式案例：

美國西北大學(xué)CoVisProjectwww.WebCL.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)(華南師大)

/index.asp中小學(xué)開展的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動介紹/3286031.html/一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式70一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，以教師講授為主的教學(xué)方式。按教學(xué)時間特性，主要有實(shí)時講授和非實(shí)時講授兩種。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式71一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式基于視頻會議系統(tǒng)的實(shí)時教授型教學(xué)模式特點(diǎn)：

實(shí)時型雙向交互性多媒體性大范圍實(shí)施教學(xué)支持協(xié)作一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式基于視頻會議系統(tǒng)的實(shí)時教授型教學(xué)72一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式教師：網(wǎng)絡(luò)課件、電子白板、實(shí)物投影學(xué)生：電子“舉手”、搶答、電子白板模擬黑板麥克風(fēng)攝像機(jī)電子白板（教學(xué)資源服務(wù)器）教師所在區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)區(qū)1遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)區(qū)2遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)區(qū)N一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式教授型教學(xué)模式模擬黑板麥克風(fēng)攝像73一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式指借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，該學(xué)習(xí)環(huán)境中包含從實(shí)際案例中選取的資料，讓學(xué)習(xí)者以調(diào)查員的角色去調(diào)查案情，通過對資料的收集、分析、決策，做出對問題的解決，得出可行的結(jié)論。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式74一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式特點(diǎn)：

高度的擬真性。案例要有客觀性、典型性、代表性、非偶發(fā)性靈活的啟發(fā)性。把握問題的深度與層次，啟發(fā)學(xué)生深入思考鮮明的針對性。明確案例編寫目的，考慮教學(xué)對象，促使學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。案例的復(fù)雜性決定案例分析的難度。案例的敘述要具體、特定，編寫教學(xué)案例要考慮案例涉及的理論分析框架或分析工具問題，要考慮教學(xué)對象實(shí)際情況來選擇案例的復(fù)雜程度。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式75一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式原則：

能力原則實(shí)踐原則參與原則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言15－20人教室布局一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式76一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式階段：

明確問題。案例分析。案例討論研究，確定自己的方案。得出決策，評價方案。一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式77一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其它課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時間的比例有的課程高達(dá)90%。哈佛商學(xué)院目前用于教學(xué)的案例有6000多個，取自世界各國經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的管理實(shí)踐，有30％左右是近3年來發(fā)生的事情。美國肯尼迪政府學(xué)院有個專門的案例編寫小組，有6名案例編寫員。全院現(xiàn)有1300～1500個案例，除少數(shù)由任課教師自編以外，絕大部分是這個小組的專業(yè)人員編寫的。案例經(jīng)常更新，每年新編3O～40個案例，并注意開發(fā)國際性案例，學(xué)院搜集案例素材，注意照顧不同方面的觀點(diǎn)，比較客觀公正。公共管理：禽流感案例一.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)模式案例型教學(xué)模式78二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略是在教育學(xué)、心理學(xué)理論下擬定的，是一些能使教學(xué)活動的參與者們在規(guī)定的時間達(dá)到教學(xué)效果的原則和方式方法。微觀上，分為主動性策略、社會性策略、協(xié)作性策略、情景性策略。宏觀上，分為教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略是在教育學(xué)、心理學(xué)理論下79二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略群體授課策略：教師在同一時間通過網(wǎng)絡(luò)把自己講授的教學(xué)內(nèi)容傳遞給一個人以上的學(xué)習(xí)者。方式：實(shí)時授課，非實(shí)時授課。目的：讓盡可能多的學(xué)生共享最好的教師資源。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略80二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略個別化學(xué)習(xí)策略：要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，可接受教師個別指導(dǎo)，但必須在規(guī)定的一段時間內(nèi)完成某些預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。方式：教師向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者可以選擇任何時間、地點(diǎn)，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是有統(tǒng)一達(dá)標(biāo)要求。目的：照顧學(xué)習(xí)者的個體差異，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略81二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略：使協(xié)作者參與到問題解決，知識探索，計(jì)劃合成，分類以及記憶的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的任務(wù)。方式：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠被合作環(huán)境增強(qiáng)而內(nèi)在化。有分組、分工和合作學(xué)習(xí)三個階段，教師的監(jiān)控參與成為劃分整個系統(tǒng)自主與否的關(guān)鍵。目的：幫助學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的任務(wù)。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略82二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略制定教學(xué)策略的原則遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的發(fā)揮。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)活動組織者的教學(xué)策略83二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略自我分析策略選擇性策略求助性策略制定學(xué)習(xí)策略的原則：激發(fā)動機(jī)，確定目標(biāo)原則。自我評價，追求實(shí)效原則。二.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略84TheEnd第二章計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略課件85行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)起因于對刺激的反應(yīng)，而所有的反應(yīng)都由刺激引發(fā)的。斯金納的刺激－反應(yīng)理論，認(rèn)為把學(xué)習(xí)者置于一個特定環(huán)境里，給他以特別的刺激，當(dāng)他作出明確反應(yīng)時學(xué)習(xí)就發(fā)生了。人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動接受外界刺激過程，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化知識。行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)起因于對刺86行為主義理論的設(shè)計(jì)原則－外部刺激設(shè)計(jì)1.重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)記憶2.接近原則，即反應(yīng)必須在刺激之后立即出現(xiàn)3.反饋與強(qiáng)化原則，與反應(yīng)正確性有關(guān)的信息可以促進(jìn)學(xué)習(xí)4.提示及其衰減原則，在減少提示的條件下，朝著期望的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)習(xí)行為主義理論的設(shè)計(jì)原則－外部刺激設(shè)計(jì)1.重復(fù)原則，重復(fù)練習(xí)能87認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動作出的、有選擇的信息加工過程。教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的知識不是由外部刺激直接給予的，而是由88認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。建立與學(xué)習(xí)內(nèi)部認(rèn)知過程相一致的相應(yīng)的CAI的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與學(xué)習(xí)周期的幾個階段是一致的，若能將CAI提供的學(xué)習(xí)活動（人-機(jī)交互過程）與學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程相一致，會明顯地增加CAI的有效性。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。89

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則人們建立了與學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相一致的CAI活動序列

學(xué)習(xí)過程的不同階段

CAI提供的相應(yīng)環(huán)境

接受引起注意

期待告訴學(xué)生目標(biāo)

提取信息到短時記憶刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶

選擇感覺信息呈現(xiàn)刺激材料

語義編碼提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

反應(yīng)誘發(fā)期待的行為

強(qiáng)化提供反饋

激發(fā)信息的保持評定行為

形成概念增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則90認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則1.引起注意

這是用以喚起和控制學(xué)生注意的活動。其基本方法是，在CAI課件的開始。利用能體現(xiàn)課件內(nèi)容且具有強(qiáng)烈感染力的圖形序列(或圖像)，或者利用智能性的詢問，如詢問學(xué)習(xí)者的名字，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答他們的名字后，計(jì)算機(jī)顯示：“×××同學(xué)，我很高興和你一起學(xué)習(xí)××××課程!”，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，博得學(xué)習(xí)者的注意。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則1.引起注意

這是用91認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則2.告訴學(xué)生目標(biāo)

學(xué)習(xí)開始時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道他們學(xué)習(xí)之后將會做什么，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生意識到課程的期望時，他們會以更高的熱情去學(xué)習(xí)那些所期望的內(nèi)容。學(xué)生的期望又會影響到獲取知識時所使用的將要回憶到短時記憶的知識、技能和策略。描述目標(biāo)時應(yīng)使用學(xué)生容易理解的語言，而不要使用那些為滿足教學(xué)的需要，教學(xué)設(shè)計(jì)人員使用的技術(shù)術(shù)語。期待是可以選擇的，引導(dǎo)學(xué)生的期待，使他們把注意力集中到關(guān)鍵部分，為此可以對那些重要的內(nèi)容加以明顯的標(biāo)記，例如采用彩色、反顯或劃底線等方法來吸引學(xué)生的注意。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則2.告訴學(xué)生目標(biāo)

學(xué)習(xí)開始92認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則3.刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶

由于學(xué)習(xí)要求把已有的與新的知識結(jié)合起來，因此在學(xué)習(xí)新的知識之前，應(yīng)指出學(xué)生應(yīng)具備的先決知識和技能。例如,通過測試，刺激學(xué)生回憶以前的學(xué)習(xí)，如果缺少這些預(yù)先要求的知識和技能，就在新課開始之前進(jìn)行補(bǔ)救。同時這也使學(xué)生意識到自己已掌握的知識和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，使他們有可能充分利用他(她)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的合適的概念來同化新知識。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則3.刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)的回憶93認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則4.呈現(xiàn)刺激材料

向?qū)W生呈現(xiàn)刺激材料，是教學(xué)活動的重要組成部分。呈現(xiàn)的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。如學(xué)習(xí)概念和規(guī)則時，使用各種各樣的實(shí)例作為刺激材料；要求學(xué)生掌握規(guī)則的使用時就安排各種例題，讓學(xué)生看到這些規(guī)則的應(yīng)用。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則4.呈現(xiàn)刺激材料

向?qū)W生呈94認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)原則5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

這項(xiàng)活動旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。我們